2011年山東教師資格考試小學(xué)教育學(xué)沖刺試題及答案

1、2011 年山東教師資格小學(xué)教育學(xué)沖刺試題及1一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選中，選出一個(gè)正確，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、不選或多選均不得分，每小題 1 分，共 20分)。1德育的途徑有多種，其基本途徑是( D)。 A少先隊(duì)活動(dòng)B班工作C課外活動(dòng)D品德課直接教學(xué)和學(xué)生式是(C )。 A班級(jí)授課 B分組教學(xué) C復(fù)式教學(xué) D現(xiàn)場教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)(B )。 A直接經(jīng)驗(yàn)B間接經(jīng)驗(yàn) C理論知識(shí) D實(shí)踐知識(shí)4教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)( D)人。 A有個(gè)性的B有特長的 C片面發(fā)展的 D全面發(fā)展的5目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性的課程是(A )。 A學(xué)校課程B地方課程 C

2、國家課程 D基礎(chǔ)課程6學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( A)。 A條件B結(jié)果 C任務(wù) D途徑或作業(yè)交替進(jìn)行，并在我國農(nóng)村普遍使用的教學(xué)組織形7教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰或其他決定內(nèi)。A身心健康權(quán)學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的(C )B C權(quán) 尊嚴(yán)權(quán)D隱私權(quán) 8教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于(A )。A夸美紐斯 BC D9“博學(xué) AB C D，約之以禮”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”古代( D )的教育主張。10中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在( A )。 A夏代B商代 C西周 D春秋戰(zhàn)國時(shí)期11說：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；之計(jì)，莫如樹人?！本湓挿从沉私處焺趧?dòng)的(D )特點(diǎn)。

3、 A復(fù)雜性B創(chuàng)造性 C示范性 D長期性12“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語在我國廣為流傳，這是下面哪種理論的觀點(diǎn)對(duì)人們的教育方式的影響結(jié)果(C )。A遺傳決定論 B環(huán)境決定論 C輻合論 D個(gè)人本位論13教育科學(xué)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是教育科學(xué)研究的( C) A構(gòu)思與表述B分析與表述 C構(gòu)思與設(shè)計(jì) D組織與實(shí)施 14課外活動(dòng)的主體是(B ) A教師B學(xué)生 C少先隊(duì)組織 D學(xué)校管理早在公元前 6 世紀(jì)，把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)、思、行”的A B C D遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了(B ) A現(xiàn)實(shí)性B可能性一過程的是(A )C穩(wěn)定性 D不平衡性17西方教育史上第一本教育專著是古羅馬的昆體良著的(A )A論

4、B家的教育C理想國 D普通教育學(xué)18通過(A )向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A品德課B各科教學(xué) C校會(huì)和班會(huì) D少先隊(duì)活動(dòng) 19“授人以魚 A知識(shí)的傳授一飯之需，授人以漁，則受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視( B)。B發(fā)展學(xué)生的能力 C培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D培養(yǎng)學(xué)生良好的品德20班教師的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展(C )。A小組活動(dòng) B少先隊(duì)活動(dòng) C班級(jí)教育活動(dòng) D課外活動(dòng)二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選中選出二至五個(gè)正確，并將正確的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、少選或多選均不得分，每小題 1 分，共 5 分)。1世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于(CDE ) A雅典B巴比倫 C中國

5、D埃及 E2常用的測驗(yàn)種類有(ABCE )。A式測驗(yàn)B客觀性測驗(yàn) C問題情境測驗(yàn) D面試式測驗(yàn) E標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)3講授法可分為三種即(ABC )。 A講述B講解 C講演 D講讀E講說 4基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以(AE )為主。 A基礎(chǔ)知識(shí)B基本方法 C基本途徑 D基礎(chǔ)內(nèi)容 E基本技能5教師職業(yè)的專業(yè)化應(yīng)具備的條件有( ABCDE)。A政治素養(yǎng)B職業(yè)道德素養(yǎng) C學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) D廣泛的文化素養(yǎng) E教育專業(yè)素養(yǎng)三、填空題(請(qǐng)將正確填在橫線上，每空 05 分，共 10 分)。1中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝的（“廢科舉，興教育”）。2與環(huán)境對(duì)的影響相比，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長起著（主導(dǎo)）的作用。3（

6、受教育）是學(xué)生最主要的權(quán)利。教學(xué)具有多種形態(tài)，是（共性）與（多樣性）的教學(xué)原則是人們教學(xué)（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）的總結(jié)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的（基礎(chǔ)）。信度是指（測驗(yàn)結(jié)果）的可靠程度。8（課程內(nèi)容）的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的展的一般規(guī)律。，符合學(xué)生身心發(fā)9注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容較豐富，教育方法較靈活的是（雅典）的教育。1 0（19）世紀(jì)末，歐美一些國家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限。11班產(chǎn)生于（班級(jí)授課制）。12我國的小學(xué)教育產(chǎn)生于（）時(shí)代。13世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于（中國、埃及、）等文明古國。14雙軌制學(xué)制主要存在于（19）一世紀(jì)的歐洲國家。15人的全面發(fā)展是主義關(guān)于（主義新社會(huì)

7、的體制要求）。16課程標(biāo)準(zhǔn)，亦即（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)），是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。17活動(dòng)課程，也叫（經(jīng)驗(yàn)課程），是從兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程。和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)18目的反映人的需要和，是人們?cè)谝黄穑ü餐顒?dòng)）的基礎(chǔ)。19師生之間一般要經(jīng)歷“（醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定）”四個(gè)階段，才能建立起較為親密無間的關(guān)系。20班集體的形會(huì)經(jīng)歷（組建、形成、發(fā)展）的過程，這樣一個(gè)過程，實(shí)際上也是一個(gè)（教育培養(yǎng)）與（類化）的過程。五、簡答題1答：1)政治決定教育目的及相關(guān)內(nèi)容。教育目的是一個(gè)國家對(duì)教育培養(yǎng)的總要求。因此，培養(yǎng)什

8、么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當(dāng)具樣的政治方向和意識(shí)傾向，主要取決于一定的社會(huì)政治，體現(xiàn)一定社會(huì)的政治要求。2)政治決定教育的權(quán)。在政治上占地位的，為了穩(wěn)定自己的和保證國家的發(fā)展，牢牢地控制學(xué)校教育的權(quán)。表現(xiàn)為通過教育方針、政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費(fèi)的分配、教育內(nèi)容特別是教育內(nèi)容的規(guī)定、教師和教育管理的任命聘用等，確保教育體現(xiàn)自己的意志。3)政治決定著受教育的權(quán)利。一個(gè)國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治制度決定的。 2答：教育的歷史發(fā)展分為古代教育、現(xiàn)代教育。綜觀古代學(xué)校教育其共同特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第二，教

9、育具有性和等級(jí)性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于、對(duì)辯和死記硬背。與古代學(xué)校教育相比，現(xiàn)代學(xué)校教育具有以下特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代大機(jī)器生產(chǎn)，要求廣大勞動(dòng)者懂得科學(xué)技術(shù)，通曉生產(chǎn)原理，掌握現(xiàn)產(chǎn)知識(shí)、技能。第二，教育面向全體社會(huì)成員?，F(xiàn)代教育通過創(chuàng)建國民教育體系、普遍實(shí)施義務(wù)教育，使社會(huì)的每一個(gè)成員都接受一定程度的教育。第三，教育的科學(xué)化程度和教育水平日益提高?，F(xiàn)代教育的科學(xué)化程度日益提高，四、辨析題(共 15 分)。素質(zhì)教育同樣需要學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程國家頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育制度應(yīng)該適應(yīng)兒童發(fā)展的多樣性變化，

10、可以隨意制定。地方課程的編訂權(quán)在省。、直轄市和縣。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，同時(shí)也是。五、簡答題(每題 4 分，共 24 分)。簡述政治對(duì)教育發(fā)展的制約作用。教育的歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期?各個(gè)時(shí)期的教育特點(diǎn)?簡述教師聘任制度的特征。簡明小學(xué)德育過程品德形成過程的關(guān)系。循序漸進(jìn)原則要求? 6簡述課程計(jì)劃編制的原則。六、論述題(每小題 6 分，共 24 分)。試述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。簡述成立以來我國教育目的表述的演變。怎樣理解掌握知識(shí)與發(fā)展智力相的特點(diǎn)?主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，教育教學(xué)方法應(yīng)用科學(xué)成果的越來越大。3教師聘任作為教師任用的一種基本制

11、度，具有以下三個(gè)特征：(1)教師聘任是教師與學(xué)?；蚪逃姓块T之間的法律行為。通過聘任確定了聘任人和受聘人雙方的 相互同意而成立，并在。聘任雙方關(guān)系基于獨(dú)立而結(jié)合，基于意見一致或地位上簽訂聘任合同。(2)以自愿、“雙向選擇”為依據(jù)。作為聘任人，學(xué)?；蚪逃姓块T可根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和學(xué)校教學(xué)、科研需要，確定教師結(jié)構(gòu)比例；作為受聘人，教師根據(jù)本人的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力選擇適合于自己的工作崗位。(3)聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。學(xué)校與教師之間在地位上簽訂的聘任合同，對(duì)于雙方均有約束力。它以聘書的形式明確規(guī)定了雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘聘；教師可根據(jù) 4小學(xué)德育過程滿后校方可根據(jù)教師的實(shí)際表

12、現(xiàn)及崗位需要等決定是否續(xù)工作情況、專業(yè)要求等決定留。的品德形成過程既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。從聯(lián)系來看，小學(xué)德育只有遵循兒童的品德形成過程與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)兒童的品德形成與發(fā)展；而兒童的品德形成與發(fā)展也離不開小學(xué)德育困素的影響。從區(qū)別來說，小學(xué)德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)兒童品德進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。5(1)按的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；(2)注意主要，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；(3)由淺入深。由易到難，由簡到繁。6課程計(jì)劃的編制應(yīng)遵循以下原則：一、保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。二、依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。三、以教學(xué)為主

13、全面安范疇的幾個(gè)基本簡課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長；知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；性與靈活性、穩(wěn)定與相結(jié)合。六、論述題1答：20 世紀(jì)以來，尤其是弟二次后，世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化領(lǐng)域都發(fā)生了前所未有的深刻變化，世界教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，學(xué)校教育制度的發(fā)展也呈現(xiàn)出以下一些共同趨勢，對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影 響。加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。第二次 前學(xué)前教育很少被納入國家教育系統(tǒng)，但現(xiàn)在很多國家都將學(xué)前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。19 世

14、紀(jì)末，歐美一些國家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限?，F(xiàn)在世界上 180 多個(gè)國家中，有 2/3 以上實(shí)行了 9 年或 9 年以上的義務(wù)教育制度。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。高等教育的類型日益多樣化。隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著教育向教育的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)的起始階段。學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。它往往與、(二)知識(shí)這是教學(xué)的

15、中心環(huán)節(jié)。知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解。(三)鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再并在頭腦中形學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上，及1957 年，在生產(chǎn)資料所有制的改造基本完成以后，在最高 國務(wù)會(huì)議上提出：“的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@是制度確立之后，我國第一個(gè)教育方針。1958 年，和發(fā)布，明確提出：“黨的教育政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。”從此，人們工作方針是，教育為無產(chǎn)一般將這一方針與l957 年教育方針結(jié)合起來加以，確保了教 育事業(yè)的發(fā)展。1978 年，在會(huì)議通過的)中明

16、確提出了“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！憋@而易見，這育幾方面都得到發(fā)展，成為有是對(duì)l957 年和l958 年教育方針的恢復(fù)和綜合。1985 年，：教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社 會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類合格，“所有這些，都應(yīng)該、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛祖國和事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而1995 年，中民教育定：“教育必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，”人們經(jīng)常把這一表述簡稱為“四有、兩愛、兩精神”。時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效

17、率。3答：建國以來，我國的教育目的經(jīng)過多次變動(dòng)，所有的變動(dòng)往往是通過文件以教育方針的形式表達(dá)的。成鞏固的聯(lián)系。知識(shí)的鞏固就是不斷吸收新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而形成技能。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。(四)運(yùn)用知識(shí)學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。(五)檢查知識(shí)檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補(bǔ)充知識(shí)、豐富人生的目的越來越強(qiáng)，社會(huì)教育的程度越來越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。 6)教育制度有利于國際交流。交通、通信技術(shù)的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化的交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實(shí)，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增強(qiáng)學(xué)制、學(xué)位、學(xué)分等的互通性。 2答：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。(一)引起學(xué)習(xí)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展