基因控制蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“控制蛋白質(zhì)的”教學(xué)設(shè)計(jì)（江蘇省東?？h白塔高級(jí)中學(xué)222345）摘 要：通過“做”讓學(xué)生真正參與到“指導(dǎo)蛋白質(zhì)的”的過程中，使抽象復(fù)雜的分子水平的知識(shí)變得形象直觀，是解決本節(jié)難點(diǎn)的有效途徑。：做分析：探究1“指導(dǎo)蛋白質(zhì)的”是蘇教版高學(xué)完了都不懂”的困惑之中。怎樣解決這種中生物必修模塊 II 第四章第三節(jié)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。困惑，讓的表達(dá)這一動(dòng)態(tài)的過程變得形象直觀呢？筆者的感受是，讓學(xué)生通過“做”新充分了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”這一真正參與到該過程國(guó)館墻課程理念，以問題串統(tǒng)領(lǐng)全文，營(yíng)造出探求推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究范圍。 然而，由于本節(jié)內(nèi)容涉及到分子水平和細(xì)胞水平知識(shí)，抽象復(fù)雜

2、，學(xué)生往往會(huì)陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課以“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，共設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)（見下表），將探究活上有一條格言：“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了?！庇纱丝梢姡鄬?duì)于“聽”和“看”，“做”的效果是無法替代的。對(duì)本節(jié)內(nèi)容而言，更是如此。動(dòng)、課文與多資源優(yōu)化組合，增強(qiáng)直觀性，促進(jìn)學(xué)生的理解。3 教學(xué)目標(biāo)：4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄知識(shí)方面概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻和翻譯過程。難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過程譯。情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)表達(dá)5：2過程的和諧美，表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)6 課前準(zhǔn)備：侏羅紀(jì)公園因的表達(dá)磁性演示塊件資料基的表達(dá)動(dòng)畫課約美能力方面運(yùn)用數(shù)學(xué)方法

3、，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。7 教學(xué)過程的實(shí)施程序：教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖問題探討侏羅紀(jì)公園資料短片并提出問題：影短片并爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：若利用恐龍的 DNA 使之復(fù)通過短片的，使學(xué)生的注意力很快集中到本節(jié)探究問題提供的材料學(xué)生活動(dòng)探究結(jié)果RNA 的結(jié) 構(gòu) 是 怎 樣的？四種核糖核苷酸（每種若干個(gè)）吹塑板兩塊（制作核糖體的大小亞基）將單個(gè)的核糖核苷酸連接成 RNA，并彎曲折疊成 mRNA、 tRNA、rRNARNA 是核糖核苷酸組成的單鏈結(jié)構(gòu)，有三種類型轉(zhuǎn)錄和翻譯的 過 程 怎樣？圖 4-10、4-11的表達(dá)磁性演示塊研讀兩插圖，并用磁性演示塊將這一過程演示出來遺傳信息的

4、傳遞遵循DNARNA蛋白質(zhì)的方向堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？表 4-1推算：如果由 1 個(gè)、2 個(gè)、3個(gè)、4 個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，分別可決定、種氨基酸一個(gè)氨基酸的編碼至少需要三個(gè)堿基才足以組合出組成生物體蛋白質(zhì)的 20 種氨基酸遺傳信息的轉(zhuǎn)錄遺傳信息的翻譯片說 的恐龍是用提取出的恐龍的DNA 分子培育繁殖而來的，你相信嗎？以黑板邊框?yàn)榻?，畫出?xì)胞膜，在其中再畫出細(xì)胞核（盡可能畫大些），啟發(fā)學(xué)生思考：DNA 主要存在于哪里？已知蛋白質(zhì)的 是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，那么，什么物質(zhì)充當(dāng)了DNA 和蛋白質(zhì)之間的信使？為什么？提供四種核糖核苷酸（每種若干個(gè)）吹塑板兩塊（制作核糖體的大小亞基）提出探究

5、問題：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄是怎樣完成的？在學(xué)生 完要點(diǎn)后播放轉(zhuǎn)錄過程動(dòng)畫課件提供的表達(dá)磁性演示塊提出探究問題：1 mRNA 只是信使，遺傳信息最終要通過信使轉(zhuǎn)活，要解決什么問題？（即基因的表達(dá)）連接單個(gè)的核糖核苷酸成 RNA，總結(jié) RNA 能作為信使的原因：可以 遺傳信息：一般是單鏈，能夠通過核孔，從而將遺傳信息從細(xì)胞核傳遞到細(xì)胞質(zhì)中分小組將 RNA 彎曲成圖中所示三種 RNA，體會(huì) RNA 的單鏈?zhǔn)强梢宰兓耐ㄟ^閱讀課文 出轉(zhuǎn)錄的要點(diǎn)：場(chǎng)所、模板、原料、產(chǎn)物等并觀察圖 4-4，從四個(gè)步驟中提煉出 ：部分解旋、堿基結(jié)合、連接延伸、終止課件將演示塊放入細(xì)胞核中，兩人合作演示轉(zhuǎn)錄過程據(jù)課文推算：如果由

6、1 個(gè)、2個(gè)、3 個(gè)、4 個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸的編碼組合，分別能決定 多 少 種 氨 基 酸 ？（4/16/64/256）同時(shí)，由一名學(xué)生把其中三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸的組合在黑板上以“分枝法”的形式表示出來讀課文找出翻譯要點(diǎn)：場(chǎng)所、模板、原料、產(chǎn)物等觀察圖 4-14，由兩個(gè)人按照?qǐng)D示三個(gè)步驟操作翻譯過程，其他人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可隨時(shí)指正所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)極大的激發(fā)探究的在第四章第二節(jié)“DNA 分子的結(jié)構(gòu)” 中曾組裝過 DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，此處制作 RNA 結(jié)構(gòu)并與 DNA 比較，可以，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。糾正“rRNA 上沒有堿基， tRNA 上只有三個(gè)堿基”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)先課件，后自己演示，將“看到”的

7、及時(shí)轉(zhuǎn)化為 “做到”的，體驗(yàn)更深刻可以從 的 組合定律中 F1 自交產(chǎn)生 16 種配子結(jié)合方式得到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上推算出 3 個(gè)、4個(gè)N 個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸的編碼組合，并從中認(rèn)識(shí)到正確的預(yù)見性思維在科學(xué)研究中所起到的關(guān)鍵性指導(dǎo)作用由于在轉(zhuǎn)錄過程中已有了一定的讀圖基礎(chǔ)，所以翻譯過程讓學(xué)生先演示，后與課件對(duì)比，更能體現(xiàn)主動(dòng)性，體驗(yàn)到成就感建立生生互動(dòng)的信息溝通8 教學(xué)：本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)較多，課堂實(shí)踐表明，讓學(xué)生“做”有以下幾如在學(xué)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”中，在學(xué)生上講臺(tái)演示之前，并沒有做到準(zhǔn)備得“萬(wàn)無一失”，而是邊演示點(diǎn)收獲：“做”讓人人都成為參與者比回歸問題探討

8、作業(yè)反饋?zhàn)優(yōu)榫哂幸欢ò被嵝蛄械牡鞍踪|(zhì)來體現(xiàn)，那么，mRNA 的堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？2 游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到蛋白質(zhì)的生產(chǎn)線上的？提供的表達(dá)磁性演示塊翻譯過程動(dòng)畫課件轉(zhuǎn)錄翻譯完整過程動(dòng)畫課件引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)（提示：可以從轉(zhuǎn)錄和翻譯的要點(diǎn)幾方面總結(jié)）對(duì)照動(dòng)畫課件，評(píng)價(jià)自己演示的得失總結(jié)：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程比較：DNA 的、轉(zhuǎn)錄、翻譯三種 RNA 的功能DNA 與 RNA 結(jié)構(gòu)遺傳信息、子、反子的概念通過對(duì)完整過程的，利于從整體上把握，明確表達(dá)過程中遺傳信息的傳遞方向是：DNARNA蛋白質(zhì)，并從中體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美檢查對(duì)

9、本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固邊修訂，這樣即使是講臺(tái)下的學(xué)生都能積極動(dòng)腦，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)及時(shí)修訂。這樣的演示也更有探究效果?！白觥奔由盍藢?duì)課文知識(shí)的理解如關(guān)于 tRNA 和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系（一種 tRNA 對(duì)應(yīng)一種氨基酸，而一種氨基酸可以對(duì)應(yīng)一種或幾種 tRNA）是以往的學(xué)生經(jīng)常搞不懂的，現(xiàn)在通過演示，他們很快明白：tRNA 相當(dāng)于車，氨基酸相當(dāng)于人，有人只有一輛車，有人可有幾輛車，有一輛車的人出行只能坐這輛車，而有幾輛車的人出行可以坐其中任一輛車?！白觥奔せ盍藢W(xué)生的思維由于對(duì)知識(shí)的把握比較深刻，學(xué)生的思維也空前活躍，課堂生成既有深度也有廣度，如：每條肽鏈最前面的氨基酸都是甲硫

10、氨酸（或纈氨酸）嗎？tRNA 是怎么從約 20 種氨基酸中“認(rèn)識(shí)”自己能轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸的？多肽鏈中氨基酸的排列順序又可以決定什么？對(duì)這些問題，我或者給予簡(jiǎn)要的解釋，或者要求學(xué)生查閱資料解決?！白觥备淖兞藢W(xué)生的觀念本節(jié)課的操作演示讓學(xué)生體會(huì)到：誰(shuí)說分子水平的知識(shí)就一定是深?yuàn)W抽象的呢？和可以制作 DNA 雙螺旋模型為什么不可以學(xué)習(xí)呢？以上僅是個(gè)人的一點(diǎn)做法和體會(huì)，錯(cuò)誤之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。英要及：Abstract: Letstudentsthemselvesreallyparticipateintheprosof“genome complexwaytodirectstheproductionofitsproteins” ，andmaketheabstractandknowledgeofmoleculevisualanduitionistic ，whichisaneffectivesolvethediffic