2022心理學(xué)預(yù)測(cè)題

1、最新2022心理學(xué)預(yù)測(cè)題of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistof accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discip

2、line of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistof accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist2022年湖南省教師資格

3、?中學(xué)教育心理學(xué)?臨考沖刺題及答案(8)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題。每題2分。共30分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。1教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從60年代到70年代末為CA初創(chuàng)時(shí)期B開展時(shí)期C成熟時(shí)期D完善時(shí)期2世界上最著名的智力量表是B A?比納西蒙量表? B?斯坦福比納量表? C?韋克斯勒量表? D?比納推孟量表? 3以守恒觀念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知開展階段是C A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 4奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為B A知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí)和意義

4、學(xué)習(xí) D機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) 5維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是C A能力上下 B努力程度 C任務(wù)難易 D身心狀態(tài)6埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格開展階段的 CA羞恥感B內(nèi)疚感C勤奮感D孤獨(dú)感7學(xué)會(huì)寫“木、石、口，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品，這是一種AA順向遷移B水平遷移C一般遷移D具體遷移8按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，B是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。A認(rèn)知策略B智慧技能C言語信息D動(dòng)作技能9知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊，屬于A知識(shí)。A陳述性B條件性C程序性D策略性10以下不屬于

5、言語講解應(yīng)注意的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)CA言語要簡潔、概括與形象化B同時(shí)講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動(dòng)作包含的根本原那么C不僅講解動(dòng)作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺D過度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100l5011桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的DA能力B技能C興趣D刺激一反響聯(lián)結(jié)12調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的CA認(rèn)知策略B提問策略C元認(rèn)知策略D資源管理策略13以下問題屬于無結(jié)構(gòu)問題的是BA數(shù)學(xué)應(yīng)用題B怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C?背影?的作用是誰D2022年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國家14嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼

6、為“叔叔，這種遷移屬于( B)A順向遷移B橫向遷移C正遷移D一般遷移15隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種AA焦慮癥B強(qiáng)迫癥C恐怖癥D人格障礙二、填空題(本大題共有20個(gè)小題。每題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。16學(xué)生這一要素主要從_和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。17班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)說明，自我效能感_在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。18_具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。19規(guī)那么學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和_接受學(xué)習(xí)_。20苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造_。21強(qiáng)化是一種操作，其作用在于_。22積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極

7、行為，_追求_某一目標(biāo)；消極誘因那么使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。23在布盧姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類架構(gòu)中，_能力層次最高。24與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于_。25_技能_是原有經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。26處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響被稱為_。27教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是_。28研究說明，學(xué)習(xí)的熟練程度到達(dá)_150_時(shí)，記憶效果最好。29_既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問題時(shí)所加工的對(duì)象。30組塊的方式主要依賴于_。31根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有_整體練習(xí)_與分散練習(xí)。32_模式主要用

8、來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，由教師和一小組學(xué)生一起進(jìn)行。33學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行_。34原型定向階段是主體掌握_的階段。35發(fā)散性思維的三個(gè)特征分別是_流暢性_、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36簡述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。37簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。38簡述正確學(xué)生觀的內(nèi)容。39如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣? 1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：2.鼓勵(lì)同學(xué)從多角度提出設(shè)想；3. 鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與反思。40簡述教師自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤。四、論述題(本大題有2道小題。每題10分，共20分)。41闡述早期的四種遷移理論的根本觀點(diǎn)。42論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)

9、今根底教育課程改革的影響。一、單項(xiàng)選擇題1【精析】C教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)；開展時(shí)期(20世紀(jì)2050年代)；成熟時(shí)期(20世紀(jì)60、70年代)；完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。2【精析】B世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是?斯坦福一比奈量表?，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)?比納一西蒙量表?做了屢次修訂而成的，應(yīng)選B。3【精析】C具體運(yùn)算階段以守恒觀念的形成為標(biāo)志。4【精析】B奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

10、5【精析】C從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。6【精析】C 611歲為勤奮感對(duì)自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對(duì)許多人的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣有影響。7【精析】D具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，應(yīng)選D。8【精析】A認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。9【精析】A陳述性知識(shí)主要用來答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和區(qū)分事物，“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，應(yīng)選A。10【

11、精析】D ABC均為言語講解應(yīng)該特別注意的，只有D項(xiàng)不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，練習(xí)的時(shí)候應(yīng)過度學(xué)習(xí)。、11【精析】D桑代克依據(jù)小貓“迷箱實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成穩(wěn)定的刺激一反響聯(lián)結(jié)。12【精析】C調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。13【精析】B無結(jié)構(gòu)問題即條件與要到達(dá)的目標(biāo)都比擬模糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。14【精析】B橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。15【精析】A焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反響為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮

12、癥，應(yīng)選A。二、填空題16群體差異17典范18性格19接受學(xué)習(xí)20完形21改變某一反響在將來發(fā)生的概率22趨向或接近23評(píng)價(jià)24近景直接性動(dòng)機(jī)25遷移26水平遷移27鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論2815029表征30人過去的經(jīng)驗(yàn)31集中學(xué)習(xí)32交互式教學(xué)33自我調(diào)節(jié)和控制34.操作性知識(shí) 35.流暢性三、簡答題36.巴甫洛夫條件反射理論包括：1條件反射習(xí)得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號(hào)意義2條件發(fā)射消退，條件反射會(huì)因得不到無條件刺激強(qiáng)化而消退，巴甫洛夫認(rèn)為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會(huì)恢復(fù)3條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射4條件反

13、射分化，分化與泛化是條件反射建立過程中的兩個(gè)階段，在條件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無條件刺激對(duì)不同刺激進(jìn)行強(qiáng)化或消退，就建立分化條件反射5多級(jí)條件反射，即在條件刺激的根底上，再賦予它以信號(hào)意義，形成二級(jí)條件反射，以此類推，可以建立多級(jí)條件反射37.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)的命題，施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定，由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比擬客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測(cè)驗(yàn)更加客

14、觀的測(cè)量工具。(2)方案性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大局部的課堂測(cè)驗(yàn)更有方案性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。38正確的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性，既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用開展的眼光看待學(xué)生，這是鼓勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的珍貴精神財(cái)富，也是教師正確的學(xué)生觀的核

15、心內(nèi)容。(3)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和開展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高根本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面開展的時(shí)機(jī)，這是教師樹立正確學(xué)生觀不可無視的一個(gè)方面。39(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的根底上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過多的評(píng)判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)

16、控與評(píng)價(jià)。也就是說，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。40教師自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤：(1)教師過于相信自己的主觀判斷而無視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。(2)許多教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。(3)許多教師編制的測(cè)驗(yàn)太簡單，題量太小?？傊瑴y(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會(huì)導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)無關(guān)緊要細(xì)節(jié)，從而忽略自編測(cè)驗(yàn)的重要原那么或考前須知。四、論述題41(1)形式訓(xùn)練說，它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。(2)共

17、同要素說。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論那么強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。42建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)今根底教育課程改革的影響：(1)根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀，課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模

18、板?？茖W(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識(shí)在被個(gè)體接受之前，它對(duì)個(gè)體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個(gè)體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。另外，知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)

19、雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體。(2)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而且，知識(shí)或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為根底對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用

20、的過程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。(3)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的長生點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。2022年湖南省教師資格?中

21、學(xué)教育心理學(xué)?臨考沖刺題及答案(1)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每題2分，共30分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。1.我國第一本?教育心理學(xué)?教科書的作者是A.陶行知B.蔡元培C.廖世承D.潘菽2. 心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。A.童年期B.少年期C.青年期D.青年初期3.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力A.認(rèn)知策略B.智慧技能C.言語信息D.動(dòng)作技能4.一般來說，新手老師在班級(jí)秩序管理方面，大多偏向管理A.預(yù)防性B

22、.攻擊性C.支持性D.矯正性5.以下各項(xiàng)中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長的期待6.一般情況下，程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高A.高等B.中等C.一般D.低等7乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種、A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移8學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和A知識(shí)穩(wěn)固B知識(shí)運(yùn)用C知識(shí)提取D知識(shí)遷移9利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等，屬于A實(shí)物直觀B圖片直觀C模象直觀D言語直觀10兒童容

23、易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了防止影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿防止學(xué)生觀看這類影片B對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C影片中盡量少描寫反面人物D影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)11在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是A原型啟發(fā)B原型定向C原型操作D原型內(nèi)化12幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是A同化B順應(yīng)C圖式D平衡13問題是給定信息和要到達(dá)目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)14

24、皮亞杰研究道德開展的主要方法是A自然觀察法B實(shí)驗(yàn)法C兩難故事法D對(duì)偶故事法15以下學(xué)生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是A過分依賴B吸煙C認(rèn)為生活沒有樂趣D一到考試就有不適應(yīng)反響二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。16學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、_和教學(xué)環(huán)境等。17一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷了依從、_、內(nèi)化三個(gè)階段。18瑞士的精神分析學(xué)家_根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，將性格分成內(nèi)向型和外向型。19學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為_。20個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到

25、達(dá)目的狀態(tài)的過程為_。21陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)說明_具有雙重作用。22關(guān)系轉(zhuǎn)化說強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)系的理解和_在遷移中的作用。23根據(jù)反映活動(dòng)的內(nèi)容不同，知識(shí)可以分為具體知識(shí)和_。24在教“鳥的概念時(shí)，用蝙蝠作為_說明“會(huì)飛是鳥概念的無關(guān)特征。25加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將心智技能分為智慧技能和_兩種。26根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)生的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和_。27尤尼斯認(rèn)為，道德同一性包括兩層含義：_和尋求超越性意義。28_提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式。29_是學(xué)生通過教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其理論根底是維果斯基的理論。30_認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。31結(jié)構(gòu)良好的問題的根本特征：

26、問題有明確性和解法的_。32資源管理策略包括_、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理等。33_是群體內(nèi)部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的根本保證。34有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件有信度、效度和_。35研究者根據(jù)寄望和反響兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專制型、威信型、放任型和_。三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的開展?37簡述操作技能的培訓(xùn)要求。38在教學(xué)中如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移?39簡述陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。40簡述心理評(píng)估及其意義。四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。41如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?42.李老師在教學(xué)中存

27、在這樣一種令人為難的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣力)，課下催促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。一、單項(xiàng)選擇題1【精析】C 1924年，廖世承編寫了我國第一本?教育心理學(xué)?教科書，應(yīng)選C。2【精析】B半成熟、半幼稚的時(shí)期為少年期，應(yīng)選B。3【精析】A認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。4【精析】D新手老師由于班級(jí)管

28、理經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)問題行為缺乏預(yù)見，因而只能在問題出現(xiàn)之后，才進(jìn)行矯正處理。5【精析】B為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)。6【精析】B一般情況下，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，應(yīng)選B。7【精析】C一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，應(yīng)選C。8【精析】C知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。9【精析】C利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的欣賞和演示等，即為讓學(xué)生通過對(duì)事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬模象直觀，應(yīng)選C。10：【精析】D這

29、種做法可以使觀眾得到“替代懲罰和“替代強(qiáng)化。11【精析】C原型操作階段是智力技能依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段。12【精析】A同化指將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順序指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。13【精析】A問題的定義是：給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。14【精析】D皮亞杰研究道德開展的主要方法是對(duì)偶故事法，應(yīng)選D。15【精析】B依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，A、C、D三項(xiàng)均屬于心理健康問題；B項(xiàng)為問題行為。二、填空題16教學(xué)媒體17認(rèn)同18榮格19學(xué)習(xí)策略20問題解決21定勢(shì)22頓悟23抽象知識(shí)24反例25認(rèn)知策略26類創(chuàng)造27自我認(rèn)

30、同28加涅29教學(xué)對(duì)話30動(dòng)機(jī)說31,確定性32時(shí)間管理33群體標(biāo)準(zhǔn)34區(qū)分度35無視型三、簡答題36(1)幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。教師、家長應(yīng)對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望；幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。(2)幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)。尊重學(xué)生的人格；幫助學(xué)生克服自卑感。(3)幫助學(xué)生提高自我控制力。幫助學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉其自我控制能力；教授自我控制的策略與方法。37(I)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以

31、使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反響。一般來講，反響來自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反響，即操作者自身以外的人和事給予的反響，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練、以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。38促進(jìn)遷移的方法有：(1)精選教材，重視根底知識(shí)和根本原理八2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略；(5)在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。39.陳述性知識(shí)是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。(i)復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。具體包括：在安排復(fù)述時(shí)，排

32、除干擾，盡量考慮抑制和促進(jìn)的作用，把最重要的任務(wù)安排在學(xué)習(xí)時(shí)間的首尾。復(fù)習(xí)最好及時(shí)并且分散，同時(shí)，將長的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多局部，都有助于記憶。學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我問答或嘗試背誦，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)印象會(huì)深刻。在到達(dá)掌握水平之后，繼續(xù)進(jìn)行過度學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)記憶的保持。將較低水平的過程到達(dá)自動(dòng)化，對(duì)較高水平的學(xué)習(xí)極其重要。回憶與學(xué)習(xí)之間具有情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性，對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣或持積極態(tài)度。記憶都會(huì)深刻一些。(2)精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去，它是通過在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，

33、也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使信息合理化。具體包括：位置記憶法，首字聯(lián)詞法，限定詞法，關(guān)鍵詞法，視覺想象、尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際生活，以及充分利用背景知識(shí)。(3)編碼與組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱，做關(guān)系圖，以及運(yùn)用理論模型。40學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評(píng)估的意義為：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育

34、工作，通過正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，可以為心理健康教育提供有針對(duì)性的依據(jù)。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)習(xí)個(gè)人或群體的心理病癥減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認(rèn)。(3)增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。四、論述題41教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、典范示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。(1)有

35、效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教頻進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為根底，逐步提高要求。(2)樹立良好的典范。典范在觀察學(xué)習(xí)的過程中起到非常重要的作用。典范的特點(diǎn)、示范的形式及典范所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道

36、德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不管應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。42(1)從這個(gè)案例可以看出，教師只忙于“教與“檢，學(xué)生只忙于“學(xué)與“考，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。(2)教師教任何功

37、課，“講都是為了到達(dá)用不著“講，“教都是為了到達(dá)用不著“教，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道是機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況那么表現(xiàn)為無所適從，不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一缺乏。研究說明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的到達(dá)一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過

38、程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；制訂周密、詳細(xì)的方案；執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)方案。2022年湖南省教師資格?中學(xué)教育心理學(xué)?臨考沖刺題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題。每題2分。共30分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合

39、題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。1.美國教育心理學(xué)比擬重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素，20世紀(jì)60年代掀起了一股人本主義思潮，提出了“以學(xué)生為中心的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人。 A.杜威 B.羅杰斯 C.馬斯洛 D.桑代克 2.兒童身心開展有兩個(gè)高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展規(guī)律的反映。 A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 3.提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是 A.加涅 B.皮亞杰 C.奧蘇伯爾 D.桑代克 4.知道“三角形的內(nèi)角和等于180，屬于 A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí) 5.智力技能形成的三個(gè)階段依次是

40、 A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作 B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作6就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難這句話強(qiáng)調(diào)的是對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。A言語指導(dǎo)B示范C練習(xí)D反響7李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開，紀(jì)律明顯松散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是A集權(quán)型B.民主型C放任型D兼有AB兩種類型8布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，以下不屬于根本結(jié)構(gòu)的是A根本概念B根本原理C根本方法D根本知識(shí)9為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百的做法，其理論依據(jù)可能是A經(jīng)典條件反射B操作條

41、件反響C人的悟性D替代懲罰10高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的A初始階段B中間階段C結(jié)束階段D全過程11狗聽到主人喚它的名字就跑過來，是A無條件反射B第一信號(hào)的條件反射C第二信號(hào)的條件反射D本能的反射12在以下各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是A獲得好名次B獲得高分C獲得老師表揚(yáng)D獲得解答13如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)是A只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視B處分孩子過分喜歡看電視的行為C規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間D讓孩子看完電視以后立即催促他完成作業(yè)14層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成A一覽表B雙向表C模型圖D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖15提問者要求列舉木材的用途

42、。答復(fù)可能是：桌椅材料、做成藝術(shù)品、筷子等等，這種尋求答案的思維方式是A抽象思維B聯(lián)想思維C發(fā)散思維D邏輯思維二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。16教育心理學(xué)是介于_和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。17_是個(gè)體早期生命中一個(gè)比擬短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或是沒有影響。18在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的_和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。19需要層次論是_心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)，其代表人物是馬斯洛。20從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化、一體化和_。21影響學(xué)習(xí)遷移的

43、主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和_。22操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：(1)準(zhǔn)確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)_；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。23先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做_。24按照皮亞杰的觀點(diǎn)，在_階段，兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題。25焦慮癥是一種與_不相適合的焦慮反響為特征的神經(jīng)癥。26制約課堂教學(xué)效率上下的三大要素是教師、學(xué)生和_。27所謂群體是指人們以一定方式的_為根底而結(jié)合起來的聯(lián)合體。28從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)和_評(píng)價(jià)。29對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用_的評(píng)價(jià)手段。30桑代克嘗試一錯(cuò)誤說是建

44、立在小貓_根底上的。31_是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。、32自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_。33_在刺激反響聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。34要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)_，它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。35_指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36簡述性格差異的教育意義。37簡述遺忘規(guī)律。38意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?39簡述心理健康教育的意義。40舉例說明什么是“功能固著及其作用。四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20

45、分)。41如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?42.有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰。請(qǐng)簡要闡述你對(duì)這種建議的看法。一、單項(xiàng)選擇題1【精析】B人本主義心理學(xué)家羅杰斯在教學(xué)法方面提倡“以學(xué)生為中心的教學(xué)法，又叫非指導(dǎo)性教學(xué)法；教師的作用是按自由學(xué)習(xí)的原那么去促進(jìn)學(xué)習(xí)。2【精析】B如果強(qiáng)調(diào)兒童身心開展的兩個(gè)開展期，是階段性的反映。而此題強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)時(shí)期的高速開展的特點(diǎn)，故反映了不平衡性。3【精析】C此題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

46、4【精析】B陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問題。5【精析】C我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)根本階段。原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造

47、。并使其發(fā)生變化。6【精析】c動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，練習(xí)是動(dòng)作技能形成的根本條件?！耙娬咭?，學(xué)者難強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。7【精析】A二班同學(xué)在老師“在與不在時(shí)表現(xiàn)不一，說明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向子集權(quán)型，致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。8【精析】D在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，指其根本概念原理和方法9【精析】D在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。10【精析】B在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高原期。11【精析】B對(duì)具體刺激的反射是第一信號(hào)系統(tǒng)，對(duì)語詞的反射

48、是第二信號(hào)系統(tǒng)。語言是人類特有的活動(dòng)，因此對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對(duì)名字的發(fā)音作出的反響，名字對(duì)于狗來說，只是一個(gè)聲音刺激，并沒有符號(hào)和語言代表意義。12【精析】D內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。1 3【精析】A斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，看電視這一行為屬于正強(qiáng)化，能夠提高反響(按時(shí)完成家庭作業(yè))的概率。14【精析】B雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。15【精析】C發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，

49、從不同角度列舉木材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，應(yīng)選C。二、填空題16教育學(xué)17關(guān)鍵期18有意義接受學(xué)習(xí)論19人本主義20網(wǎng)絡(luò)化21學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)22充分而有效的反響23前攝抑制24他律道德25客觀威脅26課堂情境27共同活動(dòng)28診斷性29非測(cè)驗(yàn)性30迷箱實(shí)驗(yàn)31心理開展32自我監(jiān)控33強(qiáng)化34問題情境35元認(rèn)知三、簡答題36性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性

50、格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。37遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對(duì)于遺忘開展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律遺忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。38意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須

51、具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否那么就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。39(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全開展的需要。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。40功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能的角。度來考慮問題的定勢(shì)。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功

52、能越重要，就越難看出其他的功能。比方都知道筆是用來寫字的，但是還可以拿來當(dāng)尺子來畫直線。功能固著在解決問題中可能起積極的促進(jìn)作用，也可能起消極的阻礙作用。比方當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起阻礙的作用。四、論述題41(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理平安和“心理自由。給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有時(shí)間、有時(shí)機(jī)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供時(shí)機(jī)。改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)

53、造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)無視或譏諷。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否認(rèn)，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試薪的探索。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生

54、提供具有創(chuàng)造性的典范。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是開展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，到達(dá)集思廣益的效果。42我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰

55、是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表揚(yáng)的行為不及時(shí)做出表揚(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不做出批評(píng)等于是表揚(yáng)了這種行為；表揚(yáng)對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表揚(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)促使雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表揚(yáng)與批評(píng)不起作用；過于頻繁地表揚(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成對(duì)方在同學(xué)中的孤立。(4)進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表揚(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。2022年湖南省教師資格?中學(xué)教育心理學(xué)?臨考沖刺題及答案(

56、5)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每題2分。共30分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。1在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是 A加涅 B斯金納 C托爾曼 D桑代克 2對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于 A沖動(dòng)型 B沉思型 C場(chǎng)獨(dú)立型 D場(chǎng)依存型 3頓悟說的奠基人是 A考夫卡 B韋特海默 C苛勒 D托爾曼 4課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認(rèn)真聽課的行為時(shí)，采用妥當(dāng) A懲罰 B表揚(yáng)別人無視他 C屢足 D消退 5某學(xué)生講自己這次考試獲得了高分歸之為“本就是這塊料，這實(shí)際是將其歸之于 A努力 B運(yùn)氣 C

57、難度 D能力 6“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮描寫的是人的哪種心理特征A氣質(zhì)B性格C能力D動(dòng)機(jī)7艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是A先快后慢B先慢后快C先后一致D不快不慢8在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用A圖示B坐標(biāo)C遺忘曲線D練習(xí)曲線9學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為A語義聯(lián)想B視覺想象C關(guān)鍵詞法D諧音聯(lián)想法10教育心理學(xué)成熟時(shí)期比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)習(xí)教育效勞。思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A人本主義B行為主義C認(rèn)知心理學(xué)D信息論11柯爾伯格道德判斷開展的最高階段是A尋求認(rèn)可取向階段B遵守法規(guī)取向階段C社會(huì)契約取向階段D普遍倫理取向階段12從

58、某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的A動(dòng)態(tài)性B靜止性C相對(duì)性D絕對(duì)性13掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時(shí)間D智力水平14約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么稱為A群體氣氛B群體壓力C群體凝聚力D群體標(biāo)準(zhǔn)15教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的A相關(guān)學(xué)科知識(shí)B教育學(xué)知識(shí)C心理學(xué)知識(shí)D專業(yè)知識(shí)二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。16教師在寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是_。17從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為_和程序性知識(shí)。1

59、8在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫_。19動(dòng)機(jī)最正確水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最正確效果。20班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的_學(xué)習(xí)，他的大量實(shí)驗(yàn)說明典范在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要作用。21當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常見或典型功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這稱為_。22英文單詞“Tiger可以聯(lián)想成“泰山上一只虎，這種方法叫做_，是記憶術(shù)的一種。23過度學(xué)習(xí)到達(dá)_時(shí)，記憶效果最好。24短時(shí)記憶的容量約為_個(gè)組塊。25在概念形成過程中，_和比擬起著重要作用。26影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的_。27教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造

60、學(xué)生良性行為，用_消除消極行為，慎用懲罰。28在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和_。29個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為_。30規(guī)那么學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和_。31維果斯基提出了_，指兩個(gè)鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。32美國心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和_行為。33掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是_學(xué)習(xí)。34匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項(xiàng)，一列是_。35教師成長與開展的根本途徑主要有_和教師在職實(shí)踐訓(xùn)練與進(jìn)修提高。三、簡答題(本犬題共有5道小題。每題6分，共30分)。36如何幫助青少年建構(gòu)健康人格?37人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)