骨干教師的九種角色

1、平羅縣中小學(xué)教師暑期培訓(xùn)講座提綱教師專業(yè)發(fā)展與骨干教師角色的扮演2011年7月1引子：新課程背景下，教師要儲(chǔ)備些什么？案例1：阿房宮是誰燒的？案例反思：任何教師，都要具備綜合素質(zhì)案例2：老教師教學(xué)重復(fù)30遍的啟示案例反思：教師的專業(yè)發(fā)展是螺旋式上升的骨干教師的重大價(jià)值：先“富”與共同“富?！惫歉山處熑后w：一是經(jīng)教育行政部門和學(xué)校評(píng)定的有稱號(hào)的各級(jí)骨干教師二是雖沒有骨干教師稱號(hào)，但在教育教學(xué)工作中發(fā)揮中堅(jiān)力量的優(yōu)秀教師（包括全部勝任教育教學(xué)工作的在崗教師）2骨干教師的傳統(tǒng)角色：引領(lǐng)、示范、帶頭作用新角色：進(jìn)一步“放大”骨干教師的作用，如何放大？研究課程改革：當(dāng)好改革者（不光是執(zhí)行者）研究課程：

2、當(dāng)好理論的實(shí)踐者（校本課程的價(jià)值）研究教育：當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”、“領(lǐng)頭羊”（不光是帶路， 要形成自己的教育思想）研究教學(xué)：當(dāng)好“排頭兵”（研究中發(fā)表有見地的見解）傳播新理念與經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)好“火種”（不熄滅）發(fā)展自我：當(dāng)好“新型教師”（“新”在哪里？）四個(gè)層次：庸師經(jīng)師能師人師俗話：“骨干骨干，不能只顧自己干”帶動(dòng)教研組建設(shè)或?qū)W科建設(shè)，為學(xué)校提供發(fā)展建議3解決骨干教師培養(yǎng)與自我成長(zhǎng)的三個(gè)機(jī)制一是運(yùn)行機(jī)制使用（挑重?fù)?dān)）；管理（規(guī)范的制度）二是動(dòng)力機(jī)制內(nèi)驅(qū)力（個(gè)人需求，價(jià)值觀、人生觀！外推力（創(chuàng)造條件）三是保障機(jī)制評(píng)價(jià)（考核工具）；待遇（精神和物質(zhì)）骨干教師的角色：?jiǎn)我蛔呦蚨鄻咏Y(jié)論：農(nóng)村學(xué)校必須培養(yǎng)自己的名

3、師骨干教師的九種角色4一是扮演好“海綿”（疑似）的角色海綿的特性：吸收-過濾-輸出骨干教師的類似角色：學(xué)習(xí)（吸收）：廣泛性 朱永新的三個(gè)倡導(dǎo)：去讀書吧！去記日記吧！去聆聽窗外的聲音吧！三句俗語：時(shí)常開著門；經(jīng)常開開窗； 不時(shí)串串門上級(jí)倡導(dǎo)：愛讀書（習(xí)慣）；讀好書（選擇）； 善讀書（方法） 案例3：農(nóng)民娶妻的事例鑒別（過濾）：揚(yáng)棄，去粗取精，去偽存真，“拿來主義”輸出：教學(xué) 帶動(dòng)青年教師 （與海綿的區(qū)別，不能把糟泊留給自己）5二是扮演好“蜜蜂”的角色案例4：美國小學(xué)生對(duì)蜜蜂的觀察大自然中的蜜蜂（又怕又愛）：辛勤、廣采花粉、提煉釀造、奉獻(xiàn)蜂蜜骨干教師的類似角色（不能蟄人）：優(yōu)勢(shì)：有更多的學(xué)習(xí)、聽課

4、機(jī)會(huì)需要和要求：借鑒蜜蜂的角色采集：當(dāng)聽到不同專題的講座、聽到不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的典型課例時(shí)，應(yīng)該能夠博采眾長(zhǎng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、吸收別人的先進(jìn)思想、主要觀點(diǎn)、典型做法、創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍和典型問題6提煉：通過分析綜合、歸納對(duì)比，提煉成系統(tǒng)的、方法論的經(jīng)驗(yàn)和做法（導(dǎo)課、討論舉例）傳播：通過學(xué)術(shù)講座（學(xué)校應(yīng)該有學(xué)術(shù)報(bào)告廳）、經(jīng)驗(yàn)交流、課例研討（學(xué)校要通過制度保證），發(fā)表自己的見解和看法?；蚓桶l(fā)現(xiàn)的問題，開展課題（或小專題）研究，撰寫學(xué)術(shù)論文，在更大的范圍內(nèi)發(fā)表和推廣，達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的核心環(huán)節(jié)：博采分析提煉推廣，最后的落腳點(diǎn)：推廣（不斷追問自己）與蜜蜂

5、的區(qū)別：蜜蜂無意插柳柳成蔭 教師刻意而為7三是扮演好“蝴蝶”的角色案例5：西北地區(qū)，當(dāng)秋季某些農(nóng)作物（如蕎麥）正值花期而又刮風(fēng)偏少的時(shí)候，農(nóng)民會(huì)用一根長(zhǎng)繩子，在田埂的兩頭順著農(nóng)作物開花的頂部順拉過去，以保證通過碰撞實(shí)現(xiàn)同花傳粉，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。在蝴蝶較多的地域，農(nóng)民就會(huì)省去這一工序大自然中的蝴蝶：在花叢中飛舞，實(shí)現(xiàn)同花傳粉或異花傳粉（無意），保證了莊稼的豐收。寧夏農(nóng)民種植面瓜或南瓜，也都需要用人工的方式，使“公花”與“母花”間受粉，才能保證所結(jié)的果實(shí)不萎縮、不自行脫落瓜蒂8骨干教師的類似角色：教學(xué)研討的中心發(fā)言人，不能就課論課，就人論課，往往需要把本校內(nèi)A老師的成功經(jīng)驗(yàn)傳給B老師，B老師的創(chuàng)

6、新做法作法傳給C老師，甲處傳給乙處，此處傳到彼處，不提倡“原湯原汁”（“同花傳粉”）不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同年級(jí)，甚至不同學(xué)段（高中、初中和小學(xué)之間）的交流（“異花傳粉”）。直接結(jié)果是保證被傳播者教學(xué)的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，間接結(jié)果是骨干教師本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的提高，共同結(jié)出教學(xué)改進(jìn)的碩果 （課堂觀察，學(xué)會(huì)高質(zhì)量地聽課）重要環(huán)節(jié)：有意識(shí)地“發(fā)現(xiàn)”有針對(duì)性地“傳播”9四是扮演好“火種”的角色火種：星星之火，可以燎原（火炬手）骨干教師的類似角色：引領(lǐng)示范和傳、幫、帶（職責(zé)所在）之所以能成為“骨干”：具備一定的理論素養(yǎng)，有較高的教育教學(xué)水平和較豐富的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)需要積累才能豐富，需要反思整理才能

7、成為讓其他教師便于咀嚼、消化的東西。而經(jīng)驗(yàn)必經(jīng)“傳播”，骨干教師的“火種”角色才得以發(fā)揮（“5055現(xiàn)象” 是否包括骨干教師？）10如何發(fā)揮：總結(jié)、提煉、傳播個(gè)人的成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、傳播其他教師的成果和經(jīng)驗(yàn)與理論和文本對(duì)話傳播的途徑：定期或不定期在校內(nèi)進(jìn)行公開、示范教學(xué)，開展學(xué)術(shù)講座（或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流）?！盎鸱N”既不能熄滅，也不能永遠(yuǎn)只是一個(gè)小“火種”，只要所傳播的東西能引起教師的共鳴，必然會(huì)“星星之火，可以燎原”。（高級(jí)教師做公開課的有多少？）11五是扮演好“廚師”的角色生活中的廚師：人們都有享受美味佳肴、追求營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的需要。面對(duì)不同種類、不同營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的食材，高明的廚師總是能根據(jù)烹飪學(xué)的原

8、理合理搭配，針對(duì)不同的食材，分別通過煎、炸、蒸、煮，烹、炒、烤、熘，燴、爆、燒、熏等不同方式，烹制出適合人的不同口味、適應(yīng)人的不同營(yíng)養(yǎng)需要的美味佳肴 案例：吃原糧與吃面包的區(qū)別 ；吃飯與做飯的區(qū)別12骨干教師的類似角色如何面對(duì)、認(rèn)識(shí)豐富的課程資源： 既有顯性的、又有隱性的（精神、王濤） 既有文本的，又有實(shí)物的； 既有傳統(tǒng)的、又有網(wǎng)絡(luò)的； 既有校內(nèi)的，又有校外的； 既有自然的，又有社會(huì)的； 既有素材性的，又有條件性的。 （豐富與貧乏；局限與制約）13規(guī)劃、開發(fā)、整合：新課程倡導(dǎo)的理念和基本要求 首先要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光：生活中，社會(huì)中、校內(nèi)外 其次要善于進(jìn)行挖掘、組合、混合以至達(dá)到整合的程度 案例

9、6：吃餃子的事例（整合） 餃子餡中不同肉類和蔬菜經(jīng)過密密的剁，已經(jīng)變的“我中有你、你中有我”，再配以適當(dāng)?shù)淖袅?，?jīng)過蒸、煮等最后的工序，成了人們的最愛。這里，火候的把握，配料的分量也是很關(guān)鍵的（美國人吃餃子的例子）。 教學(xué)：?jiǎn)我恍问降恼n（如純以教師的講授為主或機(jī)械的多媒體課、或完全是學(xué)生的討論），不能保證學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到學(xué)習(xí)的效果14骨干教師要有“精品”意識(shí)：一節(jié)課必須合理應(yīng)用各種課程資源，特別是來自社會(huì)生活實(shí)際的鮮活事例、案例、故事等，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，添加與主體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“輔料”（如幽默的導(dǎo)課、機(jī)智的課堂調(diào)控、適當(dāng)?shù)拇┎宓龋?，課才能體現(xiàn)出趣味和精致，才有了課堂生命的活

10、力。這才真正達(dá)到了運(yùn)用多種教學(xué)素材，“烹飪”出好課的目的主料與輔料的區(qū)別：既不能顛倒，也不能或缺案例7：吃飯的感受：光吃白條面？光吃調(diào)料？）15六是扮演好“熟練工匠”的角色熟練工匠的角色：如瓦工、木匠、鐵匠、磨豆腐的、榨油的等專業(yè)工匠，不僅有自己的一技之長(zhǎng)，而且大多數(shù)善于手把手的帶徒弟，自己的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)才能得以延續(xù)。學(xué)校：“拜師制”、“結(jié)對(duì)子”、“青藍(lán)工程”、“首席導(dǎo)師制” 、“特級(jí)教師工作室” 其實(shí)也與工匠的拜師學(xué)藝類同。 16骨干教師的類似角色：從教學(xué)藝術(shù)的層面來說，教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)往往是“只可意會(huì)，不可言傳”的，這就需要師傅帶徒弟，徒弟拜師傅。徒弟對(duì)師傅的教學(xué)行為要隨時(shí)進(jìn)行觀察、揣摩（觀

11、摩）。教師帶徒弟的方式，不光靠“言傳”，更要靠“身教”；主要不是靠講座或報(bào)告，而是靠現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；主要不是靠“大鍋飯”式的集中培訓(xùn)，而是靠“開小灶”式的面授指導(dǎo)。作為骨干教師既有帶徒弟的任務(wù)，更要有帶徒弟的能力。誤區(qū)：按照自己的現(xiàn)象塑造徒弟師說：“師者不必賢（解釋）于弟子，弟子不必不如師”17建議：骨干教師帶徒弟時(shí)，把握好以下幾點(diǎn)： 一是經(jīng)常性地給徒弟做示范教學(xué)二是提高對(duì)徒弟課堂教學(xué)的“診斷”能力三是變單向傳遞為雙向的研討交流四是要有欣賞徒弟的心理，不要怕徒弟超過師傅（教會(huì)徒弟，餓死師傅）骨干教師在徒弟的質(zhì)疑和解決徒弟的困惑及問題中，也能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展（贈(zèng)人玫瑰，手留余香）（學(xué)校要有制度保證，“人

12、之患在好為人師”）18七是扮演好“農(nóng)技員”的角色 生產(chǎn)中的農(nóng)技員：科學(xué)種田，農(nóng)技站，農(nóng)技員的作用日顯重要。不僅要指導(dǎo)農(nóng)民選擇農(nóng)作物種植的種類、優(yōu)良的種子、肥料種類和數(shù)量、農(nóng)藥使用的正確方法等，更關(guān)鍵的是 “測(cè)土配方”的辦法，即由農(nóng)技員負(fù)責(zé)檢測(cè)土地的PH值（土地所含的酸堿度），據(jù)此向農(nóng)民提出施肥建議19骨干教師的類似角色：不能光當(dāng)教練員新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要因材施教，分析學(xué)情，分析研究學(xué)校及周邊教育環(huán)境，其實(shí)研究的就是教育的“土壤”。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，不管是班級(jí)管理還是教學(xué)活動(dòng)，都需要經(jīng)常地去了解、分析學(xué)生的思想狀況、心理生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等（對(duì)學(xué)生進(jìn)行“測(cè)土”綜合的學(xué)情分析）

13、，然后有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，施以不同的方法，才能收到應(yīng)有的功效20對(duì)自己進(jìn)行“測(cè)土”）：骨干教師在分析學(xué)情的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)自己做客觀的分析（對(duì)自己教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處有清醒的認(rèn)識(shí)，才能得心應(yīng)手地?fù)P長(zhǎng)避短，使用適合自己的適當(dāng)方法。教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象：一種好的教學(xué)方法，別人使用的得心應(yīng)手，自己仿照使用，經(jīng)常會(huì)不如人意，正是這個(gè)道理案例8：“嫁接和移植”：（不要過多地強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際）21八是扮演好“中醫(yī)”的角色 中醫(yī)的角色： 中醫(yī)診斷病情，靠的主要是“望、聞、問、切”四診法。西醫(yī)診斷病情，靠的主要是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)設(shè)備。醫(yī)生不僅能給別人看病，也能給自己看病骨干教師的類似角色： 診斷：教育教學(xué)中，骨干教師

14、要指導(dǎo)、帶動(dòng)其他教師，常規(guī)的途徑是聽課，要找出課堂中的不足，就需要課堂“診斷”，診斷的方法可以仿照中醫(yī)的方法，一要“望”，（進(jìn)行課堂觀察）；二要“聞”（聽課堂中教師的教學(xué)語言和師生對(duì)話）；三要“問”（課下對(duì)任課教師和學(xué)生的的訪談了解）；四要“切”（即根據(jù)聽課者的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)課堂中存在的問題，推廣正確的做法）22核心環(huán)節(jié)：“望、聞、問、”是基本環(huán)節(jié)，“切”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)了病因和問題，關(guān)鍵是開藥方，對(duì)癥下藥，才能藥到病除，幫助青年教師改進(jìn)教學(xué)。骨干教師不僅要善于診斷別人的教學(xué)，也應(yīng)善于診斷自己的教學(xué)，自己給自己開藥方，改進(jìn)自己的教學(xué)。教師成長(zhǎng)的規(guī)律告訴我們，任何教師，都有繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)的需要和必要

15、教學(xué)中最難改進(jìn)的是什么人：骨干教師固定的教學(xué)模式或風(fēng)格的局限舉例：演員的戲路寬窄問題23會(huì)診：在教學(xué)活動(dòng)中，臂如特級(jí)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師，因?yàn)榻虒W(xué)成熟，威望較高，往往需要骨干教師集體進(jìn)行“會(huì)診”，集體提出改進(jìn)建議，才能被教學(xué)成熟者所接受。與醫(yī)生不同的是，骨干教師對(duì)教學(xué)的“診斷”，需隨著教育改革的進(jìn)程與時(shí)俱進(jìn)，才能把準(zhǔn)時(shí)代和人的需求的脈搏，開出的良方才能“對(duì)癥下藥”（與時(shí)俱進(jìn)，繼承與創(chuàng)新：幾千年前的藥方，孔子的教育思想 幾種過時(shí)的抗菌素：xx霉素，已經(jīng)淘汰使用的教學(xué)方法）24九是扮演好“鑒寶師”的角色鑒寶師”的角色：大凡文物古玩，其價(jià)值和價(jià)格往往很難確定。在中央電視臺(tái)和各地推出的鑒

16、定節(jié)目中，多數(shù)專家判斷很準(zhǔn)，但有時(shí)不同的專家對(duì)同一件藏品的價(jià)值和價(jià)格判斷往往不盡一致，有時(shí)甚至差距巨大?！翱醋哐邸薄ⅰ按蜓邸惫歉山處煹念愃平巧汗_課、示范課，力圖展示、推廣某種做法或經(jīng)驗(yàn)。一種做法是否能作為經(jīng)驗(yàn)推廣，不在于某種方法在某一堂課使用的是否正確，而在于舉一反三，能否在本學(xué)科、本年級(jí)的其它課中有借鑒的價(jià)值和必要25而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)或做法的價(jià)值判斷，專業(yè)研究人員和大多數(shù)骨干教師在大多數(shù)情況下判斷準(zhǔn)確，但有時(shí)不同專業(yè)人員或教師會(huì)做出不完整的甚至分歧很大的判斷。因此，校內(nèi)的骨干教師群體充當(dāng)好“鑒寶師”的角色，對(duì)經(jīng)驗(yàn)或成果在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行推廣和傳播，是防止“把好經(jīng)念歪”，防止導(dǎo)向錯(cuò)誤的有效做法兩個(gè)案例的啟示：（關(guān)于研究）案例9：美國小學(xué)生老鼠的觀察案例10：美國小學(xué)生對(duì)螞蟻的觀察26十，其它角色“布谷鳥”的角色提醒；警示；（對(duì)自己和別人）“奶?！钡慕巧云胀ǖ牟荩ň暳希浚┓瞰I(xiàn)最有營(yíng)養(yǎng)的產(chǎn)品（對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的要求大