初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)作用

1、初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)作用 1分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)筆者認(rèn)為和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，分組教學(xué)形式具有較大的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，老師和學(xué)生只有一個(gè)教學(xué)目的，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)教學(xué)目的展開(kāi)。但是學(xué)生的根底并不一樣，根底差的學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容很難，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)；根底一般的學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；但是根底較好的學(xué)生那么會(huì)覺(jué)得課堂乏味，因?yàn)樗麄兛梢院茌p松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余的時(shí)間感覺(jué)無(wú)所事事。這樣在一個(gè)內(nèi)，在同一個(gè)教學(xué)目的下，三個(gè)不同的學(xué)生群體就有了三個(gè)感覺(jué)：待優(yōu)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性受挫；中等學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)很充實(shí)，學(xué)得很愉快；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生那么感覺(jué)自己的時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)習(xí)積極性也

2、受挫。但是在分組教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的那么根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能分為根底性目的、進(jìn)步性目的和拓展性目的三個(gè)層次，老師的教學(xué)目的也同樣明確，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的性質(zhì)，對(duì)各個(gè)小組分配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再根據(jù)各小組的反應(yīng)進(jìn)展針對(duì)性較強(qiáng)的講解。這樣根底薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)難度適中，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生那么會(huì)被分配拓展性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)激起拓展小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2如何運(yùn)用分組教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的叫教學(xué)理論，筆者認(rèn)為分組教學(xué)形式相對(duì)傳統(tǒng)的、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，所

3、以筆者在課堂上已經(jīng)主動(dòng)采取分組教學(xué)形式。分組教學(xué)形式可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和促使各學(xué)習(xí)小組進(jìn)展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。分組教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如今的初中雖然已經(jīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進(jìn)展了編排，但是在一個(gè)內(nèi)，數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)才能還是參差不齊，有的同學(xué)承受才能強(qiáng)，有的學(xué)生承受才能較弱，這樣一來(lái)假如以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使才能較弱的學(xué)生難以參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在采取分組教學(xué)形式后，筆者制定了三個(gè)教學(xué)目的，分別針對(duì)待優(yōu)生、中等生和優(yōu)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的才能完成個(gè)自的學(xué)習(xí)任務(wù)，使待優(yōu)生和優(yōu)生都能找到合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在因式分解教學(xué)活動(dòng)中，

4、筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了根底、進(jìn)步和拓展三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在根底內(nèi)容中，所有學(xué)生都需要掌握因式分解的意義及其與整式乘法之間的關(guān)系；在進(jìn)步的內(nèi)容中，要求中等學(xué)生和優(yōu)生必須掌握會(huì)提公因式法、公式法直接用公式不超過(guò)兩次進(jìn)展因式分解，待優(yōu)生在完成根底知識(shí)的學(xué)習(xí)之后嘗試掌握這些內(nèi)容；在難度最高的拓展性?xún)?nèi)容中，筆者只是要求優(yōu)生掌握能運(yùn)用因式分解的方法，進(jìn)展代數(shù)式的變形解決有關(guān)問(wèn)題，在這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)待優(yōu)生和中等生不做強(qiáng)迫性要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生去盡可能多的理解。在這樣進(jìn)展分級(jí)別教學(xué)智，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在老師的指導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不至于

5、出現(xiàn)學(xué)不會(huì)或者是學(xué)的缺乏的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，由于老師的教學(xué)目的單一，所有學(xué)生都在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)，所以有不少學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或者超出教學(xué)進(jìn)度，老師在布置課堂任務(wù)的時(shí)候，也很難兼顧到所有學(xué)生而只能關(guān)注中等生。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)才能較差的待優(yōu)生就很難在課堂上得到表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，而學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的優(yōu)生那么會(huì)因?yàn)檎n堂任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生消極情緒、不愿意答復(fù)下列問(wèn)題，不愿意參與到學(xué)習(xí)競(jìng)賽中來(lái)。只有中等生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)難度對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度適中而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在采取分組教學(xué)形式之后，筆者在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候傾向于按照難度梯度進(jìn)展分配，將根底類(lèi)的考慮題的答復(fù)時(shí)機(jī)留給根底小組的學(xué)生，難度適中的問(wèn)題留給中等生組成

6、的學(xué)習(xí)小組，而拓展性強(qiáng)的問(wèn)題那么留給成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生考慮。這樣一來(lái)，每個(gè)小組的學(xué)生都能找到合適發(fā)揮自己才能的問(wèn)題，改變過(guò)去成績(jī)不好的學(xué)生不能積極參與課堂競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的弊端。3結(jié)語(yǔ)經(jīng)過(guò)這幾年的探索和理論，筆者發(fā)如今分組教學(xué)形式下，初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)效果比以前傳統(tǒng)教學(xué)形式下的數(shù)學(xué)課要有很大的進(jìn)步。有其表如今學(xué)習(xí)成績(jī)較差和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上更為顯著，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，由于老師只能有一個(gè)課堂目的，所以絕大多數(shù)老師都只能照顧數(shù)量最多的中等生，確保這局部學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得；而成績(jī)較差的學(xué)生那么因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容超出其學(xué)習(xí)才能范圍，所以學(xué)習(xí)效果最差；成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生雖然上課時(shí)候很輕松，但是這局部學(xué)生的