山東杜郎口中學(xué)的三三六自主學(xué)習(xí)模式

1、山東杜郎口中學(xué)的三三六 自主學(xué)習(xí)模式“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。立節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)一展示一反饋。預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵” “兵練兵” “兵強

2、兵”。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況， 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況， 對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。達標(biāo)測評教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式農(nóng)村教育，特別是欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各種 深層次矛盾的制約，走一條以人為本、關(guān)愛生命、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、維系良好教育 生態(tài)的教改之路？

3、在現(xiàn)實條件下，基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略能否得到落實？ 山東省聊城市在平縣杜郎口中學(xué)作出了肯定的回答。他們在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了許多非凡之舉，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并提升出了 “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即 課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、 反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、 達標(biāo)測評?！叭⑷⒘弊灾鲗W(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕 大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10 + 35”（教師講解少于1

4、0分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45” （教師基本不講）。這樣一所師資、生源都不理想的農(nóng)村中學(xué)能夠在所有的學(xué)科 和所有的教學(xué)內(nèi)容中都實施這種學(xué)習(xí)模式嗎？60多人的大班額中能實施合作學(xué)習(xí)嗎？能進行全面的師生和生生互動嗎？教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎？學(xué)生 能夠主宰自主學(xué)習(xí)的課堂嗎？特別是學(xué)困生能適應(yīng)嗎？我們懷著種種疑惑，走進了杜郎口中學(xué)。一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：實況描白杜郎口中學(xué)的課堂是24個班同時開放的，24間教室、24位教師、1460 多名學(xué)生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。 24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、

5、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示 等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、 板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的 課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由 于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候， 這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。當(dāng)你走過教室 的窗前，當(dāng)你踏進教室的大門，可能沒有學(xué)生注意你；當(dāng)你駐足聆聽，可能沒有 人在意你。我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老 師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的

6、課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常 很難辨認。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué) 習(xí)！（一）教學(xué)環(huán)境：標(biāo)志性變化杜郎口中學(xué)的教室是農(nóng)村中學(xué)最普通的教室： 這里除了電燈以外沒有更多的 電器，什么多媒體、投影儀、電視機這些在發(fā)達地區(qū)小學(xué)、幼兒園里司空見慣的 教學(xué)儀器，在這里沒有一絲影蹤。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墻 裙，中間是簡易的課桌椅?？蛇@又是極不普通的教室：三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間， 同處于一個水平面；“一個面向”（學(xué)生面向講臺）不見了，而代之以根據(jù)教學(xué) 需要而隨時調(diào)整的“多個面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教師

7、屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面也可以作黑 板；全校平均班額為60 64人，一般分為6 8個小組，上課時，一組的同學(xué) 一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平 等“視線”、同一 “起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相 遇。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化， 是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般 的變化，而是一種標(biāo)志性的變化。（二）課堂展示：教學(xué)模式的革命性變化我們實地觀摩了兩節(jié)展示課，分別是初一（一班）語文課“三顆枸杞豆”， 初三（一班）“圓的證明題賞析”課。令我們耳目一新，精神振奮，深感這 里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種革

8、命性變化。1、學(xué)生自主參與兩節(jié)展示課充溢著一股濃濃的群體參與、 平等對話、共同探究的氣氛。無論 語文課，還是數(shù)學(xué)課，無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了 “我 認為、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他 有一個小小的失誤我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話， “短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討。一節(jié)數(shù)學(xué)展示課上就發(fā)生了這樣 精彩的一幕：生A （代表第一組）：”第一題要求證點 。是正A ABC的中心， 只要求證點。是角平分線的交點就可以了，連結(jié) 0A, AM=CN , /AMO= / CNO, MO=NO , AAMOACNO,”生B: “為

9、什么MO=NO ? ”生A: “因為CO是正A ABC的對稱軸，則/ ACO = /BCO,圓周角相等， 弧相等”生B: “弧相等，角相等，我明白了。”生C： “我連結(jié)BO,證A CMOA BNO也能證出來”生D: “我還有另外一種更簡單的方法：”生E: “我的方法也很簡單：”生F: “我認為大家的都很簡單，但是我認為我的還是最簡單：”2、學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行多方面的深度的 延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學(xué) 生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想， 在愉悅的情緒、活躍的思維中

10、迸發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容 “大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。比 如語文課一“三顆枸杞豆”（蘇教版七年級下冊），這是從小說林上選的一 篇小說。課文講的是“我”因為逃學(xué)與三叔在樹林里邂逅，三叔用自己的生命故 事教育“我”要珍惜時間，持之以恒。在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下， “我”終于成為了生物學(xué)家。有的小組截取課文中的“這時，太陽快要西沉”到結(jié)尾部分進行集體朗誦。 我們對照著課文欣賞著孩子們的朗讀，頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內(nèi)容是 經(jīng)過精心選擇的。我們通讀課文，覺得隨著故事情節(jié)的深入和一個個懸念的解決， 其情感，其寓意，到了這一部分文

11、字，已經(jīng)達到了高潮，是整個課文中的最出彩 的部分。他們讀得很投入，抑揚頓挫，聲情并茂。有的小組把“我”逃學(xué)的一部分編成了課文劇，還準備了簡單的道具，三個 人“粉墨登場”。只見G同學(xué)背著一個黃色的小書包上場了。“（旁白）我是 一個植物學(xué)家。好多人很羨慕我，要我談?wù)勑r候刻苦學(xué)習(xí)的故事。其實，那時 我是一個出名的淘氣鬼。后來，我很不樂意地被爸爸送進了學(xué)校，整天 在窄小的木桌前盯著書上黑乎乎的漢字。我心里煩躁極了，就在桌子底下胡亂搗 鬼，每每被那個尖眼睛女老師發(fā)現(xiàn)，被狠狠地批評一頓?！边@時，“老師”又上 場了： “玩的什么東西？交出來！ ”老師兇神惡煞的樣子，把全班的同學(xué)逗樂了?！皼]，沒什么” G同

12、學(xué)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢又引來了一陣唏噓， 估計是很多同學(xué)都曾 經(jīng)心有戚戚吧?！埃ㄅ园祝┠菚r正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。小樹林 的一切都散發(fā)出誘人的魅力。林子里格外美麗。一紹一絡(luò)的陽光，像金色的絲綢。 一只花蝴蝶冒冒失失撞在我額上， 又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書包在屁 股蛋上當(dāng)當(dāng)跳，練習(xí)本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。我顧不得 去撿，一股勁兒向前追去?！?G同學(xué)就這樣在教室里的過道里一會兒捕蝴蝶， 一會兒撲螞蚱，漸漸地，我們也仿佛帶到了美麗的小樹林，看到了那里的花兒、 草兒、昆蟲以及藏在草叢里的“三叔”。“可惜太遲了！太遲了一一” “三叔” 的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個字都仿佛在

13、敲打著我們的心， 我們一一這些 所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。還有兩位同學(xué)自告奮勇進行獨唱。一位男生站起來：“我給大家?guī)淼氖遣?要哭，希望大家能喜歡。（唱）有沒有一扇窗，能讓你不寂寞，看看花花世界 原來是夢一場，有人哭，有人笑，有人輸，有人樂，到劇終還不都一樣，朋友別 哭，我依然是你心靈的歸宿，要相信一切，珍惜一切?！?一位女生也不干示弱：“我給大家?guī)淼氖峭蝗坏淖晕遥ǔ┞犚娔阏f朝陽起又落，晴雨難測道 路是腳步多，我已習(xí)慣你突然間的自我，揮揮灑灑將自然看通透，那就不要留， 時光一過不再有”雖然他們的嗓音并不那么動聽， 甚至還有些走調(diào)，但是他 們對課文準確的理解演繹與升

14、華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在 場的每一個人?！?、教師駕馭課堂頗具功力把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作 為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。從兩節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴密 展展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節(jié)展示課， 如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內(nèi)容， 教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點撥”作用，以及“臨場應(yīng)變”、“即 興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度， 從容的教態(tài)

15、，較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制， 都是頗見功力的。如語 文展示課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話語進行引導(dǎo)：“同學(xué)們能不能將學(xué)了 這篇課文后的感悟說一說？” 一句話如“一石擊水”，攪動“一池春水”。一位 同學(xué)站了起來：“三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓(xùn)、三個遺憾，他的一生一 事無成，三個理想都沒有實現(xiàn)，原因是三叔怕吃苦，經(jīng)受不住挫折，沒有持之以 恒的精神。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的， 居里夫人說過：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！薄鞍烟柋扔鳛榧t 色車輪實指時間流逝得很快。一寸光陰一寸金，光陰好比河中水，只能流去 不能回。而荒廢時光的人少壯不努力，老大徒傷悲。我們從現(xiàn)在開始一定 要勤奮學(xué)習(xí)”同學(xué)們一個個地爭著站起來，讀他們在預(yù)習(xí)時記下的感受。那位執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說了 20多句話，卻如重錘般敲打 在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處， 表現(xiàn)出他的數(shù)學(xué)智慧。在有效地師生、生 生互動中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因為學(xué)生活