英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究(10篇)

1、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究(10篇) 第一篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)干考慮摘要：二語(yǔ)習(xí)得理論綜合了各類(lèi)學(xué)科開(kāi)展的知識(shí)，最終形成了一套較為完善的獲得外語(yǔ)才能的機(jī)制，因此，將二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用到我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論活動(dòng)中來(lái)是極具現(xiàn)實(shí)意義的，其自身所具有的科學(xué)的開(kāi)展規(guī)律對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)各方面的進(jìn)步都有重要的作用。本文將在初步分析二語(yǔ)習(xí)得理論概念的根底上，對(duì)如何進(jìn)步英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出一些方法建議。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué) 考慮隨著世界的開(kāi)展聯(lián)絡(luò)日益嚴(yán)密，在國(guó)際社會(huì)開(kāi)展的新形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才特別是英語(yǔ)人才的需求增加，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)成為我國(guó)教育開(kāi)展的重要問(wèn)題。針對(duì)目前處理國(guó)際事物的需要，我國(guó)對(duì)

2、英語(yǔ)方面人才的需求大多是以口語(yǔ)程度較高的復(fù)合型人才為主，因此，現(xiàn)今如何進(jìn)步我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)程度，將英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)與國(guó)家和社會(huì)的開(kāi)展需要相結(jié)合，增強(qiáng)其理論應(yīng)用的才能是我國(guó)每個(gè)學(xué)校、每位英語(yǔ)教學(xué)工要：翻轉(zhuǎn)課堂的概念興起時(shí)間短，但其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的開(kāi)展提供了新的思路。該文以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，利用開(kāi)放大學(xué)本身的資源優(yōu)勢(shì)，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式之下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的變化，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論開(kāi)展提出有價(jià)值的建議和措施。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 遠(yuǎn)程教育 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)1翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源很晚，自20世紀(jì)7080年代

3、以來(lái)，在多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推動(dòng)之下，新興教學(xué)形式理念的提出才為翻轉(zhuǎn)課堂的概念創(chuàng)造出了孕育環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是在1996年由美國(guó)邁阿密大學(xué)的老師莫里拉吉、格蘭波蘭特提出【1】，一直到2022年美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森伯格曼、亞倫薩姆斯才將翻轉(zhuǎn)課堂式;教學(xué)形式引入教學(xué)課堂中，真正拉開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展序幕。近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美學(xué)校的理論教學(xué)中越來(lái)越被更多地用到，而在中國(guó)國(guó)內(nèi)直到2022年才逐步有學(xué)者對(duì)該概念開(kāi)展研究。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，課程老師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)

4、所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而到達(dá)更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式;教學(xué)形式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師的知識(shí)傳授。而課堂和老師的角色那么發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興理念，實(shí)那么是對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展了重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒傳統(tǒng)的課前課中課后;的教學(xué)活動(dòng)安排【2】。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是老師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)展信息傳遞;，學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)展吸收內(nèi)化;。而翻轉(zhuǎn)課堂中信息傳遞;是學(xué)生在課

5、前進(jìn)展的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化;是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，老師可以提早理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的互相交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要為教學(xué)視頻。教學(xué)視頻通常都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比擬方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比擬集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心開(kāi)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境是基于線上課堂和網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置都是通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)加以整合，它通過(guò)構(gòu)建根底平臺(tái)，有效地幫

6、助課程老師組織學(xué)習(xí)和傳遞教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，幫助老師有針對(duì)性地在課堂上進(jìn)展教學(xué)輔導(dǎo)；同時(shí)，將課堂上的互助交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，大大增加了師生交流的時(shí)間，也提升了交流的效果【3】。第四，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更容易被檢測(cè)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)展檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。假如發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題答復(fù)得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)考慮哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答復(fù)情況，可以及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)展匯總處理，幫助老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生學(xué)習(xí)

7、一段時(shí)間之后的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)可以得到實(shí)證性的資料，有利于老師真正理解學(xué)生。2開(kāi)放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員與老師即使相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)員還可以隨時(shí)隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制，對(duì)于工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的人而言，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是最方便不過(guò)的學(xué)習(xí)方式。在線教學(xué)具有跨越時(shí)空和人力物力限制的資源利用最大化、隨時(shí)隨地進(jìn)展選擇的學(xué)習(xí)行為自主化、師生交流與學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)形式交互化、個(gè)性化的教學(xué)形式修改化、利用新型教育工具即網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理自動(dòng)化的諸多優(yōu)勢(shì)與

8、特點(diǎn)。開(kāi)放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)人機(jī)、人人互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的消息驅(qū)動(dòng)功能；建立網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，突出即時(shí)通信、虛擬社區(qū)、博客等個(gè)性化特點(diǎn)，提倡快樂(lè)學(xué)習(xí);。老師可將課程教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教輔資料和練習(xí)作業(yè)等上傳至平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，并可在我的論壇;板塊向老師提問(wèn)，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)答疑。學(xué)生還可以在我的論壇;板塊就課程和作業(yè)等進(jìn)展交流。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式和開(kāi)放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)都是將課堂教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)展了充分、合理的整合，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展了重構(gòu)。二者的教學(xué)理念一致，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式運(yùn)用于開(kāi)放大

9、學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮二者特點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果發(fā)生變化。3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)是開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)本科的必修課之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵課程，口語(yǔ)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)際工作才能的上下。但從實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能并不盡如人意。這一是與老師的教學(xué)方式方法陳舊落后有關(guān)，二是與學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，被動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下的開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)在線遠(yuǎn)程教學(xué)很好地解決了以上兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生課前不僅可以在線反復(fù)學(xué)習(xí)老師制作好的活潑生動(dòng)的教學(xué)視頻，還可以跟隨視頻或按照課后作業(yè)的要求反復(fù)練習(xí)，以到達(dá)克制說(shuō)口

10、語(yǔ)的心理障礙和練習(xí)口語(yǔ)技巧的目的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在了學(xué)生手中，學(xué)生可通過(guò)分組交流、成果展示等環(huán)節(jié)穩(wěn)固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。1制作教學(xué)資源與課堂講授相結(jié)合在教學(xué)手段上，采用制作教學(xué)資源與課堂講授相結(jié)合的方式。老師課前設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源并上傳至開(kāi)放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的視頻課堂;板塊，促使學(xué)生完成課前認(rèn)知階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初次內(nèi)化。教學(xué)資源可以是PPT，也可以是微視頻。老師在PPT的制作過(guò)程中，需首先將國(guó)際音標(biāo)的文字材料從音素到單詞、短語(yǔ)、句子乃至對(duì)話以動(dòng)畫(huà)的形式制作成獨(dú)立的PPT，然后借助SoundForge和CoolEdit專(zhuān)用聲音處理軟件將國(guó)際音標(biāo)的各局部聲音從磁帶上一一別離出來(lái)，

11、最后制作成單獨(dú)的聲音文件插入做好的PPT中。老師在制作微視頻的過(guò)程中，需首先確定本課程的學(xué)習(xí)目的，并將教學(xué)中的重難點(diǎn)一一列出，每個(gè)重難點(diǎn)均需制作一個(gè)微視頻。然后搜集制作視頻的資料，包括教案、PPT課件、課堂實(shí)錄視頻等。最后利用Camta#8259;siaStudio、Prezi、屏幕錄像專(zhuān)家、會(huì)聲會(huì)影等視頻錄制軟件錄制微視頻。錄制的微視頻應(yīng)短小精悍，不宜超過(guò)10分鐘；注意各知識(shí)點(diǎn)，即微視頻間的銜接和系統(tǒng)性；視頻中應(yīng)適當(dāng)添加關(guān)鍵字幕提示，從而刺激學(xué)生的感官；老師的聲音應(yīng)生動(dòng)活潑，富有感染力。上課前，學(xué)生可根據(jù)自身情況靈敏安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)快進(jìn)、暫停、后退、反復(fù)等手段觀看視頻，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)

12、習(xí)和課后練習(xí)。還能在我的論壇;板塊在線向老師提問(wèn)，和同學(xué)交流。課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和提問(wèn)的情況有針對(duì)性地進(jìn)展詳細(xì)講解和指導(dǎo)，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效果。2自主學(xué)習(xí)與小組探究相結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，采用自主學(xué)習(xí)與小組探究相結(jié)合的方式。老師要設(shè)計(jì)假設(shè)干針對(duì)PPT和微視頻的作業(yè)練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻教學(xué)時(shí)，自主掌控時(shí)間和進(jìn)度，根據(jù)自身需要有針對(duì)性地進(jìn)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。觀看完P(guān)PT或視頻后要完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)，并通過(guò)各種方式反響。但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)情景的練習(xí)，這種真實(shí)情景的練習(xí)就只有通過(guò)課堂教學(xué)才可以到達(dá)。這里可以采用小組探究的形式，即讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、完成作業(yè)的根底上，在課堂上以小組為單位通

13、過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境到達(dá)口語(yǔ)練習(xí)的目的，而在互相對(duì)話的過(guò)程中，小組成員可根據(jù)實(shí)際的練習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)在課堂上進(jìn)展互相討論或反響給老師。老師可以在課堂上進(jìn)展及時(shí)的指3作業(yè)練習(xí)與成果展示相結(jié)合在評(píng)價(jià)教學(xué)效果中，采用作業(yè)練習(xí)與成果展示相結(jié)合的方式。作業(yè)練習(xí)的形式可以多樣，例如：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)PPT，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)展演講。課堂上，學(xué)生就進(jìn)展主題演講輔以PPT展示。在學(xué)生演講的過(guò)程中，老師要注意學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)，以及動(dòng)作舉止，在學(xué)生演講完后進(jìn)展及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。成果展示的形式也可以多樣。例如：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立或以小組為單位制作英文賀卡、英文海報(bào)或者英文對(duì)話視頻等，并在

14、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中展示。通過(guò)作業(yè)練習(xí)與成果展示相結(jié)合的方式，不僅可以進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好臺(tái)風(fēng)，還能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。學(xué)期完畢后，老師還可以和學(xué)生一起舉辦學(xué)習(xí)成果展示會(huì);，將本學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)展集中展示。也可以將成果集中上傳至開(kāi)放大學(xué)在線遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的我的論壇;板塊，供老師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)。要：師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大局部學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根底都是比擬薄弱的，普遍存在著缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。本文主要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主

15、要問(wèn)題及其解決策略來(lái)淺談如何進(jìn)步師范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)程度，為社會(huì)提供合格的學(xué)前教育英語(yǔ)老師資源。關(guān)鍵詞：師范學(xué)校 學(xué)前教育 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué) 教學(xué)目的 教學(xué)手段 見(jiàn)習(xí) 實(shí)習(xí)隨著社會(huì)的迅猛開(kāi)展，人們對(duì)優(yōu)秀幼兒老師的需求越來(lái)越迫切，因此，師范學(xué)校教育中陸續(xù)開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。而英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域扮演了越來(lái)越重要的角色，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)普及到了幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中。很多家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看這所幼兒園是不是雙語(yǔ)學(xué)校，有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。作為為社會(huì)輸送合格師資的師范學(xué)校，如何進(jìn)步學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，成為我們要考慮和研究的重要課題。師

16、范學(xué)校的學(xué)生往往存在英語(yǔ)根底薄弱的問(wèn)題，因此，我們要運(yùn)用正確、科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)程度，為將來(lái)學(xué)生進(jìn)入工作崗位成為合格的幼兒英語(yǔ)老師打下堅(jiān)實(shí)的根底。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作理論來(lái)淺談自己進(jìn)步學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。一、明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的才能在師范學(xué)校的課程設(shè)置當(dāng)中有明確的英語(yǔ)課程設(shè)置，但是這些英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，不管是什么專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本一樣，不可以表達(dá)出不同專(zhuān)業(yè)的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)選擇聯(lián)絡(luò)不夠嚴(yán)密，而沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的緊迫感，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失。所以，要想激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們就要針對(duì)他們

17、的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)設(shè)計(jì)一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用相結(jié)合，從中體會(huì)到學(xué)好英語(yǔ)的價(jià)值，從而可以努力學(xué)習(xí)，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的根底。二、采用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)在新課程改革的大形勢(shì)下，我們師范學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，把以詞匯、語(yǔ)法、閱讀和翻譯為主的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用才能的培養(yǎng)。教學(xué)是老師的教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的過(guò)程，因此，老師要讓學(xué)生充分動(dòng);起來(lái)，積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

18、的英語(yǔ)老師不斷學(xué)習(xí)、研究和探究新的教學(xué)方法和手段，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生的積極參與中進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能。三、英語(yǔ)老師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)才能隨著信息時(shí)代的到來(lái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速開(kāi)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了我們的日常教學(xué)當(dāng)中。作為一名新時(shí)代的師范學(xué)校英語(yǔ)老師，我們當(dāng)然要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)才能，掌握一些根本的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)軟件，利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步他們的口語(yǔ)程度。同時(shí)老師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提

19、供更為豐富的教學(xué)材料，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃重興趣。并且，英語(yǔ)老師還可以根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)根底和英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。四、開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，為學(xué)生營(yíng)造濃重的英語(yǔ)交際環(huán)境英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只靠老師的講解來(lái)完成，課堂的練習(xí)時(shí)間畢竟有限，所以，老師要想真正進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際才能，必需要充分利用課外時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)大量的聽(tīng)讀訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出打下堅(jiān)實(shí)的根底。比方我通過(guò)班長(zhǎng)的幫助在內(nèi)建立了一個(gè)QQ群，每個(gè)周三的英語(yǔ)日，我們會(huì)利用晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)這兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)展交流，學(xué)生可以

20、提出課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題讓老師解答，也可以進(jìn)展一些英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)等。我還鼓勵(lì)班上的學(xué)生去參加學(xué)校的英語(yǔ)角活動(dòng)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)氣氛的感染下，主動(dòng)用英語(yǔ)去聊天和交流，英語(yǔ)角聊的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生的參與熱情也很高漲。此外，學(xué)校也很注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能的培養(yǎng)，會(huì)定期舉辦一些英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)教學(xué)比賽等活動(dòng)，可讓學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。五、為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步進(jìn)步英語(yǔ)口語(yǔ)程度師范學(xué)校輸出的人才是面對(duì)學(xué)校的，要進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)理論才能就必需要讓學(xué)生進(jìn)展真實(shí)的教育理論活動(dòng)。通過(guò)在幼兒園的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察、真實(shí)的感受和詳細(xì)的理論去把課堂上學(xué)到的教育理論知識(shí)

21、真正運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生組織教學(xué)的才能和解決教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題的才能。所以我們一定要為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多到幼兒園進(jìn)展觀摩課學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并且讓每個(gè)學(xué)生都可以在幼兒園進(jìn)展一段時(shí)間的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正體會(huì)到幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和進(jìn)步英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能的重要性，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)口語(yǔ)技能和實(shí)際工作崗位需求之間的差距，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，為他們的順利就業(yè)打下良好的根底。六、總結(jié)總之，要進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能，老師要引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的才能。實(shí)際上，要為社會(huì)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師，我們的工作重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生

22、用英語(yǔ)進(jìn)展幼兒教育的才能，只有這樣才能讓學(xué)生說(shuō)一口地道流暢的英語(yǔ)的同時(shí)，具備優(yōu)秀的幼兒教學(xué)技能，從而為將來(lái)的學(xué)前教育工作做好充分的準(zhǔn)備。要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的互相接軌，語(yǔ)言起著非常重要的橋梁作用，因此很多人學(xué)習(xí)國(guó)際語(yǔ)言英語(yǔ)。當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有很多，然而可以真正運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)良好的跨文化交際卻沒(méi)有那么多人。中西文化差異在跨文化交際過(guò)程中扮演著非常重要的角色，文化可以反映出人們的意識(shí)形態(tài)，包括價(jià)值觀、世界觀等。當(dāng)意識(shí)形態(tài)不一樣的人進(jìn)展交流時(shí)，由于缺乏對(duì)彼此的文化習(xí)慣的理解就可能造成跨文化交際的失敗。由此可見(jiàn)，文化在口語(yǔ)交際中的重要地位。本文主要就對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的跨文化策略進(jìn)展分析和討論。關(guān)鍵詞：

23、英語(yǔ)口語(yǔ) 跨文化 策略目前,我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師往往在課堂上把大量的時(shí)間花在單詞和語(yǔ)法上，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)根本就不理解，并不能真正地掌握這門(mén)語(yǔ)言，更不用說(shuō)用它來(lái)進(jìn)展交際了，結(jié)果導(dǎo)致了很多啞巴英語(yǔ);。我國(guó)的廣闊高校學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，教材和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一途徑。學(xué)生們由于受到老師傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的影響，雖然考試能拿高分、考級(jí)順利過(guò)關(guān)、精通語(yǔ)法知識(shí)，然而一旦用英語(yǔ)進(jìn)展交際，往往就會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。如今許多用人單位在招聘人才時(shí)，更注重的是求職者的英語(yǔ)運(yùn)用才能，因此，我國(guó)廣闊高校師生

24、更應(yīng)當(dāng)重視跨文化交際才能在口語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有非常多的詞匯，而詞匯教學(xué)中最重要的就是要理解詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，最想要學(xué)習(xí)的是怎樣適宜的應(yīng)用詞匯。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程，必須重點(diǎn)給學(xué)生們介紹文化背景知識(shí)，從而讓他們認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)詞匯的不對(duì)應(yīng)之處,比方在分析dog;這個(gè)單詞的文化含義的時(shí)候，由于古往至今，我國(guó)的漢語(yǔ)常有很多貶義詞來(lái)展現(xiàn)人們對(duì)狗的憎惡，比方狗急跳墻;、狗仗人勢(shì);等，使學(xué)生們產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。因此，老師必須向?qū)W生們解釋?zhuān)谖鞣降奈幕?，狗是特別討人喜歡的寵物,它的形象是正面的,和其相關(guān)的詞匯也是褒義的，或者是中性的。除此之外，老師在教學(xué)的過(guò)程中

25、也要教給學(xué)生們?cè)~、句的一般使用的場(chǎng)景，促使學(xué)生們可以盡快地正確使用。另外，詞語(yǔ)的不同文化內(nèi)涵會(huì)造成詞匯欠缺的情況，老師們必須培養(yǎng)學(xué)生們適宜、正確地利用英語(yǔ)進(jìn)展口語(yǔ)交流。2.2創(chuàng)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)的文化語(yǔ)境在口語(yǔ)課堂中，老師可設(shè)立一些語(yǔ)境，同時(shí)選擇適宜的訓(xùn)練方式，指引學(xué)生們?cè)诓煌慕浑H場(chǎng)合使用文化因素，鼓勵(lì)學(xué)生們可以自覺(jué)進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以到達(dá)進(jìn)步學(xué)生們交際才能的目的。除此之外，還可以選取適宜的口語(yǔ)教材，如今大多數(shù)的口語(yǔ)教材重點(diǎn)要求的是積蓄更多的語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)視了對(duì)文化背景知識(shí)的理解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師可利用將補(bǔ)充教材和固定教材結(jié)合的方式進(jìn)展教學(xué)，補(bǔ)充教材指的是包括語(yǔ)言知識(shí)和跨文化交際中文化差異的知識(shí)的

26、教材，更加強(qiáng)調(diào)的是營(yíng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)交流才能，從而鼓勵(lì)學(xué)生可以英勇進(jìn)展口語(yǔ)交流。在高校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生即使只有那幾個(gè)固定課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師仍然可以利用一些方式，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用才能在潛移默化中提升，比方可應(yīng)用英語(yǔ)電影、錄像等帶給學(xué)生直觀的感覺(jué)。在課余的時(shí)間中，學(xué)生可以任意支配自己的時(shí)間，老師要引領(lǐng)學(xué)生閱覽英語(yǔ)材料，從而提升學(xué)生們跨文化的交際才能。除此之外，有外教的高校還應(yīng)該通過(guò)外教到達(dá)西方文化傳播的作用，在課余時(shí)間中通過(guò)各種形式使外教和學(xué)生進(jìn)展交流，使外教的言傳身教對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的作用。另外，各種情景的教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的，這就要求口語(yǔ)老師必須在課

27、堂中設(shè)立各種情景，從而到達(dá)鼓勵(lì)學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的目的。總之，文化與語(yǔ)言息息相關(guān)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要學(xué)習(xí)其文化。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中文化浸透也是非常重要的。當(dāng)前英語(yǔ)在跨文化交際中扮演重要的角色，英語(yǔ)成為世界性的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知才能，有利于進(jìn)步學(xué)生跨文化交際才能。要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，跨文化交際才能的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的主要培養(yǎng)目的。分析目前學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中跨文化交際才能的現(xiàn)狀，從理解目的語(yǔ)和母語(yǔ)的差異、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)情境、構(gòu)建第二課堂理論教學(xué)體系三個(gè)角度，闡述了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生跨文化交際才能的策略。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 跨文化交際 才能培養(yǎng)具有不同文化背

28、景的人從事交際的過(guò)程就是跨文化交際。隨著全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流活動(dòng)逐漸頻繁，跨文化交際時(shí)時(shí)刻刻、處處發(fā)生在各類(lèi)跨境商務(wù)活動(dòng)中。由于母語(yǔ)等因素的影響，在理論交際活動(dòng)中，從業(yè)人員會(huì)不自覺(jué)地按照母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)那么、交際習(xí)慣、文化背景和思維方式來(lái)運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)。于是，在與不同文化因素發(fā)生穿插與碰撞時(shí)很容易產(chǎn)生誤解和沖突，有時(shí)甚至直接影響到商務(wù)活動(dòng)的成功進(jìn)展。為了培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的跨文化交際人才，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在諸多課程中都將跨文化交際意識(shí)和才能的培養(yǎng)作為教學(xué)目的之一。其中，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際才能為目的的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和才能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。一、商務(wù)英

29、語(yǔ)口語(yǔ)課程簡(jiǎn)介商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)主專(zhuān)業(yè)課程，它以根底英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程的學(xué)習(xí)為根底，是學(xué)生進(jìn)入工作崗位之前必修的一門(mén)理論性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程。該課程以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，以職業(yè)才能培養(yǎng)為中心任務(wù)，以理論教學(xué)為主線，堅(jiān)持實(shí)用為主,夠用為度;的原那么。在詳細(xì)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，該課程以?xún)蓚€(gè)不同國(guó)籍的公司所進(jìn)展的商務(wù)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程為線索，將一名涉外商務(wù)助理在其主要崗位職責(zé)和任務(wù)中所常用的英文口頭表達(dá)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋了外商接待、宴請(qǐng)、議程安排；參觀公司、介紹公司及產(chǎn)品；詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、傭金、裝運(yùn)、付款等方面的貿(mào)易磋商；客戶(hù)投訴的處理；歡迎等日常

30、跨境經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，幫助學(xué)生可以在將來(lái)的跨境商務(wù)活動(dòng)中純熟運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)成功地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。鑒于該課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)目的，大力培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和才能顯得尤為重要。二、跨文化交際意識(shí)和才能低下的常見(jiàn)表現(xiàn)一詞匯的選擇不當(dāng)，產(chǎn)生誤解大多數(shù)外貿(mào)從業(yè)人員都有接待外商的經(jīng)歷，初次見(jiàn)面的印象極為重要，假如在這一過(guò)程中用詞有誤將會(huì)產(chǎn)生歧義，影響接下來(lái)的工作。例如：在安排外商入住酒店時(shí)，按照中方慣例會(huì)在分開(kāi)酒店之前熱情建議：您旅途辛苦了,可以洗個(gè)熱水澡。許多從業(yè)人員會(huì)這樣表達(dá)：Youcanhaveahotshowe

31、r。按照母語(yǔ)思維，中國(guó)人的習(xí)慣通常會(huì)說(shuō)熱水澡;，然而這里的熱;不能使用hot;這一詞匯，應(yīng)該使用更加貼切的warm;，否那么外商可能會(huì)難以理解。又比方，在為外商介紹完幾天的行程安排之后，作為東道主，有必要問(wèn)問(wèn)您還有其他問(wèn)題嗎？;這里的問(wèn)題;指的是還有什么疑問(wèn)需要提出來(lái)，行程安排還有哪些地方可以修改和完善。這一問(wèn)句能充分展現(xiàn)出中方的友好、熱情，處事細(xì)致、周到。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，不少?gòu)臉I(yè)人員將問(wèn)題;一詞表達(dá)成problem;而不是question;。意在需要攻克和解決的困難或者費(fèi)事，該詞的使用會(huì)讓外商產(chǎn)生歧義：我剛來(lái)啊，怎么會(huì)有費(fèi)事呢？他們甚至?xí)鋸埖匾詾榇舜紊虅?wù)活動(dòng)的進(jìn)展將會(huì)不順暢。二語(yǔ)法的運(yùn)用

32、錯(cuò)誤，產(chǎn)生歧義在與外商溝通中，正確使用語(yǔ)法也非常重要。比方：由于國(guó)內(nèi)交通擁堵而未能準(zhǔn)時(shí)對(duì)外商接機(jī)，就需要 溝通，通常會(huì)這樣表達(dá)：您稍等，XXX分鐘就到。;就可能會(huì)引起外商的不滿(mǎn)。因?yàn)閣ill在語(yǔ)法上表將來(lái)含義，意味著將要做某事。此刻，外商可能會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)不守時(shí)的人，如今都還未出發(fā)，對(duì)待本次商務(wù)活動(dòng)并不重視。而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是Iaming，這一進(jìn)展時(shí)態(tài)表將來(lái)的含義，不僅能表達(dá)出你正在趕往機(jī)場(chǎng)的途中的狀態(tài)，也能表達(dá)出你即將到達(dá)的含義。外商那么更能承受。在會(huì)談過(guò)程中，雙方針對(duì)某一詳細(xì)會(huì)談內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)僵局，當(dāng)己方在表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上一定要慎用情態(tài)動(dòng)詞must。比方：你們必須降價(jià)5%，否

33、那么我方只能取消訂單。;一定會(huì)讓對(duì)方從情感上難以承受，因?yàn)閥oumust;的表達(dá)過(guò)于強(qiáng)硬，絲毫沒(méi)有盤(pán)旋的余地。我們可以使用wouldbetter來(lái)交換must，或者使用ifor這樣的條件句；假如一定要使用must，可以考慮使用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：thepricemustbereducedby5%.這樣的表達(dá)對(duì)于會(huì)談的順利進(jìn)展會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。三話題的選擇不當(dāng)，產(chǎn)生隔膜為了更好地完成一次商務(wù)活動(dòng)，在與外商交流時(shí)需要盡可能找到共同的話題，以拉近彼此的關(guān)系。然而許多從業(yè)人員往往無(wú)視了彼此文化背景與思維方式的差異，而單純按照自己的想法來(lái)選擇話題，這樣非常容易因話題的選擇不當(dāng)，而產(chǎn)生交流的隔膜，影響

34、交易的正常進(jìn)展。比方，在和美國(guó)人做生意時(shí)，假如選擇足球;作為話題，我們必須理解到football此時(shí)并非指的是那項(xiàng)風(fēng)行世界的足下體育運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該更多地將話題集中在football的另外一個(gè)特指含義美式橄欖球。因?yàn)槊绹?guó)人對(duì)他們諸如棒球和美式橄欖球的外鄉(xiāng)體育運(yùn)動(dòng)一直深以為豪，并喜歡將這一體育賽事與他們的愛(ài)國(guó)情懷融為一談。再比方，和英國(guó)商人交流時(shí)，天氣;可以被認(rèn)作是一個(gè)非常適宜的話題。多變的氣候特征讓英國(guó)人對(duì)天氣這一話題津津樂(lè)道。然而，與俄羅斯商人交流時(shí)就需要慎重使用天氣;這個(gè)話題。因?yàn)槎砹_斯地處北亞與東歐，氣候寒冷是明顯的，北寒帶氣候多變，多大雪風(fēng)暴，這使當(dāng)?shù)氐纳姝h(huán)境惡劣，俄羅斯人非常討厭這樣

35、的氣候，因此在俄羅斯商人面前議論天氣，會(huì)讓他們產(chǎn)生負(fù)面情緒從而影響接下來(lái)的商務(wù)活動(dòng)的正常進(jìn)展。三、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中跨文化交際才能的培養(yǎng)策略在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，我們可以嘗試將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理解目的語(yǔ)和母語(yǔ)的差異、老師對(duì)課程的精心組織以及第二課堂輔助培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和才能。一注重目的語(yǔ)和母語(yǔ)的差異由于目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間存在著較大的差異，因此第二外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，由于母語(yǔ)的影響會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的負(fù)遷移。美國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家TerenceOdlin教授(1989)指出：語(yǔ)言遷移是目的語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影

36、響。而語(yǔ)言的負(fù)遷移指的是這些差異造成的負(fù)面影響。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，人類(lèi)總是試圖利用現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造去認(rèn)識(shí)新事物，利用先前的經(jīng)歷和認(rèn)知構(gòu)造通過(guò)觀察、判斷和思維來(lái)解決新問(wèn)題。因此，學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二外語(yǔ)時(shí)會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)的影響在詞匯的選擇、語(yǔ)法的運(yùn)用上等出現(xiàn)較大的差異，從而影響跨境交際活動(dòng)的正常進(jìn)展。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和理解目的語(yǔ)言和母語(yǔ)文化的異同，進(jìn)步對(duì)文化差異的敏感性，打破固有的思維認(rèn)知形式，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)那么、思維習(xí)慣，深化理解對(duì)方的語(yǔ)言特點(diǎn)，并用對(duì)方樂(lè)于承受的思維方式去組織交流，在正確使用詞匯、語(yǔ)法的前提下選擇雙方感興趣和認(rèn)同的話題，促進(jìn)跨文化商務(wù)活

37、動(dòng)的正常進(jìn)展。二創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)情境商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以實(shí)際的工作過(guò)程為根據(jù)，旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在今后的工作中順利的完成外商接待、公司及產(chǎn)品的介紹、貿(mào)易磋商；客戶(hù)投訴的處理等工作。因此，學(xué)生跨文化交際才能的培養(yǎng)必須嚴(yán)密結(jié)合實(shí)際的商務(wù)情境。首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉和理解外商所在國(guó)家的生活環(huán)境、文化背景，讓學(xué)生對(duì)文化差異有一個(gè)初步的印象；其次，老師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容利用多種手段和途徑創(chuàng)設(shè)模擬的商務(wù)情境。比方在機(jī)場(chǎng)接待教學(xué)環(huán)節(jié)中，借用PPT創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)場(chǎng)接待的背景；在宴請(qǐng)外籍客戶(hù)時(shí)，可以將教室布置成一個(gè)虛擬的酒店餐飲包間；在貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)中，授課地點(diǎn)可以移

38、至商務(wù)會(huì)談實(shí)訓(xùn)室；在企業(yè)產(chǎn)品簡(jiǎn)介的練習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生使用實(shí)物來(lái)布置產(chǎn)品陳列室。同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)著裝的變化來(lái)模擬外商、企業(yè)接待人員等不同的角色。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和模擬，讓受訓(xùn)者理論先前所學(xué)并熟悉和應(yīng)用這些內(nèi)容，在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握由于文化差異而產(chǎn)生的各種問(wèn)題的處理才能。三創(chuàng)立第二課堂理論教學(xué)體系建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但人們對(duì)于世界的理解，即形成自己的世界觀卻是主觀的，知識(shí)不可能僅僅由外部傳授而獲得，人們應(yīng)以自己已有的知識(shí)經(jīng)歷為根底去建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)并理論于現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)和技能。因此，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中跨文化交際意識(shí)和才能的培養(yǎng)并非僅僅依靠有限的課堂教學(xué)，不能僅僅依

39、靠老師在課堂上言傳身教。我們可以充分利用第二課堂，讓學(xué)生在理論中培養(yǎng)和進(jìn)步自身的跨文化交際意識(shí)和才能。在構(gòu)建第二課堂理論教學(xué)中，形式應(yīng)該多樣化，比方英文話劇、演講比賽等：以實(shí)際的跨境商務(wù)活動(dòng)為背景，以英語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)為手段，充分表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化之間的照應(yīng)性，并融入跨文化的差異特點(diǎn)，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)步跨文化交際意識(shí)和才能；比方專(zhuān)題講座：邀請(qǐng)外籍老師針對(duì)某項(xiàng)詳細(xì)的風(fēng)俗文化進(jìn)展講座，邀請(qǐng)企業(yè)人士針對(duì)跨境交易中的某個(gè)環(huán)節(jié)的典型案例與學(xué)生進(jìn)展面對(duì)面交流，邀請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)展英美諺語(yǔ)專(zhuān)講、禁忌語(yǔ)專(zhuān)講等，對(duì)學(xué)生進(jìn)展較直觀的文化導(dǎo)入和交際才能培養(yǎng)。同時(shí)，舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們廣泛地閱讀,廣泛涉獵到各種反映各

40、國(guó)歷史文化、社會(huì)習(xí)慣、傳統(tǒng)風(fēng)俗和價(jià)值觀念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源從而進(jìn)步學(xué)生的文化修養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建多元化的第二課堂理論教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生跨文化交際才能的培養(yǎng)能起到至關(guān)重要的作用。四、總結(jié)在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，將課堂學(xué)習(xí)和課后理論有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)形式，并始終將學(xué)生跨文化交際意識(shí)和才能的培養(yǎng)作為重要目的之一，才能真正培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的才能。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際才能所包含的各方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展口頭交際的才能，培養(yǎng)學(xué)生的交際才能應(yīng)該重視聽(tīng)力訓(xùn)練和文化輸入。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 交

41、際才能1交際才能的含義交際才能;這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家DwellHyme提出的。他認(rèn)為，交際才能不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式、對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)展交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際才能是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)和副語(yǔ)言手段身勢(shì)語(yǔ)來(lái)到達(dá)某一特定交際目的才能。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood將交際才能概括成四點(diǎn)：掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；理解語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用；學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反響中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須

42、理解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍承受的語(yǔ)言。從以上四點(diǎn)可以看出交際才能主要指的是達(dá)意可以用目的語(yǔ)將意義表達(dá)清楚及得體什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話。2英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際才能的手段21加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)藏?高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)根底階段教學(xué)大綱?要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換才能，其主旨是讓學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的根底上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。聽(tīng);是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及

43、學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的根本途徑。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家WilgaM.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的理解過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的是一個(gè)淺薄的印象，能粗略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)歷對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)展初步地切分音段，這根本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。第二階段被稱(chēng)為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，并把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)絡(luò)起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西

44、與聽(tīng)到的加以對(duì)照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比擬容易保存的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料即語(yǔ)義信息被保存下來(lái)。有了語(yǔ)義信息，再尋求表達(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)場(chǎng)，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)展語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際才能差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際才能就強(qiáng)；而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際才能就無(wú)從談起。2.2培養(yǎng)用英語(yǔ)思

45、維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維才能訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際才能，老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的才能。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維才能訓(xùn)練的人，大都是把所聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可防止地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾，這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish中式英語(yǔ)。比方，讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：Yougofirst，或Gofirst，p

46、lease。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：Afteryou。再比方，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)走好;、慢走;、慢點(diǎn)兒騎自行車(chē);之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不理解英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成：Goslowly，walkslowly或Rideslowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克制母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，承受和輸出信息。正是在這種積

47、極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際才能。23充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，進(jìn)步口頭交際才能英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)展實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比方，中國(guó)人常問(wèn)：你吃了沒(méi)有？;去哪？;你每月掙多少錢(qián)？;你結(jié)婚了嗎？;等問(wèn)題，譯成英語(yǔ)為：Haveyoueatenyet？;Whereareyougoing？;Howmuchdoyouearneachmonth？;Areyoumarriedorsingle？;Howoldareyou？;英語(yǔ)本族人聽(tīng)到這些問(wèn)話會(huì)感動(dòng)莫名其妙，甚至?xí)X(jué)得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私

48、事，他的反響很可能是：It snoneofyourbusiness！你管得著嗎！再比方，中國(guó)人受到別人表?yè)P(yáng)或贊美時(shí)，會(huì)習(xí)慣地表示謙虛，往往答復(fù)：哪里，哪里。;或是不，不。;譯成英語(yǔ)是No，No。;英語(yǔ)本族人聽(tīng)了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而認(rèn)為我贊美錯(cuò)了。中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，常答復(fù)道：這是我應(yīng)該做的。;直譯成英語(yǔ)是It smyduty;，英語(yǔ)本族人聽(tīng)了會(huì)想：原來(lái)他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做。這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入。這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)那么及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)那么的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違背當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際才能除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外達(dá)意，還要有方案、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。詳細(xì)地說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的詳細(xì)表