情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用

1、情境教學(xué)法在根底護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用 【摘要】目的：討論情境教學(xué)法在根底護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用效果。方法：將山西省某醫(yī)學(xué)院2022級(jí)248名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)方法不同分為情境組n=106以及對(duì)照組n=142。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法；情境組融入情境教學(xué)法，比照兩組學(xué)生根底護(hù)理考核成績(jī)。結(jié)果：情境組理論成績(jī)、理論成績(jī)得分均高于對(duì)照組P0.05。結(jié)論：在根底護(hù)理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)融入情境教學(xué)法，可提升教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)才能?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;根底護(hù)理;病例體驗(yàn)根底護(hù)理課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位，并具有較強(qiáng)的理論性。在以往根底護(hù)理課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主【1】，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將

2、教師置于主體位置，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師進(jìn)展學(xué)習(xí)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不理想。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它將學(xué)生置于主體地位，教師從旁進(jìn)展引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，有利于提升其學(xué)習(xí)積極性【2】。本研究在根底護(hù)理教學(xué)過(guò)程中融入情境教學(xué)法，獲得了較好的效果。報(bào)道如下：1資料與方法將山西省長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院2022級(jí)2個(gè)248名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)方法不同分為情境組n=106以及對(duì)照組n=142。情境組均為女生，年齡1821歲，平均年齡19.670.71歲；對(duì)照組均為女生，年齡1822歲，平均年齡19.760.76歲。兩組學(xué)生

3、在性別、年齡等根本資料方面比擬差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P0.05，在教材、教學(xué)大綱等方面一致，具有可比性。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展根底護(hù)理教學(xué)，以教師授課指導(dǎo)、講解為主，學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)展學(xué)習(xí)，課后完成教師布置的作業(yè)，整個(gè)教學(xué)以教師為中心。情境組施行情境教學(xué)法，詳細(xì)如下：分組：對(duì)學(xué)生進(jìn)展隨機(jī)分組，每組人數(shù)為68人，小組當(dāng)中選取1名組長(zhǎng)。課前準(zhǔn)備：在情境教學(xué)施行前，教師提早1周根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)目的、方法、病例、操作流程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將相關(guān)資料通過(guò)微信或郵箱等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，并自行查找其他資料，做好預(yù)習(xí)。理論講解：先用1節(jié)課程對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)展闡

4、述、講解，加深理論知識(shí)理解，使其可以掌握大致的護(hù)理要點(diǎn)、護(hù)理操作流程等。然后設(shè)置教學(xué)情境，以口腔護(hù)理為例，設(shè)置病例為某患者，女性，53歲，由于結(jié)腸癌手術(shù)放置胃管，需要進(jìn)展口腔護(hù)理。以小組為單位，讓學(xué)生互相扮演護(hù)士以及患者角色，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞。情境教學(xué)：次日第2節(jié)情境課上，隨機(jī)請(qǐng)一組學(xué)生模擬演示口腔護(hù)理。學(xué)生演示完畢后，讓其他學(xué)生對(duì)該組學(xué)生示范情況進(jìn)展點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，再由教師進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，予以糾正。再讓其他學(xué)生自由練習(xí)，讓其逐步領(lǐng)悟護(hù)理要點(diǎn)，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)期末對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)展考核，分為理論考核與理論考核，總分各為100分。研究當(dāng)中以Epidata3.1軟件進(jìn)展數(shù)據(jù)雙遍錄入，以S

5、PSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料采取chi;2檢驗(yàn)；計(jì)量資料進(jìn)展t檢驗(yàn)，P0.05說(shuō)明差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果情境組學(xué)生理論成績(jī)、理論成績(jī)得分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P0.05。3討論情境教學(xué)法主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師引入或創(chuàng)設(shè)一些詳細(xì)場(chǎng)景，目的性地置入某些情緒，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)態(tài)度，從而到達(dá)教學(xué)目的，讓學(xué)生可以進(jìn)一步理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容【3】。將情境教學(xué)法融入到根底護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中當(dāng)中，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)內(nèi)容貫穿于情境當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中掌握相關(guān)知識(shí)及技能。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法有利于剖析難點(diǎn)、重點(diǎn)。對(duì)局部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展單純性的講解，較

6、為抽象，利用情境教學(xué)法將相關(guān)知識(shí)融入至詳細(xì)情境之中，可以讓學(xué)生更為直觀地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)【4】。情境教學(xué)法施行過(guò)程中，會(huì)將學(xué)生置于主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)展角色扮演，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法注重學(xué)生個(gè)體差異性，可以滿(mǎn)足學(xué)生不同需求。教師可以根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定差異化角色，讓學(xué)生針對(duì)性地體驗(yàn)自身薄弱之處，使其更好地掌握相關(guān)知識(shí)【5】。同時(shí)情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生行為導(dǎo)向，可強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通協(xié)調(diào)才能。在教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生既是參與者，又是觀看者，加深其對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解【6】。另外，情境教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的空間。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，讓其對(duì)問(wèn)題進(jìn)展多角度、多層次的分析，并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)展討論，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)，汲取別人經(jīng)歷。本研究中，情境組采取了情境教學(xué)法，其理論成績(jī)及理論成績(jī)得分均高于對(duì)照組P0.05，與相