教育心理學(xué)練習(xí)題

1、教育心理學(xué)練習(xí)題(二)（注意：紅色部分為重點(diǎn)題目）第四章 知識(shí)和技能的掌握一、單項(xiàng)選擇題1、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（ C ）。A、衰退理論B、干擾理論 C、線索依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論2、概念同化的典型方式是（ A ）。A、接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、沒有正確答案3、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（ A ）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（ B ）。A、衰退理論B、干擾理論 C、線索依存理論D、動(dòng)機(jī)遺忘理論5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（ B ）。A、具體水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)規(guī)范

2、水平學(xué)習(xí)B、具體水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)C、具體水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)具體水平學(xué)習(xí)6、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說”的提出者是（B）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅7、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是( C )。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C、從范例中學(xué)習(xí) D、沒有正確答案8、概念形成的主要方式是( C )。A、接受學(xué)習(xí)B、有意義接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、沒有正確答案9、人腦對(duì)事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（ C ）。A、概念 B、思維C、規(guī)則D、歸納10、短時(shí)記憶中的容量單位是（ C ）。A、比特

3、B、字節(jié) C、組塊 D、詞11、長時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是（ C ）。A、形象編碼B、物理編碼C、意義編碼 D、語音編碼12、后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（ B ）。A、前攝抑制B、后攝抑制 C、側(cè)抑制D、系列位置13、技能形成的必要條件是（D ）。A、學(xué)校教育 B、知識(shí)C、遷移D、應(yīng)用14. 理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是( A )。A概念同化的過程 B概念順應(yīng)的過程 C適應(yīng)的過程 D守恒的過程15.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是( C )。A、規(guī)則學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C代表性學(xué)習(xí)D總括學(xué)習(xí)16.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是( A )。A問題解決B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)17、概念的結(jié)構(gòu)

4、不包括（ D ）。A.概念名稱B.概念定義C.概念特征 D.概念水平18、動(dòng)作技能的基本單元是（ B ）。A.產(chǎn)生 B.動(dòng)作 C.概念 D.條件19、在短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的過程中（ D ）起重要作用。A.注意 B.學(xué)習(xí) C.信息 D.復(fù)述20、下面說法中正確的是（ C ）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分21、在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是( C )。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.語言22、認(rèn)知技能的基本單元是( B )。A.言

5、語命題 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.圖式23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為( A )。A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.類屬性同化 D.并列結(jié)合性同化24、以下屬于關(guān)系概念的是( C )。A.皮衣 B.藝術(shù)家 C.高低D.鉛筆25、知識(shí)的保持是通過什么來實(shí)現(xiàn)的? ( B )A.復(fù)述 B.記憶 C.練習(xí) D.反饋26、規(guī)則是用什么來表達(dá)的? ( A )A.句子 B.詞 C.符號(hào) D.圖式27、概念同化的典型方式是( A )。A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.有意義學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是( C )。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.記憶29、保持信

6、息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是( C )。A.短時(shí)記憶 B.長時(shí)記憶 C.感覺記憶 D.永久記憶30、以下屬于合言概念的是( B )。A.藝術(shù)家 B.皮衣 C.高低D.比值31、概念是用什么來表達(dá)的？( B )A.句子 B.詞 C.言語命題 D.圖式32、動(dòng)作技能的基本單元是( D )。A.圖式 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.動(dòng)作33、認(rèn)知技能的基本單元是( A )。A.產(chǎn)生式 B.單詞 C.概念 D.條件34、“無意義音節(jié)”是（ C ）發(fā)明的。A.奧蘇泊爾 B.馬斯洛 C.艾賓浩斯 D.布魯納35、人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是( D )。A.概括 B.抽象 C.概念 D.規(guī)則36、短時(shí)記憶的容量是(

7、 B )。A.71組塊B.72組塊C.73組塊 D.74組塊37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( A )。A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和( D )。A.活動(dòng)技能B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 D.認(rèn)知技能39、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶必須經(jīng)過( C )。A.重新學(xué)習(xí) B.復(fù)習(xí) C.復(fù)述 D.注意40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是( A )。A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅 D.杜威41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（ A ）。A.可學(xué)性 B.可用性 C.明晰性 D.一般性

8、42、已經(jīng)掌握了“動(dòng)物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”這一概念，屬于（B）。A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、整合學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題1、概念的結(jié)構(gòu)包括（ ABCE ）。A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征D、概念水平 E、概念實(shí)例2、概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段( BCE )A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段D、同化階段 E、辨別3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（ CDE ）。A上位性同化 B下位性同化 C總括性同化 D并列結(jié)合性同化 E類屬性同化4、規(guī)則的功能包括( A B )A.使學(xué)生形成認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)行為 C.調(diào)節(jié)語言 D.指導(dǎo)實(shí)踐 E.激發(fā)動(dòng)機(jī)5、對(duì)技能品質(zhì)的評(píng)

9、價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?( ACDE )A.意識(shí)的控制程度 B.反饋C.操作程序的特點(diǎn) D.創(chuàng)新性E.效率6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?( ABE )A.抽象化 B.類化 C.分析 D.推理 E.辨別7、概念的結(jié)構(gòu)包括( ABCE )。A.概念名稱 B.概念定義C.概念特征 D.概念類型 E.概念實(shí)例三、名詞解釋1、概念：是用某種符號(hào)來標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。2、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過程。3、概念同化：把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，就可以獲得概念。這個(gè)過程就是概念的同化。4、規(guī)則：

10、是人腦對(duì)事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。5、技能：是指通過練習(xí)而獲得的，確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)的方式。6、動(dòng)作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。7、認(rèn)知技能：是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。8、變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。四、簡答題1、簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。答：小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)是：根據(jù)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（過渡性、直觀性），其概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)有以下特點(diǎn)：第一、概念的具體性減少，抽象性增加。由于知識(shí)的增加，抽象思維能力的不斷提高，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)對(duì)具體實(shí)例的依賴減少

11、。第二、概念的模糊性減少，精確性增加。因?yàn)楦拍钔降奶岣?，隨之概念掌握的精確性的提高。第三、概念形成減少，概念同化增加。就是說小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的方式向概念同化過渡，很快轉(zhuǎn)到概念同化為主。第四、概念的自覺性不斷提高。小學(xué)生隨著概念同化水平的提高，抽象性和精確性提高，自發(fā)性就有所下降，自覺性就不斷提高。2、如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？答：引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持要做到以下幾方面：第一、教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。第二、做到積極遺忘。就是主動(dòng)忘記一些細(xì)節(jié)，記住概括性高的概念與原理，加強(qiáng)基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。第三、進(jìn)行過度學(xué)習(xí)：是指

12、對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)的1.5倍最好。第四、注重精細(xì)加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。3、教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)？答：教師促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)要做到：第一、多運(yùn)用變式。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用變式，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更容易遷移。第二、多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)例的有關(guān)和無關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才

13、能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。第三、正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要運(yùn)用變式，使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵特征，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。4、簡述記憶信息三級(jí)加工模型。答：記憶信息三級(jí)加工模型實(shí)際上是一個(gè)人的信息加工流程圖。刺激的信息以感覺形式儲(chǔ)存與瞬時(shí)記憶。受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持一秒鐘左右就丟失了。進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，通過復(fù)述進(jìn)入長期記憶，而未復(fù)述的信息保持一分鐘左右就丟失了。綜合性復(fù)述是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶的主要方式。5、簡述奧蘇伯爾的三種同化模式。答：奧蘇伯爾將有意義的接受學(xué)習(xí)時(shí)的同化分為三種模式：第一、類屬性同化，也稱下位學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身是按層次組

14、成的，當(dāng)原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念時(shí)，新概念與原有觀念之間就構(gòu)成了類屬關(guān)系，又稱下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。第二、總結(jié)性同化，也稱下位學(xué)習(xí)。典型方式是總結(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過綜合歸納獲得新概念的意義。第三、并列結(jié)合性同化，也稱并列學(xué)習(xí)。也就是通過并列結(jié)合獲得概念的意義。就是說新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有概念的關(guān)系既非從屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。6、規(guī)則接受學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？答：小學(xué)生規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與概念接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相似。第一、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容。第二、學(xué)習(xí)的規(guī)則一般是以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。第三、學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義。第四、學(xué)習(xí)過程

15、就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存，以便用的時(shí)候提取。第五、在小學(xué)階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。7、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些？答：認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略主要有：第一、目標(biāo)遞歸策略。在解決問題時(shí)，步步循環(huán)程序操作都向目標(biāo)遞歸。第二、模式策略。采用此策略不用記目標(biāo)是什么，而是形成幾種解決問題的模式，只要選定特定的模式，按模式一步步執(zhí)行就行了。第三、知覺策略。就是根據(jù)知覺信息的輸入去選擇認(rèn)知技能的操作方式。第四、機(jī)械記憶策略。就是死記硬背操作策略。既在沒有理解的情況下，采用的一種解決問題的策略。8、動(dòng)作技能的基本單元是什么？動(dòng)作技

16、能獲得的心理過程分哪三個(gè)階段？答：動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作，簡單的動(dòng)作技能單元就是一個(gè)刺激-反應(yīng)。動(dòng)作技能獲得的心理過程概括為以下三個(gè)階段：第一、認(rèn)知階段（動(dòng)作定向階段）實(shí)際上就是熟悉動(dòng)作操作程序，掌握動(dòng)作技能的基本單元。第二、聯(lián)結(jié)階段。實(shí)際上就是把分解動(dòng)作變成連續(xù)性的動(dòng)作，隨著不斷的練習(xí)，逐漸熟練。第三、自動(dòng)化階段。即動(dòng)作達(dá)到程序化、自動(dòng)化和完善化，就是動(dòng)作相當(dāng)熟練，達(dá)到自如的地步9、簡述正例、反例在知識(shí)概括學(xué)習(xí)中的主要作用。答：正例是指包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證。如“鳥”這個(gè)概念的正例有燕子、麻雀等，正例的主要作用傳遞了最有利于概括的信息。 反例是指包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本

17、質(zhì)特征的例證。如“鳥”這個(gè)概念的反例有蝙蝠、蜻蜓等等，反例的主要作用是傳遞最有利于辨別的信息。五、論述題1、試述概念的形成要經(jīng)過三個(gè)階段。答：概念的形成要經(jīng)過的三個(gè)階段分別是：第一、抽象化階段：了解事物的屬性是概念形成的第一步，要了解事物的屬性就需要對(duì)具體事物的各種特征進(jìn)行抽象。如：兒童對(duì)積木進(jìn)行分類時(shí)，必需先確認(rèn)積木的各種屬性（大小、顏色、形狀）然后按照屬性進(jìn)行分類。如果問兒童如何將積木進(jìn)行大小分類時(shí)，兒童說：這些大一些，這些小一些。說明兒童發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了大小屬性，這是以大小屬性來抽象概括的。第二、類化階段。如兒童對(duì)積木屬性進(jìn)行抽象，并對(duì)類似的屬性加以認(rèn)同，稱大一些的為大積木，小一些的為小積木。

18、這就是類化。只考慮這些的相似性。第三、辨別：兒童發(fā)現(xiàn)某一屬性（抽象），認(rèn)同這一屬性（類化），同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這些屬性間的差異性，以便分類，這就是辨別。2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析，影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。答：在小學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)和輔導(dǎo)方法對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)有很大的影響。在具體的教學(xué)與輔導(dǎo)實(shí)踐中影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有：第一、能否多運(yùn)用變式：變式是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用變式，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更容易遷移。第二、是否多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)

19、和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)例的有關(guān)和無關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。掌握“雪山”的概念。常年特征和季節(jié)特征。第三、是否正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要多運(yùn)用變式，也就是使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵信息，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。3、論述四種常用的記憶策略。答：四種常用的記憶策略是：第一、教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。第二、做到積極遺忘。就是主動(dòng)忘記一些細(xì)節(jié)，記住概括性高的概念與原理，加強(qiáng)基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。第三、進(jìn)行過度學(xué)習(xí)：是指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)

20、到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)的1.5倍最好。第四、注重精細(xì)加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。4、試述規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。答：（1）規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與概念的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，相比更帶有問題解決的性質(zhì)，由于他發(fā)現(xiàn)不是事物的本身，而是事物之間的關(guān)系。所以，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，比概念的形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要策略。也更有利于開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件分為，內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件：就是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成

21、某規(guī)則的全部概念。如，飯前要洗手。外部條件：主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的例證和言語指導(dǎo)上。如，小學(xué)數(shù)學(xué)中過程問題。一個(gè)要提供直觀的圖例，要有直觀形象的語言。5、什么是概念學(xué)習(xí)？小學(xué)生概念的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)有哪些？答：（1）概念學(xué)習(xí)：就是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過程。（2）根據(jù)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（過渡性、直觀性），其概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)有以下特點(diǎn)：第一、概念的具體性減少，抽象性增加。由于知識(shí)的增加，抽象思維能力的不斷提高，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)對(duì)具體實(shí)例的依賴減少。第二、概念的模糊性減少，精確性增加。因?yàn)楦拍钔降奶岣撸S之概念掌握的精確性的提高。

22、第三、概念形成減少，概念同化增加。就是說小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的方式向概念同化過渡，很快轉(zhuǎn)到概念同化為主。第四、概念的自覺性不斷提高。小學(xué)生隨著概念同化水平的提高，抽象性和精確性提高，自發(fā)性就有所下降，自覺性就不斷提高。6、影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有哪些？教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)？答：（1）影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素分為兩個(gè)方面：第一、小學(xué)生個(gè)體的自身因素。分別是：一是年齡和年級(jí)。在正常情況下，年齡和年級(jí)與概念學(xué)習(xí)水平的關(guān)系是一致的，年級(jí)反映學(xué)生受小學(xué)教育的程度。事實(shí)證明，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平與年齡和受教育程度呈正相關(guān)；二使智力。智力正常是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，小學(xué)生智力發(fā)展程度不同，達(dá)到相應(yīng)的

23、概念學(xué)習(xí)水平和速度就不一樣；三是經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有明顯的認(rèn)知直觀性，需要有具體的經(jīng)驗(yàn)作支持。第二概念本身的因素。分別是：一是概念的類別：具體概念容易，抽象概念比較困難。二是概念的屬性：可觀察實(shí)例的概念學(xué)習(xí)起來容易，不好觀察實(shí)例的概念學(xué)習(xí)起來難度較大。（2）教師促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)要做到：第一、多運(yùn)用變式。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用變式，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更容易遷移。第二、多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)例的有關(guān)和無關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。第三、正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)

24、例。教師在講解概念時(shí)，不但要運(yùn)用變式，使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵特征，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識(shí)應(yīng)用一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( B )。A、負(fù)遷移 B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（ B ）。A.形式訓(xùn)練說 B.相同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)泛化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說3、形式訓(xùn)練說的代表人物是( A )。A、沃爾夫B、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響叫（ B ）。A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移 D、負(fù)遷移5

25、、“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（ B ）提出來的。A、桑代克B、賈德 C、詹姆士D、武德沃斯6、舉一反三屬于（ B ）。A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移7. 學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是(B )。A正遷移 B負(fù)遷移C縱向遷移 D橫向遷移8.由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫( C )。A潛意識(shí) B前意識(shí) C定勢(shì) D潛伏學(xué)習(xí)9、以下反映遷移的詞語是（ C ）。A習(xí)行結(jié)合 B教學(xué)相長 C觸類旁通 D不憤不啟10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（ A ）。A學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B學(xué)生的智力水平 C教師的教學(xué)水平 D學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)11、

26、“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（ C ）。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移 D.負(fù)遷移12、態(tài)度的遷移屬于（ D ）。A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移13、普遍遷移概念的提出人是（ D ）。A.桑代克 B.賈德 C.苛勒 D.布魯納14、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（C ）。A.武德沃斯 B.沃爾夫C.賈德 D.桑代克15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是( C )。A.相同要素 B.共同原理 C.頓悟D.轉(zhuǎn)換16、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響叫( A )。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移17、普遍遷移也叫( D )。A.順向遷移 B.負(fù)向

27、遷移 C.特殊成分的遷移 D.非特殊成分的遷移18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( C )。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( D )。A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移20、“舉一反三”、“觸類旁通”是( D )。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移21、對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（ A ）。A.正遷移 B.負(fù)遷移。 C.順向遷移。 D.逆向遷移二、多項(xiàng)選擇題1、先行組織者可以分為（ AC ）。A、陳述性組織者

28、B、程序性組織者 C、比較性組織者D、分析性組織者 E、綜合性組織者2、奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( A C E )。A.可利用性B.創(chuàng)新性 C.可辨別性 D.可重復(fù)性 E.穩(wěn)定性3、知識(shí)應(yīng)用的具體過程一般包括( A B E )。A.審題 B.聯(lián)想 C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)E.課題類化三、名詞解釋1、先行組織者：是指為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的引導(dǎo)性的知識(shí)，通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。所以，稱之為先行組織者。2、學(xué)習(xí)遷移：指用已獲得的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。3、正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)

29、的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。4、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。5、縱向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。6、相同要素說：主要指美國的教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論。相同要素說認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)越容易發(fā)生遷移。也就是說：在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素，就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。7、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。他們強(qiáng)調(diào)頓誤是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷

30、移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和了解或者說是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則愈能加以概括化，則愈容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍。對(duì)關(guān)系的頓誤是獲得遷移的真正手段。8、非特殊成分的遷移（特殊遷移）：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。9、特殊成分的遷移（普遍遷移）：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。10、

31、基本知識(shí)：指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的基本事實(shí)、概念和基本原理。11、基本技能：指運(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式。四、簡答題1、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。答：學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說：是一種早期的遷移理論，代表人物是德國心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。主要觀點(diǎn)是：第一、官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之發(fā)展提高。他們認(rèn)為：各種心的官能可以通過聯(lián)系而得到加強(qiáng)，增強(qiáng)力量，隨著適當(dāng)練習(xí)之后，他們自動(dòng)地起作用。第二、強(qiáng)調(diào)無條件的遷移。認(rèn)為：“心”是一個(gè)由各種官能組成的整體，一種官能的改進(jìn)，會(huì)在無形中加強(qiáng)其他功能，也就是無條件地遷移別種功能上。第三、認(rèn)為“心”的各種官能，可以通過一種科

32、目或題材的訓(xùn)練而使之整體發(fā)展起來。第四、認(rèn)為，遷移是通過對(duì)組成心的各種器官進(jìn)行訓(xùn)練，以提高各種能力而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上來。2、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有哪些？答：實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生，它會(huì)受到一系列的主客觀條件的制約。第一、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素（共同點(diǎn)）。這是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。共同因素：指學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分。兩種學(xué)習(xí)材料具有共同性，學(xué)習(xí)是在心理上的反應(yīng)具有共同要求，可以產(chǎn)生正遷移。第二、產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理。也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。第三、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。學(xué)生只有在對(duì)知識(shí)的理解和

33、鞏固的基礎(chǔ)上，才能順利地產(chǎn)生遷移。第四、智力水平。智力水平是影響遷移主觀條件。學(xué)習(xí)智力水平越高，遷移就越大，因?yàn)橹橇λ礁叻治瞿芰?qiáng)、記憶力好，所以，直接影響對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和鞏固。第五、定勢(shì)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。3、知識(shí)應(yīng)用形式分別有哪些？答：知識(shí)應(yīng)用形式分別有：第一、應(yīng)用學(xué)的過知識(shí)完成有關(guān)的口頭作業(yè)和書面作業(yè)。第二、應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)完成有關(guān)的實(shí)際操作和實(shí)地作業(yè)。第三、應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)去

34、發(fā)現(xiàn)或解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。4、如何改進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)遷移？答：教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段，所以，教學(xué)方法的改進(jìn)就顯得非常重要。第一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。在教學(xué)中切不要面面俱到，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在“雙基”的落實(shí)上。這是因?yàn)椋阂皇腔局R(shí)已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)遷移的可能。所以，一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。二是教學(xué)實(shí)際表明：基礎(chǔ)知識(shí)掌握好學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能觸類旁通，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。為學(xué)生今后的發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。第二、加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用知識(shí)技

35、能解決實(shí)際問題。這樣，一方面使學(xué)生知識(shí)技能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)；另一方面使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)技能的理解和鞏固，能力得到鍛煉。第三、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，重視良好學(xué)習(xí)方法培的指導(dǎo)，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。5、簡述學(xué)習(xí)遷移在教育中的作用？答：學(xué)習(xí)遷移在教育中的作用主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：第一、學(xué)習(xí)遷移的直接作用。就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)校必然存在學(xué)習(xí)遷移的影響，學(xué)生把所學(xué)的東西遷移到后續(xù)要進(jìn)行的作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和考試中去。第二、學(xué)習(xí)遷移的間接作用。就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。6、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷

36、移的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，主要體現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。第一、可利用性及其作用。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第二、可辨別性及其作用。新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可辨別的程度，是影響學(xué)習(xí)和保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第三、穩(wěn)定性與清晰性及其作用。原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)只要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。五、論述題1、試述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別與聯(lián)系。答、知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別和聯(lián)系。（1）知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

37、第一、知識(shí)應(yīng)用是用學(xué)過知識(shí)解決作業(yè)中和實(shí)際生活中的問題，學(xué)習(xí)遷移是先前獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)新的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。第二、掌握的知識(shí)技能在新的情境中的運(yùn)用就是遷移，但不是應(yīng)用。只是對(duì)知識(shí)技能運(yùn)用產(chǎn)生影響。（2）知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系，表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一、知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，提高遷移的鮮果，加強(qiáng)“雙基”的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件。同時(shí)，遷移在知識(shí)的應(yīng)用中也有重要的作用。第二、知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)具體化過程，在這一過程存在著廣泛的遷移。學(xué)生不管是完成課堂作業(yè)還是解決實(shí)際都需要遷移的發(fā)生才能完成。第三、學(xué)生在審題、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)、課題類化的過程中，也存在著廣泛的遷移。

38、如，學(xué)生在課題類化中，找出新課題與已有知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，把課題納入同類事物的知識(shí)系統(tǒng)中去，運(yùn)用推理的技巧進(jìn)行廣泛遷移，從而找到解決這個(gè)課題的途徑和方法，這就是知識(shí)遷移。2、試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用。答：奧蘇伯爾提出影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量，分別是：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。它們的作用表現(xiàn)以下三個(gè)方面：第一、可利用性及其作用。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)

39、習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。第二、可辨別性及其作用。新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可辨別的程度，是影響學(xué)習(xí)和保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的學(xué)習(xí)與保持。第三、穩(wěn)定性與清晰性及其作用。原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)只要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念越穩(wěn)定、清晰就越有助于新的學(xué)習(xí)和保持。3、試述學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件。答、實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生，它會(huì)受到一系列的主客觀條件的制約

40、。第一、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素（共同點(diǎn)）。這是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。共同因素：指學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分。兩種學(xué)習(xí)材料具有共同性，學(xué)習(xí)是在心理上的反應(yīng)具有共同要求，可以產(chǎn)生正遷移。第二、產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理。也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這就要求在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別或理解當(dāng)前的事物和問題。如果已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)泛化水平低，不能反映事物的實(shí)質(zhì)，新課題就難以納入到已有經(jīng)驗(yàn)中去，對(duì)于新的學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極的影響，遷移就困難。第三、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。學(xué)生只有

41、在對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的基礎(chǔ)上，才能順利地產(chǎn)生遷移。如果進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)，某種學(xué)習(xí)還沒有達(dá)到全面深刻地理解和鞏固時(shí)，在頭腦就缺乏可利用可辨別和穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難于同化新的知識(shí)，這樣進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)，就容易產(chǎn)生負(fù)遷移。第四、智力水平。智力水平是影響遷移主觀條件。學(xué)習(xí)智力水平越高，遷移就越大，因?yàn)橹橇λ礁叻治瞿芰?qiáng)、記憶力好，所以，直接影響對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和鞏固。同時(shí)，智力水平不僅影響學(xué)習(xí)的遷移，而且影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五、定勢(shì)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生

42、了變化，定勢(shì)對(duì)問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。4、教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移？答：教學(xué)中創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移，要做到：（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，技能的形成和能力的發(fā)展。好教材必須符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力的狀況和年齡特征，還要考慮教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)。同時(shí)，教材必須具有較高的概括性、包容性的基本概念和基本原理，以保證學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和鞏固，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。就是要在教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)如下要求：第一、從一般到個(gè)別，不斷分化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)

43、過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)符合一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)，由淺入深的順序。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)遵循此順序，先教一般三角形，然后，按角的大小順序。第二、做到綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。教材在縱向方面要遵循由一般到具體，原則之外，在橫的方面要加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生順序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)外，還要引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)教材的內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通水平。如果教師在教學(xué)中不能使學(xué)生做到橫向聯(lián)系和融會(huì)貫通，就會(huì)出現(xiàn)許多不良后果。第三、教材組織系列化，確保從已知到未知。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材的組織應(yīng)由淺入深，由易到難，從已知到未知。實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件

44、是已有知識(shí)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相同點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中要合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)次序盡量要在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，這樣有利于學(xué)生獲得知識(shí)，也有利于促進(jìn)概念和原理的學(xué)習(xí)遷移作用。（3）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段，所以，教學(xué)方法的改進(jìn)就顯得非常重要。第一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。在教學(xué)中切不要面面俱到，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在“雙基”的落實(shí)上。這是因?yàn)椋菏紫龋局R(shí)已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)遷移的可能。所以，一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。其次，教學(xué)實(shí)際表明：基礎(chǔ)知識(shí)掌握好學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能觸類旁

45、通，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。為學(xué)生今后的發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。第二、加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題。一方面使學(xué)生知識(shí)技能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)；另一方面使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)技能的理解和鞏固，能力得到鍛煉。第三、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的海洋浩瀚無邊，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，重視良好學(xué)習(xí)方法培的指導(dǎo)，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。第六章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1、下述策略中，屬于組織策略的有（ B ）。A、諧音法 B、群集 C、形象聯(lián)想 D、嘗試背誦法2、一般而言，過度學(xué)習(xí)的程

46、度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（ C ）。A、100%B、80%C、50%D、200%3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（ A ）。A、丹瑟洛 B、尼斯比特 C、皮連生 D、鮑斯菲爾德4、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于( C )。A感覺記憶 B瞬時(shí)記憶C短時(shí)記憶 D長時(shí)記憶5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(C )。A.復(fù)習(xí)策略 B.群集策略 C.形象聯(lián)想策略D.元認(rèn)知策略6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( B )。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略C.組織策略 D.問題解決策略7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于（B ）。A

47、.智力技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.運(yùn)動(dòng)技能8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，是學(xué)習(xí)策略中的（ C ）。A.檢查B.提問C.監(jiān)控 D.矯正9、較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷得到改善的是（ B ）。A.通用策略 B.宏觀策略 C.微觀策略 D.專用策略10、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的（ D ）。A.諧音法B.音符法C.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 D.形象聯(lián)想11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（A）。A.元認(rèn)知策略B.復(fù)述策略C.組織策略 D.精細(xì)加工策略 E.復(fù)習(xí)策略二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)英語單詞“h

48、ouse”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種( AC )。A、諧音法 B、組織策略 C、形象聯(lián)想 D、精細(xì)加工策略 E、復(fù)述策略2、丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下哪幾個(gè)層次?( CDE )。A.基本策略B.支持策略C.通用策略 D.宏觀策略E.微觀策略3、“概括”這種組織策略所包含的方式主要有(ABCDE )。A摘錄 B勾劃重點(diǎn) C劃線 D寫標(biāo)題 E列提綱4、根據(jù)有關(guān)的研究，應(yīng)用題解題策略一般包括的步驟是(BCDE )。A審 B提 C判 D選 E找三、名詞解釋1、過度學(xué)習(xí)：即在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。2、元認(rèn)知策略：指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)

49、、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級(jí)的學(xué)習(xí)策略。3、精細(xì)加工策略：指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些策略。4、學(xué)習(xí)策略：是通過學(xué)習(xí)而形成的，用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。5、元認(rèn)知：指對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)控。6、復(fù)習(xí)策略：指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長時(shí)記憶和保持。7、形象聯(lián)想：即把頭腦中的栩栩如生而又奇特的形象與眼前要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來。四、簡答題1、教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略？答：教師有效地教授學(xué)習(xí)策略，一般應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)： 第一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行

50、教授。對(duì)于小學(xué)生來說，不妨結(jié)合某一門具體的學(xué)科內(nèi)容，教授某種學(xué)習(xí)策略，不要脫離學(xué)習(xí)實(shí)際而孤立地教授學(xué)習(xí)策略。 第二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作性的訓(xùn)練程序。首先，在開始階段給學(xué)生提供明確的、可模仿的操作的操作步驟、并要求學(xué)生進(jìn)行大聲的言語復(fù)述和實(shí)際練習(xí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生將外部的大聲言語轉(zhuǎn)化為不出聲的內(nèi)部言語，并用內(nèi)部言語來調(diào)節(jié)策略活動(dòng)。最后，逐步掌握和熟悉使用學(xué)習(xí)策略。 第三、要真正達(dá)到熟悉、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種聯(lián)系機(jī)會(huì)。只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才能使策略的使用達(dá)到熟練化與自動(dòng)化。2、簡述學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式。答：在具體的教學(xué)中，教師教授學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式比較典型

51、有三種： 第一、通用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。就是說學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不涉及特定的學(xué)科內(nèi)容，只單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，以教授一般的學(xué)習(xí)方法和技巧。 第二、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。就是根據(jù)具體的學(xué)科而教授適合特定領(lǐng)域的方法和技巧，如應(yīng)用題的解題策略等。 第三、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。就是前兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，先教授通用的學(xué)習(xí)策略，然后與具體學(xué)科結(jié)合，要求學(xué)生把所學(xué)策略用于具體的學(xué)習(xí)中。3、簡述應(yīng)用題的解題策略。答：應(yīng)用題的解題策略一般包括：提、判、選、找等四步：第一步提，提出問題。在審題的基礎(chǔ)上，提出問題的已知條件是什么？要求解決的問題是什么？等一系列問題。第二步判，判明問題的性質(zhì)。第三步選，選擇算法。根

52、據(jù)要求解的問題性質(zhì)及其有關(guān)的數(shù)量關(guān)系知識(shí)，去選擇具體的各種算法。第四步找，找尋已知數(shù)、依據(jù)數(shù)量關(guān)系的公式，逐項(xiàng)查明所需的已知數(shù)是否具備，如果具備，則可以列式進(jìn)行計(jì)算。復(fù)合應(yīng)用題，可能要經(jīng)過多次的提、判、選、找才能奏效。4、簡述復(fù)習(xí)策略。答：在實(shí)際教學(xué)中通常采取的復(fù)習(xí)策略有：第一，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先，做到及時(shí)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)復(fù)習(xí)相結(jié)合；及時(shí)復(fù)習(xí)可以較大限度地控制遺忘，但也不是一勞永逸。要想長期保持所學(xué)內(nèi)容，還必須進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其次，采取集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合?？梢詫⑦B續(xù)的集中時(shí)間加以分散，分成幾個(gè)小的單元時(shí)間，中間穿插短暫的休息。這樣就能夠增加開始和結(jié)尾的數(shù)量，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果。第二、合理安排復(fù)

53、習(xí)次數(shù)。采取適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)即在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。這種重復(fù)學(xué)習(xí)絕不是簡單的重復(fù)，相反，它可以加深記憶痕跡，增強(qiáng)記憶效果。一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)，效果最好。第三、采取有效復(fù)習(xí)方法。首先，采取讀背相結(jié)合。較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結(jié)合法。一邊讀，一邊試著背誦，這可以使學(xué)生的注意力集中與學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，避免平均分配時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。其次，采取抄背相結(jié)合。雖然抄寫法也是一種復(fù)習(xí)方法，但機(jī)械地進(jìn)行大量的抄寫，不僅無益于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。因此采取抄背相結(jié)合。再次、動(dòng)員多種器官參與到復(fù)習(xí)中來。五、論述題1、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。答：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)通常采取以下幾種有效措施：（1）創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)確立一些具體有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高自身的教學(xué)能力。第一