情境教學法在基礎護理教學的應用

1、情境教學法在根底護理教學的應用 【摘要】目的：討論情境教學法在根底護理教學中應用效果。方法：將山西省某醫(yī)學院2022級248名護理專業(yè)學生作為研究對象，根據(jù)教學方法不同分為情境組n=106以及對照組n=142。對照組采取傳統(tǒng)教學方法；情境組融入情境教學法，比照兩組學生根底護理考核成績。結果：情境組理論成績、理論成績得分均高于對照組P0.05。結論：在根底護理教學過程中通過融入情境教學法，可提升教學效果，提升學生學習才能?！娟P鍵詞】情境教學法;根底護理;病例體驗根底護理課程在護理專業(yè)學生培養(yǎng)過程中具有重要的地位，并具有較強的理論性。在以往根底護理課程教學以傳統(tǒng)教學形式為主【1】，在教學過程中會將

2、教師置于主體位置，學生被動跟隨教師進展學習，無法充分激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性，學生整體學習體驗并不理想。情境教學法是一種新型教學方法，它將學生置于主體地位，教師從旁進展引導，通過創(chuàng)設情境，引人入勝，讓學生更好地理解教材內容，有利于提升其學習積極性【2】。本研究在根底護理教學過程中融入情境教學法，獲得了較好的效果。報道如下：1資料與方法將山西省長治醫(yī)學院2022級2個248名護理專業(yè)學生作為研究對象，根據(jù)教學方法不同分為情境組n=106以及對照組n=142。情境組均為女生，年齡1821歲，平均年齡19.670.71歲；對照組均為女生，年齡1822歲，平均年齡19.760.76歲。兩組學生

3、在性別、年齡等根本資料方面比擬差異均無統(tǒng)計學意義P0.05，在教材、教學大綱等方面一致，具有可比性。對照組采取傳統(tǒng)教學方法進展根底護理教學，以教師授課指導、講解為主，學生跟著教師的教學節(jié)奏進展學習，課后完成教師布置的作業(yè)，整個教學以教師為中心。情境組施行情境教學法，詳細如下：分組：對學生進展隨機分組，每組人數(shù)為68人，小組當中選取1名組長。課前準備：在情境教學施行前，教師提早1周根據(jù)課程內容向學生布置教學任務，包括教學目的、方法、病例、操作流程以及評價標準等，并將相關資料通過微信或郵箱等傳遞給學生，讓學生仔細閱讀相關資料，并自行查找其他資料，做好預習。理論講解：先用1節(jié)課程對相關理論知識進展闡

4、述、講解，加深理論知識理解，使其可以掌握大致的護理要點、護理操作流程等。然后設置教學情境，以口腔護理為例，設置病例為某患者，女性，53歲，由于結腸癌手術放置胃管，需要進展口腔護理。以小組為單位，讓學生互相扮演護士以及患者角色，由學生自行設計臺詞。情境教學：次日第2節(jié)情境課上，隨機請一組學生模擬演示口腔護理。學生演示完畢后，讓其他學生對該組學生示范情況進展點評、總結，再由教師進展綜合評價，指出問題，予以糾正。再讓其他學生自由練習，讓其逐步領悟護理要點，加深其對知識點的理解。學期末對兩組學生進展考核，分為理論考核與理論考核，總分各為100分。研究當中以Epidata3.1軟件進展數(shù)據(jù)雙遍錄入，以S

5、PSS17.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)。計數(shù)資料采取chi;2檢驗；計量資料進展t檢驗，P0.05說明差異存在統(tǒng)計學意義。2結果情境組學生理論成績、理論成績得分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義P0.05。3討論情境教學法主要是指在實際教學過程中教師引入或創(chuàng)設一些詳細場景，目的性地置入某些情緒，以此來引發(fā)學生的體驗態(tài)度，從而到達教學目的，讓學生可以進一步理解并掌握學習內容【3】。將情境教學法融入到根底護理學教學過程中當中，可以在一定程度上激發(fā)學生的情感，使教學內容貫穿于情境當中，使學生在潛移默化當中掌握相關知識及技能。與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法有利于剖析難點、重點。對局部知識點進展單純性的講解，較

6、為抽象，利用情境教學法將相關知識融入至詳細情境之中，可以讓學生更為直觀地理解重點、難點【4】。情境教學法施行過程中，會將學生置于主體地位，根據(jù)教學內容讓學生進展角色扮演，對學生學習產(chǎn)生引導作用，讓學生親身體驗學習過程，可以激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性。情境教學法注重學生個體差異性，可以滿足學生不同需求。教師可以根據(jù)不同學生特點，設定差異化角色，讓學生針對性地體驗自身薄弱之處，使其更好地掌握相關知識【5】。同時情境教學法有利于培養(yǎng)學生行為導向，可強化學生分析問題、解決問題、溝通協(xié)調才能。在教學情境當中，學生既是參與者，又是觀看者，加深其對教學知識的理解【6】。另外，情境教學法為學生提供了一個互相交流的空間。教師以問題為導向，對學生進展引導，讓其對問題進展多角度、多層次的分析，并對不同觀點進展討論，學生學會傾聽別人觀點，汲取別人經(jīng)歷。本研究中，情境組采取了情境教學法，其理論成績及理論成績得分均高于對照組P0.05，與相