【原創(chuàng)】《基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)研究》小課題研究方案

1、【原創(chuàng)】基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)研究小課題研究方案（一）小課題的核心概念及其界定1、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具是通過即時(shí)通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)在線聊天、交流的軟件。允許兩人或多人使用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)地傳遞文字信息、文件、語音與視頻。當(dāng)前常用的即時(shí)通訊工具有QQ、微信、飛信、微博、MSN、百度Hi等。本次課題主要研究對象是市場占有率最大的QQ和微信。據(jù)騰訊官方宣布2020年QQ和微信兩者用戶數(shù)量均己經(jīng)突破5億。微信每月活躍用戶己達(dá)到5.49億。當(dāng)前在校學(xué)生幾乎每人都擁有QQ賬號，而且對QQ的使用非常熟悉，而微信在功能與操作上與QQ十分相似，這就為使用即時(shí)通訊工具進(jìn)行輔助教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（1）騰訊QQQQ支持在線聊天

2、、視頻電話、傳送文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、自定義面板、QQ郵箱等多種功能。并可與移動(dòng)通訊終端等多種通訊方式相連。QQ群是騰訊公司推出的多人信息交流服務(wù)，群組成員之間不但能夠進(jìn)行即時(shí)交流,也能夠使用群bbs（電子公告板）、相冊、共享文件等方式進(jìn)行語言、文字、圖像等多種形式的交流。（2）微信用戶能夠通過手機(jī)、平板、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能。用戶能夠添加好友和注重公眾平臺，同時(shí)微信能夠?qū)?nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。用戶能夠根據(jù)自己的需要建立微信群或者加入需要的微信群。任何用戶都能夠通過微信公共平臺創(chuàng)建自己的公眾賬號，而且

3、名字能夠重復(fù)。通過公眾賬號，能夠方便的實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布，共享，推送等功能。2、教學(xué)互動(dòng)互動(dòng)從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在教學(xué)過程中師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。教學(xué)互動(dòng)既包括教師與學(xué)生間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的整合、交流和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念

4、，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的偉大目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程?！皫熒?dòng)”所以而成為研究課堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題。師生互動(dòng)是師生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的真正存在以及自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。3、基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)（1）內(nèi)涵基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)就是將教學(xué)過程中較難在課堂上實(shí)現(xiàn)的學(xué)生

5、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)的疑難解答，課后作業(yè)的批改，課后拓展延伸等環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具構(gòu)建QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，及時(shí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，以利于課堂教學(xué)中的針對性答疑、課后的學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)還可利用微課堂，公眾號等方式，進(jìn)一步延伸和拓展相關(guān)課外知識，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）外延網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具在教學(xué)互動(dòng)方面的使用包含了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)資源共享QQ提供的“群共享空間”的功能使教師和學(xué)生都能夠把自己的學(xué)習(xí)資源上傳到共享空間里，供本群內(nèi)所有成員共享、下載和查看。微信平臺能夠通過二維碼,推送等功能，連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學(xué)習(xí)資源。教師經(jīng)過篩選能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的資

6、料和學(xué)生分享的信息通過微信公眾號進(jìn)行推送。通過學(xué)習(xí)資源的共享，有助在課前幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，在課后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸。學(xué)習(xí)效果的反饋學(xué)生能夠和教師進(jìn)行及時(shí)的交流，教師根據(jù)學(xué)生反映隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。教師還能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊工具對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，針對學(xué)生自身的情況，解決學(xué)生的實(shí)際問題。學(xué)生也能夠給教師留言，解決一些課堂上遺留的問題，形成對課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。教師能夠即時(shí)上傳與下發(fā)作業(yè)等，通過優(yōu)秀作業(yè)的展示鼓勵(lì)優(yōu)秀，通過對典型問題的講解即時(shí)糾偏。利用微信群，教師發(fā)布探究作業(yè)和微課，引發(fā)學(xué)生談?wù)摚處熗ㄟ^回復(fù)進(jìn)行正確引導(dǎo)，做到教師對學(xué)生的個(gè)性化答疑。不但學(xué)生本人能夠

7、在復(fù)習(xí)功課過程中隨時(shí)向教師提岀個(gè)性化問題。在班級群中其他同學(xué)也能看到問題的提出與問題解答過程，對其有檢驗(yàn)和啟示作用。交互式的學(xué)習(xí)方式即時(shí)通訊軟件適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地向教師提問，以及教師對學(xué)生反饋的快速響應(yīng)。教學(xué)雙方實(shí)時(shí)地建立老師與同學(xué)間的一對一、一對多或多對多的溝通環(huán)境，在不斷地留言交流中，答疑解惑，完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榭朔苏n堂教學(xué)時(shí)間限制，學(xué)生能夠有充裕的時(shí)間去思考、去討論、去交流，同學(xué)之間通過這樣充分的交流合作，促使自己積極地思考，獲得群體智力的支持，突破個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，從個(gè)體化、差異化、單一化的認(rèn)知中跳出來，在交流中充分地思考問題，汲取他人的思維成果，產(chǎn)生思維上的碰撞，從而創(chuàng)造性地找到有

8、效的解決問題的方法。（二）小課題研究的背景及意義（包括國內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀）1、課題背景21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)占據(jù)了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，人類進(jìn)入了以知識經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的信息社會。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正朝著髙速、互聯(lián)和智能化的方向演進(jìn)，在世界各國現(xiàn)代教育中的使用越來越普遍。移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代邁向了無線網(wǎng)絡(luò)世界。智能手機(jī)的普及，教育信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，使得人們的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化，教師的教學(xué)方式也在悄然中變革。截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億,互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量迅速

9、增長，手機(jī)網(wǎng)民為5.57億，占網(wǎng)民總數(shù)的85.8%。手機(jī)上網(wǎng)方便快捷,使沒有pc機(jī)的學(xué)生也能隨時(shí)上網(wǎng)，師生之間能夠更便捷地借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。實(shí)時(shí)通訊軟件的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教育觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方式、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一場革命。當(dāng)今是數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)化教學(xué)二元共存時(shí)期，探索信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是時(shí)代的要求。我國教育部在2001年06月公布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。綱要要求在課程的實(shí)施過程中“培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力”；在教學(xué)過程中“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分

10、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”o網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具是課堂教學(xué)強(qiáng)而有力的補(bǔ)充，教師僅僅依靠搜索、下載、整理和使用因特網(wǎng)上的大量教學(xué)資源，或通過個(gè)人、集體創(chuàng)作教學(xué)課件僅僅信息技術(shù)使用的冰山一角。個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和交互式的協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。2、課題研究的意義（1）教學(xué)理論方面的意義“現(xiàn)代教學(xué)理論研究的核心就是教學(xué)模式”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)組織形式不同，當(dāng)前比較有代表性的教學(xué)模式可分為集體形式（講授型、討論型、協(xié)作型等）和個(gè)體形式（自學(xué)型、案例型、研究型、探索型等）。通過本課題，我們探索將上述某些模式經(jīng)過適當(dāng)?shù)母脑旌驼{(diào)整，構(gòu)

11、建出基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具學(xué)科教學(xué)新模式；在教學(xué)實(shí)踐中注重新模式對學(xué)生掌握知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影響。例如：基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。（2）教學(xué)實(shí)踐方面的意義課題的開展能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)積累豐富的教學(xué)資源（特別是師生共同創(chuàng)作的資源）。通過網(wǎng)絡(luò)共享，有利于提高教育資源的使用率，降低教育的成本。課題的開展，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊工具進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)是學(xué)生自主自愿參與的，在交流的過程中師生地位平等，教師和學(xué)生都能夠作為信息的主動(dòng)發(fā)出者,尤其是當(dāng)學(xué)生提出的問題或做出的答案得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)同，學(xué)生的自信心會增強(qiáng)，教師能夠通過發(fā)

12、送表情圖像對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課題的開展能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生接受能力差異性很大，教學(xué)內(nèi)容不會被全體學(xué)生全部接受，雖然課外教學(xué)一直受到教育研究者和教師的重視，但受時(shí)空條件所限，很難達(dá)到學(xué)生的期望值。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊工具，老師能夠針對某個(gè)學(xué)生和某類學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，使教學(xué)具有立體化和差異性特色,滿足學(xué)生全方位和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。課題的開展，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，指明了教學(xué)改進(jìn)的方向，有利于教師進(jìn)一步的反思和提高。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行督導(dǎo)，包括：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

13、、組織學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。本平臺能使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的變得更可控，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。課題的開展，能夠增進(jìn)師生之間的情感交流。這種非面對的溝通方式，消除了學(xué)生面對教師時(shí)的緊張心理，學(xué)生能有疑敢問，教師也能做到有問必答，補(bǔ)充課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流不充分的缺陷，促進(jìn)了師生關(guān)系向融洽、和諧方向發(fā)展。3、國內(nèi)外研究綜述即時(shí)通訊軟件作為大眾化普適性軟件.其完善的資源共享和互動(dòng)交流功能在教育中具有巨大的應(yīng)用潛力，國內(nèi)外學(xué)者對即時(shí)通訊軟件的教育應(yīng)用進(jìn)行了諸多研究。他們從即時(shí)通訊軟件的概念出發(fā)，剖析了即時(shí)通訊軟件應(yīng)用于教育的理論基礎(chǔ)，闡述了即時(shí)通訊軟件在教

14、學(xué)中的意義。在國外，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中越來越多地得到應(yīng)用，關(guān)于這方面的研究逐漸成為教育技術(shù)應(yīng)用研究的熱點(diǎn)之一。但是國外在博客方面的探究較多，而在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊工具的研究還不是很多，特別是因?yàn)閲夂椭袊木W(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊工具不盡相同，微信和QQ基本上屬于中國國內(nèi)的本土性工具，所以涉獵較少。（1）即時(shí)通訊軟件作為資源共享平臺各位學(xué)者對即時(shí)通訊軟件在資源共享方面的功能與作用態(tài)度是肯定的，李沛榮認(rèn)為像騰訊QQ群這樣的網(wǎng)絡(luò)硬盤（群共享功能）能夠讓所有群成員一起共享上傳的文件，所以即使不是好友上傳的文件.也能夠自由下載。周雪麗認(rèn)為微信平臺能夠通過其強(qiáng)大的分享能力，將網(wǎng)絡(luò)上的所有教學(xué)資源整合起來。通過二維碼，推

15、送等功能，學(xué)習(xí)者能夠通過微信連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效利用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如何正確的監(jiān)管這些功能的合理使用，這需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。（2）即時(shí)通訊軟件作為教學(xué)反饋的平臺一堂課上的好與壞、學(xué)生是否掌握、教學(xué)效果怎樣都是任課老師所要考慮的，這需要進(jìn)行教學(xué)反饋。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。課堂實(shí)際情況往往得不到及時(shí)的有效反饋，難以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，即時(shí)通訊軟件作為教學(xué)評價(jià)和反思的平臺，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的評估起到有力的補(bǔ)充作用。儲明岳提出在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合環(huán)境下.學(xué)生盡能夠利用即時(shí)通訊軟件的群討論等，對課堂質(zhì)量進(jìn)行反饋。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輕松和自由的氛圍，同

16、學(xué)們也會暢所欲言。大膽闡述自己的看法和主張；教師能夠隨時(shí)直接了解學(xué)生所想所為并發(fā)現(xiàn)問題。通過這種互動(dòng)不但讓以后的課堂教學(xué)更加有的放矢。而且解決問題也是最有成效的O（3）即時(shí)通訊軟件作為交互式學(xué)習(xí)的平臺交互式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間通過交流，進(jìn)行討論協(xié)商，并解決問題的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，教師、學(xué)生都能夠參與交互學(xué)習(xí)。關(guān)德軍提岀利用即時(shí)通訊軟件形成交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué).突破了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中學(xué)生孤立無援的局限，強(qiáng)化了群體和個(gè)體間單獨(dú)交流，為學(xué)習(xí)者提供了全面的互動(dòng)協(xié)作：通過即時(shí)通訊軟件建立基于課程的聊天室，開展答疑活動(dòng)；楊滿福從交互式學(xué)習(xí)的組合交互式學(xué)習(xí)模式角度岀發(fā)，提出利

17、用即時(shí)通訊軟件創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于課程內(nèi)容的便捷交互學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化主體間的交流互動(dòng)。促進(jìn)課程實(shí)現(xiàn)多層次的整合性目標(biāo)，能很好地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。各位學(xué)者通過不同視角的分析說明即時(shí)通訊軟件在交互式學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)比較重要的角色。即時(shí)通訊軟件的使用能夠使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的溝通交流變得更加快捷方便.有利于解惑。高實(shí)時(shí)性、高互動(dòng)性能達(dá)到更好的教學(xué)效果：即時(shí)通訊軟件在交互式教學(xué)中的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和邏輯思維能力，還有助于教學(xué)相長。（4）即時(shí)通訊軟件作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的平臺即時(shí)通訊軟件不但僅提供文字聊天/語音、視頻聊天，還提供個(gè)人空間，通過發(fā)表心情、發(fā)表文章來

18、服務(wù)用戶。劉必慶指出基于騰訊QQ網(wǎng)絡(luò)平臺英語寫作模式為學(xué)生提供了開放性的訓(xùn)練環(huán)境和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生進(jìn)行自我反思評價(jià).最后不斷提高完善自己某方面的能力；同時(shí)，基于即時(shí)通訊軟件平臺英語寫作訓(xùn)練模式為學(xué)生提供了開放性的英語寫作環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流的英語寫作平臺，為學(xué)生提供了一個(gè)反思總結(jié)的英語寫作平臺，豐富了評價(jià)手段。潘利華指出基于即時(shí)通訊軟件的英語聽說訓(xùn)練平臺，教師根據(jù)錄音內(nèi)容不但能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能夠糾正學(xué)生的發(fā)音，提供一種練習(xí)途徑，為學(xué)生提供了課內(nèi)課外實(shí)際操練和互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）即時(shí)通訊軟件使用于教學(xué)的意義與反思柳延?xùn)|認(rèn)為即時(shí)通訊技術(shù)在現(xiàn)代教育

19、教學(xué)中是以學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)的環(huán)境等多種角色出現(xiàn)，它沖擊著傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式，從多方面影響著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為、教育模式和培養(yǎng)方式，而且它使主動(dòng)建構(gòu)、探索式、協(xié)作式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。隗偉、則從傳播學(xué)的角度分析了即時(shí)通訊軟件QQ在群體學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢所在，認(rèn)為QQ群互動(dòng)性強(qiáng).具有廣泛性、平等性，可為群內(nèi)成員的學(xué)習(xí)提供便利；QQ群的群體傳播功能，能使群體成員產(chǎn)生群體歸屬感；QQ群是具有群體交流傾向的場所，可產(chǎn)生意見領(lǐng)袖，成為QQ群中學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。對比分析不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：研究基本都是從教師與學(xué)生的角度來闡述即時(shí)通訊軟件使用于教學(xué)中的意義。對于教師而言，它能

20、夠提高教師自身素質(zhì)，提供一個(gè)教學(xué)平臺，改變教學(xué)模式以及教學(xué)方式；對于學(xué)生而言，它能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的交流和創(chuàng)新。4、當(dāng)前對即時(shí)通訊軟件應(yīng)用于教學(xué)的研究存在的問題。（1）教學(xué)效果分析。在即時(shí)通訊軟件支持下的教學(xué)形式是豐富多彩的。不同學(xué)科有不同的要求和特點(diǎn)。在評價(jià)上，如何在揭示普遍性的基礎(chǔ)上又反映出學(xué)科的特殊性：對于具體的學(xué)科，如何在定性分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的量化研究，并保證信度和效度，這是另一大難點(diǎn)。（2）結(jié)論的普遍適用性。如上所述，不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，而一般的針對即時(shí)通訊軟件在教學(xué)中的應(yīng)用研究均是針對某一具體的學(xué)科，這也意味著研究結(jié)論具有一定的約定性和特殊性。即時(shí)

21、通訊軟件在教學(xué)中的應(yīng)用是否具有普遍適用性。（3）缺少實(shí)證性的研究的驗(yàn)證。不同學(xué)者對即時(shí)通訊軟件在教學(xué)中的應(yīng)用研究總體來看己經(jīng)取得初步的成果，但是大多的研究均是對即時(shí)通訊軟件在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行理論方面的探討,缺少實(shí)證性的研究來驗(yàn)證相關(guān)理論。（三）小課題研究理論依據(jù)I、嘗試教學(xué)理論兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”、“不憤不啟、不俳不發(fā)”，能夠認(rèn)為是最早的教學(xué)理論根源，到今天依然有重要意義。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。”學(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時(shí)，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教

22、學(xué)目標(biāo)，而教材又是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績。2、建模理念建模理念認(rèn)為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化。它不但要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌

23、輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、捉進(jìn)者。在學(xué)中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解即對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體包括教師和每位學(xué)生的思維與智慧就能夠被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。所以，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸收課本上的或老師講述的

24、現(xiàn)成結(jié)論。要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會話學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對當(dāng)前所學(xué)知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)?！皶挕笔菂f(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。在多媒體教學(xué)中遇到疑難時(shí)，除了能夠要求教師幫助外，提

25、倡學(xué)生之間進(jìn)行會話商討，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評價(jià)。對所學(xué)知識的意義構(gòu)建就要整個(gè)學(xué)習(xí)群體相互學(xué)習(xí)來共同完成。4、泛在學(xué)習(xí)概念泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算應(yīng)用于教育領(lǐng)域而發(fā)展起來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人，在任何地方,任何時(shí)間，利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備、以自己的方式獲取自己所需學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持。泛在學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)，其特征是：（1）永久性：學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度能夠永久性的保存下來，這為實(shí)現(xiàn)長期學(xué)習(xí)提供了可能。（2）易獲取性：能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地獲取需要的學(xué)習(xí)資源。（3）即時(shí)性：無論身處何地，都能及時(shí)獲取需要的信息，從而達(dá)到及時(shí)便利解決實(shí)際問題的目的。

26、（4）交互性：能夠通過同步或異步的交互方式，達(dá)到隨時(shí)隨地與專家、教師、學(xué)習(xí)伙伴交流的目的。（5）適合性（Adaptability）：學(xué)習(xí)信息能夠適合不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，所需的不同方式和要求。（四）小課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)（1）改進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊工具這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的載體，對教學(xué)資源進(jìn)行整合、導(dǎo)航和展示，對教師和學(xué)生間實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的交互進(jìn)行支持，推動(dòng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，從而使教師更好地了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)狀態(tài)；幫助學(xué)生更好地根據(jù)自己的需要或特點(diǎn)，發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過互動(dòng)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也通過課題研究，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)

27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（2）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。（3）實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人成長通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段，改變教學(xué)模式以及教學(xué)方式使教師適合現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的要求，使教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而增強(qiáng)教師的科研能力，整體提升教師業(yè)務(wù)能力。（4）教學(xué)理論方面的意義探索構(gòu)建出基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具學(xué)科教學(xué)新模式；在教學(xué)實(shí)踐中注重新模式對學(xué)生掌握知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影響。2.內(nèi)容：（1）了解當(dāng)前國內(nèi)外

28、基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)的研究成果（2）調(diào)查分析課題推行的的可行性。智能手機(jī)配置情況調(diào)查與分析當(dāng)前學(xué)生即時(shí)通訊工具QQ、微信使用情況的調(diào)查與分析現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析（3）結(jié)合調(diào)查分析，使用比較法研究分析在教學(xué)互動(dòng)中使用即時(shí)通訊工具的優(yōu)勢使用即時(shí)通訊工具的優(yōu)勢（與未使用組進(jìn)行比較）比較在教學(xué)互動(dòng)過程中，使用QQ與微信，因兩者功能上的差異，在實(shí)踐過程中各自的優(yōu)勢和不足。比較不同學(xué)科基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)的共性和差異，揭示普遍性特征。通過對上述問題的研究，探尋基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)中影響學(xué)生能力水平提升的最主要的因素。（4）研究分析在教學(xué)互動(dòng)中使用即時(shí)通訊工具可能存在的問題

29、及解決的途徑。如何克服平臺上的其他干擾因素對學(xué)生的誘惑，保障學(xué)生是參與學(xué)習(xí)互動(dòng)而不是參與其它網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，消減網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響。如何鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到互動(dòng)討論中來，而不是只有少數(shù)人的積極參與，如何建立相對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制來激勵(lì)。即時(shí)通訊工具不是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，本身就具有一些不利于教育交流的特點(diǎn)，如交流語言口語化、討論主題較隨意、信息零散、不具權(quán)威性、討論的結(jié)果不好保存，無效信息較多等，通過研究，力求探尋規(guī)避這些弊端的路徑。學(xué)生之間淺層次互動(dòng)可能較多，深層次互動(dòng)較少，教師如何提升討論的深度，使學(xué)生通過討論逐漸提升邏輯思維能力。學(xué)生投入的精力超岀傳統(tǒng)教學(xué)，如何保持學(xué)生的熱情，是否真正有利于學(xué)生的素質(zhì)

30、的提升，而不但僅是本學(xué)科成績的提升，是否會破壞學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間分配的平衡。（5）創(chuàng)建班級微信群或QQ群進(jìn)行過程性管理和互動(dòng)模式研究。預(yù)習(xí)階段先行組織者教學(xué)策略的使用研究課后復(fù)習(xí)階段交互式學(xué)習(xí)方式的使用研究作業(yè)批改環(huán)節(jié)雙向交流模式的研究課外拓展延伸的手段方式研究（6）基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)的互動(dòng)方式研究QQ群、微信群互動(dòng)QQ、微信個(gè)體點(diǎn)與點(diǎn)互動(dòng)朋友圈，QQ空間互動(dòng)微信公眾平臺，網(wǎng)絡(luò)硬盤互動(dòng)（7）基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)互動(dòng)內(nèi)容的研究文字材料分析題型微課課外素材，網(wǎng)絡(luò)資源課業(yè)反饋（五）小課題研究對象與范圍培元中學(xué)高二年學(xué)生（分實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組）（六）小課題研究思路、過程和方法研究思路

31、：通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先形成基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的教學(xué)互動(dòng)的若干假設(shè)，通過行動(dòng)研究法邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，通過調(diào)查分析，通過比較研究不斷修正自己的假設(shè)。研究過程：（_）申報(bào)階段（2020.8-9）認(rèn)真選題，制訂研究方案，對課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行論證，進(jìn)行有關(guān)課題研究資料的搜集和整理，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的課題研究成果，完成課題計(jì)劃和申報(bào)表，進(jìn)行課題申報(bào)。（二）準(zhǔn)備階段（2020.9-2020.9中旬）（1）根據(jù)課題研究方案，對學(xué)生智能手機(jī)的購置情況進(jìn)行調(diào)查摸底；掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、微信號、QQ號，為課題開展準(zhǔn)備資料。（2）完成班級微信群、QQ群

32、、微信公眾平臺建設(shè)，通過初步試用論證可行性，制訂實(shí)施方案。（三）實(shí)施階段（2020.9-2021.7）（1）全面落實(shí)課題研究方案，加強(qiáng)課題研究過程的管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進(jìn)程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作。（2）對班級微信群或QQ群進(jìn)行過程性管理和互動(dòng)模式，互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容等方面的研究。（3）研究學(xué)生使用微信或QQ進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢、可能存在的問題及解決方案；根據(jù)課題研究需要，對課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，使用多種方法進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的研究，制定操作策略，并付諸實(shí)施。（4）及時(shí)進(jìn)行階段性資料的搜集和整理，寫出階段性研究報(bào)告，同時(shí)撰寫相關(guān)論文和案例、反思。（四）總結(jié)

33、階段（2021.7-2021.8）（1）收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、整理、歸納、提煉、總結(jié)（2）撰寫研究論文和研究報(bào)告，申請進(jìn)行成果鑒定。研究方法：（1）調(diào)查分析法使用問卷調(diào)查法，以書面提出問題的方式搜集分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、智能手機(jī)的占有率和使用率、學(xué)生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ、微信號等。使用問卷調(diào)查法，在課題實(shí)施過程中了解學(xué)生的執(zhí)行情況并進(jìn)行效果反饋。（2）文獻(xiàn)研究法使用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)，借鑒己有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)找到新的生長點(diǎn)。（3）行動(dòng)研究法在整個(gè)課題實(shí)際

34、操作過程和實(shí)施的過程中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來（4）個(gè)案研究法本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，宜釆用個(gè)案研究的方法展開對學(xué)生成長過程和規(guī)律的研究，可對學(xué)生進(jìn)行檔案管理，跟蹤分析，于個(gè)性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實(shí)例證。（5）比較研究法通過課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與同一執(zhí)教者非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的比較，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。通過同一學(xué)科不同運(yùn)作模式的比較，找出影響學(xué)生水平能力提升的關(guān)鍵因素。通過研究的不同學(xué)科共性與差異性的比較探索即時(shí)通訊軟件在教學(xué)中的應(yīng)用的普適性原則。比較在教學(xué)互動(dòng)過程中，使用QQ與微信，因兩者功能上的差異，在實(shí)踐過程中各自的優(yōu)勢和不足，探尋使用的最佳模式。（七）小課題的預(yù)期研究成果（應(yīng)包含理論成果：如通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等；實(shí)踐成果：如通過課題研究而產(chǎn)生的物化成果：資源庫、規(guī)章制度、組織，教師專業(yè)成長，學(xué)生質(zhì)量提高，學(xué)校發(fā)展等。）1、完成班級QQ、微信群的創(chuàng)建并使用。2、創(chuàng)建二個(gè)用于課前引導(dǎo)和