核心素養(yǎng)的信息技術課程設計

1、核心素養(yǎng)的信息技術課程設計 摘要：隨著根底教育改革的推進，基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)備受重視。為了在信息技術課程設計中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析了信息技術課程設計過程，研究如何在信息技術核心素養(yǎng)的根底上制定課程目的、組織課程內(nèi)容、選擇課程形式、進展課程評價，為基于核心素養(yǎng)的信息技術課程設計提供有效途徑。關鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術課程設計；教學改革0引言世界各國根底教育改革和理論變革的趨勢正逐步轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培育。順應新課改和信息時代開展要求，大力開展基于核心素養(yǎng)的信息技術課程設計研究，對推動課程改革具有重要意義。國外對于信息技術課程設計研究早于我國，有很多值得我們學習的經(jīng)典范例。在理論研究方

2、面，國外一些學者將STEAM教育與信息技術教育相結合，促進學生STEAM素養(yǎng)開展。另外，順應教育信息化的開展，將微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等與信息技術教育相結合，從課程開發(fā)到課堂施行都在不斷完善中2。我國對于信息技術課程的研究處于一個緩慢上升階段。1996年出現(xiàn)第一篇關于信息技術的文章，2022年是發(fā)文量最多，也是整個信息技術課程研究的巔峰時期?？倒鹫?進展了信息技術與課程整合形式研究，認為探究信息技術與課程整合教學，是開展學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能和理論才能的有效途徑之一。核心素養(yǎng)概念提出后，眾多學者開場進展信息技術核心素養(yǎng)研究，例如，陳琳4在?走向智慧時代的信息技術課程核心素養(yǎng)建構研究?中確

3、立由信息理念、信息思維、信息技術與藝術、信息應用和信息創(chuàng)新構成的信息技術課程核心素養(yǎng)體系構造。2022年公布的?普通高中信息技術標準?5明確提出，信息技術學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面。1目的設計課程目的可以理解為某一課程的教學目的，即學習者學習本課程后所要到達的目的。課程目的有廣義和狹義兩種解釋。廣義的課程目的需要從較廣的視角去看，反映的是教育與國家、教育與社會的關系。狹義的課程目的那么反映了老師與學生的關系，因此它特指教學目的;，如三維目的：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。信息社會數(shù)字技術高速開展，要求人們具有較高的核心素養(yǎng)，只有具有較高

4、的核心素養(yǎng)才能更好地適應社會，做一個合格的數(shù)字公民;。因此信息技術教育也要由原來注重計算機技術，轉向形成基于核心素養(yǎng)的信息技術目的：1培養(yǎng)學生較高的信息意識，全面感知信息，準確應用信息，形成獨特的信息觀點。確立此目的的根據(jù)：信息技術核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一是信息意識，此目的全面涵蓋了此內(nèi)容，表達了信息意識的重要性。2在計算機根底知識傳授中，浸透有信息技術學科有關的文化根底和科學精神，使學生形成正確的價值觀，從而培養(yǎng)學生的自主性，使學生學會學習、學會生活。確立此目的的根據(jù)：核心素養(yǎng)指學生所必須具有的適應終生開展，以及緊跟社會進步的關鍵才能和必備品格，本目的與此內(nèi)容很好地照應，最終可以進步學生的主動性，

5、進而緊跟社會進步的步伐。3理解計算機構造與工作原理，掌握利用計算機解決問題的方法，形成較強的計算思維。確立此目的的根據(jù)：理解計算機的構造與工作原理是義務教育階段中小學信息技術課程目的之一，是信息技術學科核心素養(yǎng)的根本內(nèi)容。4學生能平安使用信息技術，培養(yǎng)學生較高的信息責任意識。確立此目的的根據(jù)：在信息社會，大量的信息泛濫，各種信息技術層出不窮，在此背景下的信息技術核心素養(yǎng)要求學生具有較強的社會責任意識，在道德標準允許下正確使用信息技術，營造一個穩(wěn)定的信息社會。2內(nèi)容設計課程內(nèi)容指一門課程所要教授的知識，是教材包含的內(nèi)容。課程內(nèi)容是學生學習的對象，是一門課程所要傳授的問題、原理、觀點、事實，它確實

6、立與社會的開展親密相關。課程內(nèi)容具有以下幾個特性：1根底性。如今提倡素質教育，因材施教，其前提是所有學生可以掌握根底知識，所以課程內(nèi)容設置要確保深度與廣度的平衡。2貼近生活性。首先，知識的學習是很枯燥的，為增加學生學習的興趣，就要加強與生活的聯(lián)絡。其次，建構主義的學習理論認為，學習是以原有的經(jīng)歷為根底構建新的知識的過程，因此經(jīng)歷的來源就是現(xiàn)實生活，所以課程內(nèi)容要更加貼近生活，有助于學生對知識的構建。3與學生的開展階段相適應。兒童的身心開展具有階段性和不平衡性，因此課程內(nèi)容的設置要符合各個階段學生的身心特點，從而減輕學習負擔，緩解學習壓力，選擇正確的學習策略，高效進展學習。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，

7、信息技術課程要添加一些新的元素，從而提升學生信息技術學科的核心素養(yǎng)。首先，在小學階段，在計算機根底知識局部參加信息技術學科有關的文化根底和科學精神；在操作方面，不僅要設計上機操作，還要參加一些數(shù)字化學習材料，帶著學生進展數(shù)字化學習；單獨參加一章關于信息平安和信息責任的內(nèi)容，使學生從剛開場接觸信息技術就樹立責任意識。根據(jù)皮亞杰的認知開展階段論，初中階段學生已經(jīng)到達了形式運算階段，抽象邏輯思維、詳細形象思維都得到了開展。在此階段要著手培養(yǎng)學生的計算思維。主要從計算機軟件操作局部進展課程內(nèi)容優(yōu)化，在原來各種軟件操作根底上，增添問題分析局部，科學設置問題，讓學生通過計算機解決，從而引導學生形成計算思維

8、。高中階段是知識整合階段，除了學習新知識外，要引導學生將知識系統(tǒng)化，讓學生有自己的作品。在高中階段參加知識梳理和自我創(chuàng)新模塊，通過梳理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，設計出具有獨特創(chuàng)意的技術作品。3課程形式教學形式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動構造框架和活動程序。通過比擬課程形式與教學形式要素，不難總結出課程形式內(nèi)涵：課程形式可以理解為一種課程范式，它具有典型性和簡約性，是與所處社會開展狀態(tài)以及教育條件相適應的課程構造和課程功能的總和，完好的課程形式由恰當?shù)闹С窒到y(tǒng)、明確的形式主題、正確的功能與構造設定組成。課程形式對于課程目的確實定、課程內(nèi)容的選擇都有很大影響，因此面

9、向核心素養(yǎng)的信息技術課程形式要進展改良和完善。1樹立以開展學生核心素養(yǎng)為目的的課程觀念。精神是指引人前行的動力，只有有了理念，行動才會向期望的方向開展。所以要樹立以開展學生核心素養(yǎng)為目的的課程理念，將其浸透到每一課程每一單元每個知識點的講解中，潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。2構建學科體系。一門學科順利開展的前提是要有較為完好的學科體系，面向核心素養(yǎng)的信息技術課程首先要在學科體系上與傳統(tǒng)的信息技術課程有所區(qū)別，要有自己獨一無二的邏輯構造、系統(tǒng)完好的核心概念、一套不同的表達方法。3設置多元課程構造。為提升學生的信息技術核心素養(yǎng)，在課程構造上要進展完善，由原來單一的課程構造轉變?yōu)槎嘣恼n程構造。4

10、創(chuàng)新教學方法。教學方法在教學過程中是學生學習的催化劑，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要更新教學方法，在原來知識講解的根底上增添真實情景，使學生在真實情景中學習。要聯(lián)絡生活實際，讓學生自己去理論探究，培養(yǎng)動手才能以及解決實際問題的才能。4課程評價課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目的、施行和結果等有關問題的價值和特點做出判斷的過程，它包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價?，F(xiàn)代教育評價理念提倡開展性評價，更關注學生的學習過程和個體差異，課程評價方式多樣化。課程評價有4種形式，分別為以目的為中心的目的評價形式，強調(diào)課程實際結果的目的游離評價形式，將背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價作為其4個步驟的C

11、IPP評價形式，關心評價結果的CSE評價形式。課程評價根本步驟為：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上，搜集信息、組織材料、分析材料、報告結果。課程評價是整個課程施行的重要一環(huán)，為促進學生形成信息技術學科核心素養(yǎng)，在課程評價上也要進展改良，將培養(yǎng)學生的信息技術學科核心素養(yǎng)作為根本點展開。制作信息技術學科核心素養(yǎng)等級量表，判斷學生的等級。學生具有個體差異性，對學生進展核心素養(yǎng)的初判，制定實在可行的開展目的，進而防止評價標準過高或過低。另外對學生的初始等級進展確定，而后經(jīng)過課程的學習不斷進展測驗評定，更好地起到鼓勵、評價、監(jiān)視的作用，幫助老師調(diào)節(jié)教學過程。向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)轉變。近年來信息技術課程呈現(xiàn)一個較為突出的問題：教學只注重對軟件的操作以及根底知識的理解，忽略了三維目的中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目的。因此，要培養(yǎng)學生的信息技術學科素養(yǎng)就要建立全新的培養(yǎng)方案，形成一套合理的評價體系，更新評價理念。從評價注重效果轉向注重評價過程。信息技術教學很大程度上是為了到達評價標準而教學，而評價標準又是一些定量標準，造成很多學校的信息技術課程是為了掌握知識而學習，不是學生操作電腦而是電腦操縱學生。所以，評價要轉向注重過程評價，這也是現(xiàn)代教育評價觀點。通過理論探究多樣性的評價方