談?wù)勑W語文核心素養(yǎng)分析研究 教育教學專業(yè)

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 語文核心素養(yǎng)是學生在原有的語文知識和語文學習能力的基礎(chǔ)上形成長久的、穩(wěn)定的適應(yīng)未來發(fā)展的語文學科素養(yǎng)。 HYPERLINK javascript:; 小學語文核心素養(yǎng)不僅是指小學語文知識的素養(yǎng)，更是指小學語文學習中語言的素養(yǎng)、思維的素養(yǎng)、審美的素養(yǎng)和文化的素養(yǎng)。 HYPERLINK javascript:; 因為小學教育是整個素質(zhì)教育的起始階段和基礎(chǔ)階段，所以也是語文核心素養(yǎng)落實的起始階段和基礎(chǔ)階段。核心素養(yǎng)落實的主角不單是指學生，更重要的則是教師，所以小學語文教師在落實核心素養(yǎng)時要不斷提升自身的語文素養(yǎng)，這樣才能及時有效的發(fā)現(xiàn)教學中所存在

2、的問題并解決問題。既能在語文的教學中摒棄以往不合理的教學習慣，又能探明小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征。最后能以小學語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)創(chuàng)造出適用于教師教和學生學的核心素養(yǎng)新課堂。關(guān)鍵詞：小學語文；語文核心素養(yǎng)；問題；策略AbstractChinese core literacy is the student in the original language knowledge and language learning ability formed on the basis of long-term, stable to adapt to the future development of Chi

3、nese science literacy. Primary school Chinese core literacy is not only refers to the primary school Chinese knowledge accomplishment, but also refers to the primary school of language literacy, thinking in the language learning literacy, aesthetic literacy and cultural accomplishment. Because prima

4、ry school education is the initiation stage and the base stage of the whole quality education, it is also the initiation stage and the base stage of the Chinese core accomplishment. Core quality to carry out the leading role is not only refers to the students, more important is the teacher, so the p

5、rimary school Chinese teachers in implementing the core literacy to improve their Chinese accomplishment, HYPERLINK javascript:; so as to timely and effectively discover the problems in teaching and solve the problem. It can be used inthe teaching of Chinese language as well as the unjustifiable tea

6、ching habits, and the connotation and characteristics of the core literacy of primary school. At the end of the day, it can be used to create a new curriculum for teachers and students.Key words: primary school language; Chinese core literacy; problem; strategy引 言（一）問題的提出 HYPERLINK javascript:; 在200

7、1年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準中，作為評價小學生語文學習總體水平的代名詞“小學語文核心素養(yǎng)”第一次被明確的提出，并迅速受到廣大專家學者、語文教師及語文教育方向師范生的密切關(guān)注。 HYPERLINK javascript:; “近年來，全國小學語會理事長陳先云先生多次提到小學語文核心素養(yǎng)這一概念，他從理解、運用、思維與審美 四個方面詮釋了小學語文核心素養(yǎng)這一概念。 HYPERLINK javascript:; ”1而且在關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見中，將“核心素養(yǎng)”列為深化課程改革落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要舉措。由此可見，我國課程標準修訂的主體也將逐步從“三維目標”過渡

8、到“核心素養(yǎng)”。所以，在本論文中筆者嘗試對小學語文核心素養(yǎng)這一理論分析進行歸納總結(jié)，探明小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征，分析小學語文核心素養(yǎng)所推行的價值及在具體的落實途徑中所遇到的問題，分析問題的原因并提出解決問題的策略。以期對廣大一線語文教師和語文教育方向的師范生能起到一個理論借鑒的作用。（二）主要研究內(nèi)容 HYPERLINK javascript:; 1.根據(jù)現(xiàn)有的關(guān)于小學語文核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，例如：華中師范大學雷實教授認為“語文核心素養(yǎng)是指學生在語文方面所表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、 HYPERLINK javascript:; 適應(yīng)未來發(fā)展的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，融合了語文課程

9、的整體目標追求。 HYPERLINK javascript:; ”2吳建豪先生在小學語文課程與教學論中認為“語文核心素養(yǎng)是以語文能力（識字、寫字、閱讀、寫作、 HYPERLINK javascript:; 口語交際）為核心的，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習慣、學習方法、學習習慣的融合?！?探討小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其推行的原因和意義。2. 探索小學語文核心素養(yǎng)落實的過程中在學生、教師、學校三方面所存在的問題。其中教師應(yīng)該是落實的關(guān)鍵。 HYPERLINK javascript:; 3. 分析其所存在問題的原因，再針對具體的問題提出相對應(yīng)的解決策略。 HY

10、PERLINK javascript:; 4.在小學語文核心素養(yǎng)的大背景下，小學語文課堂該如何轉(zhuǎn)型。（三）小學語文核心素養(yǎng)推行的原因及意義1.推行的原因目前新課程標準在我國基礎(chǔ)教育課程改革中取得了良好的成效。但是由于我國城鄉(xiāng)區(qū)域擴大化、教育資源分配不均等因素的影響，以“應(yīng)試”為最終目標的教學方式已經(jīng)蔓延了整個語文課堂。尤其是現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)了難度大，任務(wù)重等的制約因素。所以國家教育領(lǐng)導(dǎo)人不失時機的把“立德樹人”的教育目標和根本任務(wù)聚焦到“核心素養(yǎng)”。在這樣的背景下，小學語文核心素養(yǎng)的推行就如同一股清流注入到當前枯燥的語文教學中。為小學語文教學的提升再一次的提供了契機，教師可以針對學

11、生厭學語文、語文學習能力低下等問題進行再認識、再分析、再反思。2.推行的意義（1）理論意義：目前小學語文核心素養(yǎng)的研究處于剛才開展的階段。相關(guān)的理論眾說紛紜，所以本論文試圖在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上對小學語文核心素養(yǎng)有關(guān)的理論進行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上分析問題，提出解決問題策略，使語文教育方向的師范生能掌握語文核心素養(yǎng)相關(guān)理論。（2）現(xiàn)實意義：本次研究試圖使師范生掌握小學語文核心素養(yǎng)理論，將來更有效的落實到教學工作中。同時能引起廣大語文教師對小學語文核心素養(yǎng)理論的重視。（四）研究方法文獻資料法：在本論文中首先查找與小學語文核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻資料，然后將搜集到的資料進行閱讀分析。其次對整理出來的與小學語文

12、核心素養(yǎng)相關(guān)的理論文獻進行再次的研讀。最后根據(jù)論文題目進行最后一次的篩選，選出撰寫論文時所必須的資料。 HYPERLINK javascript:; 一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征（一）小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵1.語言的核心積累與運用中華文化的獨特之處就在于漢字的運用。而漢字則是語言構(gòu)成的最小單位，語言的積累與運用在學生學習語文的知識體系中起到了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性的作用。所以，語言的積累與運用就好比地基，地基打的扎不扎實牢不牢靠直接決定了其上層建筑能不能建好及建好之后能保持時間的長短。所以將基礎(chǔ)打好是其以后發(fā)展的根本。只有學好語言的積累與運用后，才能逐步的進入到對語言建構(gòu)的學習，進而才能慢慢的理

13、解語言運用語言。語言建構(gòu)學習的越好，語言就理解的越好運用的越好。語言運用學習的越好，對于語言建構(gòu)的更新與完善就更妥帖。所以兩者之間互為因果，相輔相成。2.思維的核心培養(yǎng)與提升對于語文的學習，除了要達到讓學生學會理解與運用語言之外，同時我們也不能忽略了語文教學中對學生思維的培養(yǎng)與提升。語言的學習是外在的體現(xiàn)，而思維的培養(yǎng)則是其內(nèi)在的發(fā)展。對于小學階段學生的思維發(fā)展專家組給出了以下的要求：首先，能清晰流暢地運用口頭語言與人溝通交流，同時能有邏輯、有條理地運用書面語言來表達自己的觀點與想法。其次，能夠在閱讀鑒賞、口語交際和課堂活動中恰當合理的運用聯(lián)想和想象來豐富自己對現(xiàn)實生活的感受與理解。最后能發(fā)現(xiàn)

14、在日常的溝通交流和思維邏輯中的不足，并針對不足進行學習和改進。3.審美的核心鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)小學生審美與鑒賞能力的高低，首先教師應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學生使其明白什么是美的事物，然后逐步的帶領(lǐng)學生去感悟漢語言文字的形態(tài)美和含義美，最后要學會鑒賞漢語言文字所傳達出來的內(nèi)在美。所以對于這一核心素養(yǎng)的落實就涉及到了小學生對閱讀理解的能力及小學生自我習作的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。對于閱讀能力首先學生必須做到能夠讀懂文章的內(nèi)容。其次明白文章所要表達的思想感情，最后能激起情感的碰撞產(chǎn)生鑒賞的興趣。關(guān)于小學生的寫作能力首先教師要引導(dǎo)學生善于觀察，無論是在課堂的實踐活動里還是在日常生活的瑣碎里都要多用心的去觀察、去思考、去探

15、索。然后一定要整理歸納觀察所得到的知識與感悟。當理解與感悟能表達出來的時候，就是創(chuàng)作的最佳時候。4.文化的核心理解與傳承學生語文學習的過程就是中華文化傳承的過程。同時語文學習的過程也是為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展做鋪墊的過程。關(guān)于民族文化對小學生的要求僅僅是了解本民族特色的文化有并能起到一個傳承的作用。 HYPERLINK javascript:; 因此，首先必須熱愛祖國。其次要懂得風俗習慣是不一樣的，我國是一個多民族融合的國家，所以除了漢族文化以外的還有很多的民族文化。能初步的懂得尊重文化的多樣性，能與不同文化素養(yǎng)的學生友好的相處。最后，在學習與運用祖國文字的過程中認同祖國的文化即中華文化。并樹

16、立積極向上的樂觀的人生理想，懷揣對祖國虔誠的信仰與無盡的熱愛之情。（二）小學語文核心素養(yǎng)的特征1.基礎(chǔ)性小學語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的特征。首先它是學生通過正常的語文教學過程都可以擁有的，只是個體發(fā)展的差異會導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的高低不同。其次其它學科的教學都是建立在語文的教學與發(fā)展之上的。 HYPERLINK javascript:; 因為語文學科所培養(yǎng)的語言理解能力是學生以后學習與生活的基本能力，所以只有學好語文才能理解和學好其他的學科。因為如果你理解不了語言文字所傳達出來的意思，那你就不懂這個學科所要學習的內(nèi)容。2.階段性小學語文核心素養(yǎng)具有階段性的特征。因為語文核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的對象是一個有著

17、主觀能動性的人。而人所生活的這個社會又是瞬息萬變的，所以這就導(dǎo)致了小學語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是隨著個體的發(fā)展而變化的。 HYPERLINK javascript:; “任何一個教育階段的結(jié)束都不會成為語文核心素養(yǎng)的終點，下一個教育階段的來臨將會使語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富， HYPERLINK javascript:; 不同的教育階段也使語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵再不斷的豐富語文知識，拓展語文思維，培養(yǎng)語文情趣，提高語文學習的能力。”2所以小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并不是固定不變的，它是隨著不同的教育階段有著不同的內(nèi)容和任務(wù)。3.終身性小學語文核心素養(yǎng)具有終身性的特征。一方面來說，從呱呱墜地開始語文的學習就再

18、沒有停止過。只是隨著成長的步伐，語言的積累也在一步一步的豐富。 HYPERLINK javascript:; 同時語文的核心素養(yǎng)也在穩(wěn)定的生成與發(fā)展?！傲硪环矫鎭碚f，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是契合于社會發(fā)展與時代發(fā)展要求的，所以語文核心素養(yǎng)同樣具有長效性。語言文字的運用能力、語文思維、語文情趣等都會使學生在未來的發(fā)展中終身受益?！?4.工具性小學語文核心素養(yǎng)具有工具性的特征。因為語文素養(yǎng)是人們在未來生活中賴以生存和發(fā)展的根本。如果沒有語文學習的內(nèi)化和遷移，那其他學科的教學活動就難以開展。 HYPERLINK javascript:; 因為語文的理解能力是學習其他學科的基礎(chǔ)能力。最后語文核心素養(yǎng)在與人

19、溝通交往、解讀文本等問題時都體現(xiàn)了工具性的特征。因為如果沒有語文素養(yǎng)作為媒介，那我們與人交流的時候就不能簡潔明了的表達出自己的意思和理解他人所要傳達的意思。同樣如果沒有一定的語文素養(yǎng)那么我們在閱讀的時候就不能輕松愉快的讀懂文章的內(nèi)容就會變得艱澀難懂苦不堪言。 HYPERLINK javascript:; 二、小學語文核心素養(yǎng)在落實中所存在的問題（一）學生在接受與發(fā)展核心素養(yǎng)時所存在的問題1.對核心目標學生接受能力的差異問題語文核心素養(yǎng)是一個陌生的、抽象的概念，是小學生以前所沒有接觸過的概念。而小學生天生的好奇感肯定會促使他們對這一事物躍躍欲試?？墒敲總€學生所用的學習方法和思維模式都是不同的，這

20、就導(dǎo)致了他們對核心素養(yǎng)的接受能力也是不同的。其次原有的語文基礎(chǔ)知識和語文學習能力的不同，會影響小學生對語文核心素養(yǎng)的接受能力。而且男生和女生由于心理發(fā)展的不同和對同一事物的理解能力不同，所以其對核心素養(yǎng)的接受能力也是不同的。所以在小學語文核心素養(yǎng)落實過程中，應(yīng)重視小學生接受能力差異的問題。2.學生固化思維的形成 HYPERLINK javascript:; “因為當前小學的語文教學中存在著填鴨式的應(yīng)試教育，還有傳統(tǒng)教學教材的設(shè)計限制了小學生的思維發(fā)展，所以就導(dǎo)致小學生在語文的學習中就產(chǎn)生了一種固化思維?！?學習語文時只知道根據(jù)老師的要求學習考試頻率高的知識或效仿前人的學習方法。所以就導(dǎo)致對于一

21、些開放性的問題比如口語交際、閱讀理解等問題，就會出現(xiàn)學生沒有自己的想法不能獨立思考的現(xiàn)象。所以當小學語文核心素養(yǎng)具體落實到小學語文教學的課堂時，對于這種固化思維教師應(yīng)及時恰當?shù)倪M行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。（二）教師在落實小學語文核心素養(yǎng)時所遇到的問題1.教師自身語文素養(yǎng)的問題教師能否輕松自如的進行教學活動的基礎(chǔ)是其專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)的高低。但是目前存在教師自身的語文素養(yǎng)不高、教學能力不足、教學活動困難重重等現(xiàn)象。此外部分教師自己也不清楚小學語文核心素養(yǎng)與三維目標之間的區(qū)別與聯(lián)系，這就導(dǎo)致了小學語文核心素養(yǎng)在落實中遇到了阻礙。語文核心素養(yǎng)并不是對三維目標的顛覆而是三維目標的升級版，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才所必須

22、的知識體系。所以在貫徹落實小學語文核心素養(yǎng)這一新理念時需要努力的不止是學生。 HYPERLINK javascript:; 2.教師課堂教學中所存在的問題 HYPERLINK javascript:; 首先應(yīng)試課堂的問題：由于現(xiàn)在的小學生也面臨著升學的壓力，而升學率的高低又和教師的工作績效相聯(lián)系。因此小學語文課堂逐步的發(fā)展成為一種模式固定的應(yīng)試課堂。應(yīng)試課堂顧名思義就是指為了考試而服務(wù)，不是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)而服務(wù)的課堂。所以教師只能選擇一味的給學生灌輸他們所總結(jié)出來的考試要點，只要求學生背會到時候能運用到考試中去就夠了。所以這就導(dǎo)致了學生依靠心理的產(chǎn)生，只會跟著教師的總結(jié)和前人的經(jīng)驗去學

23、習。這樣不僅不能培養(yǎng)其思維能力的發(fā)展，更會使其產(chǎn)生一種學習惰性。久而久之學生就會喪失自我思考的能力只知道死記硬背，這就出現(xiàn)了我們所說的“高分低能”的學生。所以當學校逐漸的開始以語文核心素養(yǎng)的高低來評價學生的能力時，教師該如何從以往的教學方式中合理的轉(zhuǎn)變。又該如何的引導(dǎo)學生去轉(zhuǎn)變。其次教師教學方式的問題：教師教學藝術(shù)性的不足，教學方式老舊單一。 HYPERLINK javascript:; 是目前影響小學語文核心素養(yǎng)落實的其中一個因素。 HYPERLINK javascript:; 因為教師在課堂上只知道一味的照本宣科，導(dǎo)致教師教的死氣沉沉學生學的無精打采。所以學生的學習成果就不那么的盡人意對于

24、小學語文核心素養(yǎng)的落實也就起不到促進的作用。因此只有教師不斷的完善自身的教學方式、提升教學的藝術(shù)性、才能促進語文核心素養(yǎng)的落實。最后教師課前導(dǎo)學不足的問題：課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)學，在語文核心素養(yǎng)的落實中也體現(xiàn)的尤為重要?？墒悄壳昂枚嗾Z文教師對課前導(dǎo)學這一環(huán)節(jié)并不是十分的重視，他們把重點都集中到了知識的講解上。所以一些語文課堂都設(shè)有課前導(dǎo)學這一步驟，一些課堂雖然開展了這一方面的內(nèi)容但是大都草草了事，根本不重視這一步驟所能帶來的課堂效果。如果學生從課堂的一開始就沒有集中注意力沒有被教師和這堂課的內(nèi)容所吸引，那么這堂課的效果就是大打折扣的。所以要想語文核心素養(yǎng)與小學語文課堂完美的結(jié)合

25、，就必須重視課前導(dǎo)學這一環(huán)節(jié)的開展，重視其帶來的課堂效果。只有在課程的一開始掌握了課堂的主動性，那么才能使學生的思維和注意力都跟隨著教師的步伐一步一步的去學習。3.教師對教材理解不足的問題教材是老師教學的大綱也是學生學習的側(cè)重點。教師對教材學習內(nèi)化后知識的講授，是學生知識來源的大部分。 HYPERLINK javascript:; 所以教師對教材的理解是至關(guān)重要的。因為小學語文教材是以一種文選的形態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師從每一篇文章里選取教學的的重點。所以這就導(dǎo)致了仁者見仁智者見智的現(xiàn)象出現(xiàn)，每個教師都有自己獨到的理解。但并不是每個教師的認識都是正確的都是全面的。 HYPERLINK javascr

26、ipt:; “因此當一篇文章放在不同的年級和單元時，與課文相關(guān)的語文知識，技能，態(tài)度隱性化，飄忽化這就導(dǎo)致語文課程內(nèi)容，線索不清，邏輯不強。”4所以此時教師對教材的理解和使用就尤為重要。（三）學校在落實小學語文核心素養(yǎng)時所遇到的問題因為學校的辦學理念、辦學目標和辦學措施都是圍繞著學生的需求來發(fā)展的。所以當學生由以前的三維目標向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變時，學校的一系列辦學理念、辦學目標和辦學措施都得隨之而改變。首先就學校的辦學理念中對學生的要求，就不能用以前的要求來衡量核心素養(yǎng)下所培養(yǎng)的學生。其次學校的課程目標也得隨之而變，當學校開始以語文核心素養(yǎng)的高低來評價學生的學習情況時，那么語文這一學科的課程要求也不

27、再僅僅是對語文知識的測評，而是要響應(yīng)核心素養(yǎng)的號召培養(yǎng)能獨立生活具有綜合素養(yǎng)的人。最后學校的辦學措施中對優(yōu)秀學生的肯定與表揚不能再以成績?yōu)橹饕囊罁?jù)。 HYPERLINK javascript:; 應(yīng)加重對德、體、美、勞等多方面突出學生的肯定與表揚。三、小學語文核心素養(yǎng)在落實中遇到問題的解決策略（一）學生如何才能更好更快的適應(yīng)核心素養(yǎng)1.針對學生接受能力差異性的問題根據(jù)語文核心素養(yǎng)具體的落實程度來看，首先我們應(yīng)該一級一級去的細化，然后再一層一層的剖析原因，最后再一點一點的去解決問題。由于小學生缺乏合作學習的意識與習慣和每個學生自身的語文素質(zhì)與學習條件的差異，導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的落實狀況存在著嚴重

28、的兩級分化現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象我們可以采取合作的方法，合作學習又可以分為課堂的共同學習與課后的互幫互助。這樣既可以帶動整個語文核心素養(yǎng)的學習又可以減少語文核心素養(yǎng)兩級分化的現(xiàn)象。2.針對小學生固化思維的問題首先教師應(yīng)摸清學生的這種固化思維的成因和現(xiàn)狀。還有這種思維在班級里是個別現(xiàn)象，小部分現(xiàn)象還是整體現(xiàn)象。然后針對這種現(xiàn)象我們可以著重的培養(yǎng)學生學習的主體性。教師應(yīng)先引導(dǎo)學生的思維使其明白自身才是學習的主體，其次在日常的課堂中對他們以往的思維習慣進行逐個矯正轉(zhuǎn)變。最后能逐步的使他們明白語文知識的學習、語文素養(yǎng)的掌握全都依靠的是自身的學習能力和努力程度。比如一些開放性的問題，教師應(yīng)多鼓勵學生大膽的去

29、想象踴躍的去發(fā)言。 HYPERLINK javascript:; （二）教師如何落實小學語文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略 HYPERLINK javascript:; 1.語文教師核心素養(yǎng)理念的樹立 HYPERLINK javascript:; “語文教師是課堂教學的實施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立正確的核心素養(yǎng)理念?！?第一階段的課程改革完成了教育價值觀的轉(zhuǎn)變。以“再出發(fā)”為綱領(lǐng)的又一輪課程改革欲實現(xiàn)的是教育知識觀的轉(zhuǎn)變。目前新一輪的課程改革則是將目光聚焦到小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因此教師肩負著落實核心素養(yǎng)的重任，而教師的專業(yè)素養(yǎng)則是他們能否擔起這份責任的關(guān)

30、鍵。所以盡管語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵仍需要深入的探討但是提高教師及師范生的語文核心素養(yǎng)是刻不容緩的。因為其自身專業(yè)知識的豐富和語文教學能力的提高都是落實核心素養(yǎng)的根本途徑。每一位語文老師或語文教育方向的師范生都必須熟知小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及推行的原因和意義。并以此為指導(dǎo)豐富自身的專業(yè)知識、完善教學方式、更新教學理念。2.課堂教學中問題的解決首先教學目標的更改：在落實小學語文核心素養(yǎng)時，針對應(yīng)試課堂我們可以采取教學目標的更改的措施。之所以會出現(xiàn)應(yīng)試課堂，是因為教師在一開始的時候?qū)⒔虒W目標就定成應(yīng)試教學。 HYPERLINK javascript:; 所以在課堂上的教學內(nèi)容、教學方式、及最后的教學評價

31、都是圍繞著教學目標應(yīng)試教學所開展的。所以當落實小學語文核心素養(yǎng)時，教師就應(yīng)該從一開始將教學目標定為核心目標。那么課堂上所采用的教學方式、教學內(nèi)容和教學評價就都是圍繞著培養(yǎng)核心素養(yǎng)所開展的。如此在落實小學語文核心素養(yǎng)時，應(yīng)試課堂和核心課堂的銜接才會更順利。其次教師在教學中合理運用多媒體：在當前的小學語文課堂上由于地區(qū)發(fā)展的差異和教育資源分配不均等因素的影響。在課堂的教學過程中，存在著教學方法老舊、單一，課堂平淡乏味缺少藝術(shù)性難以吸引學生的注意力等問題。對此我們應(yīng)該結(jié)合小學語文的學科特點和教學規(guī)律，合理的引用教學的新手段新方法比如多媒體教學。 HYPERLINK javascript:; 因為“多

32、媒體教學能從多方面刺激學生的感覺器官，抓住學生的注意力。 HYPERLINK javascript:; 多媒體教學還能化虛為實、化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單等。”6以針對語文課堂教學方法老舊的問題，我們可以合理的運用多媒體教學。這樣一方面可以提升課堂的趣味性和藝術(shù)性，另一方面可以將一些艱澀難懂的不利于語言解釋的知識點借用多媒體的形式形象生動的展示到學生的眼前，便于其理解與學習。但是，我們也不能濫用多媒體。不能將所有的課堂知識講解都利用多媒體來完成。因為語文的學習是我們對祖國文化的理解與傳承，所以對于語言文字的學習與整體感知都需要學生自己一步一步的去理解和感悟。而這些能力的獲得是多媒體教學所無法給

33、予的，是通過傳統(tǒng)的教師進行語言文字教學中所滲透的。因此傳統(tǒng)的語文教學方法雖有一定的缺點，但還是有其所存在的價值。教師應(yīng)合理的運用多媒體和兩種方法交互使用。最后課堂應(yīng)多采用情境教學：比如竇桂梅老師曾經(jīng)上的葡萄溝一課中，竇桂梅老師在課堂上就創(chuàng)設(shè)了一個符合教學內(nèi)容的情境，她把課堂就想象成葡萄溝，她就是賣葡萄的新疆人，學生都是來葡萄溝的游客。在課堂上進行角色互換后的對話促使學生對課文的感知與理解。因為在課堂中教師是學生思維、情感的遷移者。創(chuàng)設(shè)情感的課堂，渲染符合所學內(nèi)容的氛圍，進而引導(dǎo)學生在創(chuàng)設(shè)的情境中放松自我整體感知。另一方面豐富情境創(chuàng)設(shè)中的輔助手段，比如在課堂中根據(jù)課文的內(nèi)容選取一首合適的音樂，插

34、播一段符合文意的小視頻等等。以此來吸引學生的眼球，促使學生達到入情入境的教學效果。3.語文教師正確的使用教材教材的重要性是不言而喻的。如果教師不能將教材的核心理解的十分不到位，那么就會直接影響學生對教材核心知識的第一理解。所以語文教師在使用教材時要做到不偏離課本不拘泥于教材的表面知識，要全面的理解教材和使用教材。在每一次的教學備課中都應(yīng)該從小學生的視野出發(fā)，構(gòu)建一個符合小學生的思維方式即包含語文核心素養(yǎng)，又生動有趣的語文課程。 HYPERLINK javascript:; 從而提高學生對教材的理解與接受能力，促進小學語文核心素養(yǎng)的落實。（三）學校如何使學生，教師與語文核心素養(yǎng)之間協(xié)調(diào)運作小學語

35、文核心素養(yǎng)落實的主場地肯定是在學校，因為學校要對學生和教師進行統(tǒng)一的管理。它們之間又是怎樣協(xié)調(diào)運作的呢?在小學語文核心素養(yǎng)的落實途徑中學校所扮演的角色不應(yīng)該僅僅是一個場所的提供者，更應(yīng)該是一個宏觀調(diào)控的掌握者。 HYPERLINK javascript:; 因為校長是教師的直接領(lǐng)導(dǎo)，而教師又是學生的直接管理者。所以當學校開始初步落實小學語文核心素養(yǎng)時，校長就應(yīng)該起到一個掌舵者的作用。協(xié)調(diào)著教師與核心素養(yǎng)落實中所出現(xiàn)的問題，把握著核心素養(yǎng)的大方向。所以校長的核心素養(yǎng)也是應(yīng)該隨著語文核心素養(yǎng)的落實來更新與完善。 HYPERLINK javascript:; 四、在語文核心素養(yǎng)的大背景下，小學語文課

36、程教學轉(zhuǎn)變途徑（一）教學目標：從“三維目標”轉(zhuǎn)向“核心目標” HYPERLINK javascript:; “核心目標則是指學生在接受相應(yīng)學段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與能力?！?目前由于部分語文教師對三維目標的理解不夠透徹、不夠深入。將原本整體的目標割裂成多個單列的目標，使各個目標之間毫無聯(lián)系，導(dǎo)致學生得不到整體的培養(yǎng)與發(fā)展。而核心目標，則是以培養(yǎng)一個系統(tǒng)的適應(yīng)于小學生未來發(fā)展的教學目標。所以教學目標的轉(zhuǎn)變更有利于語文核心素養(yǎng)的落實。因為目標的改變是從根本上對一種教學狀態(tài)的改變。因為核心目標下教師在教學備課時思考的不再是一個一個零散的知識點，而是適應(yīng)于學生

37、多年后步入社會、適應(yīng)未來發(fā)展的知識框架和核心能力。 HYPERLINK javascript:; 所以核心目標的轉(zhuǎn)變旨在促進語文課堂的轉(zhuǎn)變和小學語文核心素養(yǎng)的落實。（二）教學方式：從“反復(fù)記憶”轉(zhuǎn)向“語文活動”以應(yīng)試為最終教育目標的課堂教學多采用的是死記硬背和直接灌輸。 HYPERLINK javascript:; 而以語文核心素養(yǎng)為最終教育目標的課堂教學強調(diào)的則是教學過程中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。所以針對這個教學目標我們所采取的教學方式應(yīng)是多開展豐富多彩的語文活動，開創(chuàng)形式多樣氛圍愉悅的語文課堂。處于這個氛圍里學生的學習狀態(tài)相較于單純的進行知識講解的課堂則更加的充沛、思維也更加的活躍。因此小學語文教師可以多采用課文的角色朗讀、課前小演講