變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為教學(xué)資源

1、學(xué)生的“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”是教學(xué)的財(cái)富源城區(qū)新塘小學(xué) 劉丙嬌學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是很正常的。對(duì)于錯(cuò)誤 ，不少教師更多看到的是錯(cuò)誤的消極一面，想方設(shè)法避免或減少學(xué)生出錯(cuò)，但是往往事與愿違、事倍功半。但本人卻認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。因此，我允許學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并將學(xué)習(xí)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源，最終就能成就精彩。用好課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂是師生知識(shí)共享，思維碰撞，情感交流的舞臺(tái)。新課改的教材內(nèi)容能讓學(xué)生思維發(fā)展的空間較大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)了，隨之而來的錯(cuò)誤也無形中增加了。為此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤資源，努力把每一個(gè)錯(cuò)誤的資源發(fā)掘出來，

2、變成全班的資源，從而達(dá)到“變廢為寶”的效果。例如：一商場搞促銷活動(dòng)時(shí)，一種電飯煲售價(jià)450元，比原價(jià)降低了10%，比原價(jià)便宜了多少錢？學(xué)生解答時(shí)出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)式：第一種：450 10%；第二種：450 （1-10%）；第三種：450 （1+10%） 10%。我沒有及時(shí)給以評(píng)價(jià)，而是讓這三位學(xué)生分別說出列式的理由。接著學(xué)生們討論三位學(xué)生的列式理由。最后，師生一起對(duì)這三道式子進(jìn)行深入地剖析，清理錯(cuò)誤的原因。得出：第一種把單位“1”搞錯(cuò)了；第二種求出了單位“1”的量，卻把問題看錯(cuò)了；第三種把相對(duì)應(yīng)的分率搞錯(cuò)了。學(xué)生通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，理清了這道題的基本數(shù)量關(guān)系，獲得了“柳暗花明又一村”的感受，

3、形成了正確的解答方法：450 （1-10%）-450。在以后的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，我不急于點(diǎn)破，而是巧妙地加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，剖析錯(cuò)誤的原因，最終得出正確的結(jié)果。二、創(chuàng)設(shè)“將錯(cuò)就錯(cuò)”的教學(xué)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師習(xí)慣采用正面指點(diǎn)的方法解決，但效果并不好。我則改用“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法，卻收到了意想不到的效果。例如：一根木料，鋸3段需要9分鐘，如果鋸6段，需要多少分鐘？絕大多數(shù)學(xué)生很快就完成了，但我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生列式為：9 3 6。顯然，學(xué)生們把“鋸3段”認(rèn)為要鋸3次，“鋸6段”認(rèn)為要鋸6次。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路，我沒有直接判斷與點(diǎn)評(píng)，而是拿了幾條長紙條，按照學(xué)

4、生的思路叫他們動(dòng)手來剪。這下學(xué)生可活躍起來了，發(fā)現(xiàn)剪3次竟然得到了4段，剪6次得到了7段，由此判斷9 3 6是錯(cuò)誤的。我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出：鋸的次數(shù)=鋸的段數(shù)-1。這就很順利地列出了正確的算式：9 （3-1）(6-1)。由上可見，在很多的時(shí)候，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，正確是從錯(cuò)誤的辨析、篩選中逐步形成的。這種方法，能讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤。教師引導(dǎo)學(xué)生充分討論，引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真思考，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在糾錯(cuò)中發(fā)展，不斷成長。三、善待學(xué)生解決問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)少不了“思考與交流”、“學(xué)與問”等環(huán)節(jié)。對(duì)于這些，教師都比較重視利用，常常通過提問

5、的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，學(xué)生一般都害怕老師的提問。因?yàn)樗麄儛勖孀?，害怕講錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑或被老師斥責(zé)。有些學(xué)生的回答一旦出錯(cuò)了，還會(huì)容易產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，弄不好還會(huì)從此不再喜歡本學(xué)科的學(xué)習(xí)。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤看作是他為同學(xué)創(chuàng)造的寶貴教學(xué)資源，并用愛心呵護(hù)出錯(cuò)學(xué)生的情感，幫助他們建立自信。比如：用鐵皮制作1節(jié)通風(fēng)管，它的長是60厘米，底面圓的直徑是10厘米。至少需要鐵皮多少平方厘米？完成這道題時(shí)，我叫小志和小源同學(xué)板演，其他學(xué)生在本子上練習(xí)。兩個(gè)板演的學(xué)生都很順利地做出了答案。但是兩個(gè)人的方法是不同的。小志的是：3.14 10 60+3.14

6、 （10 2）2=2041（平方厘米）；小源的是：3.14 1060=1884（平方厘米）。當(dāng)我叫學(xué)生停下筆看黑板時(shí)，許多同學(xué)紛紛叫道：“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”大家的喊聲讓小志滿臉通紅。我馬上示意讓大家安靜。然后說：“從小志的解題過程來看，他對(duì)公式的掌握很熟練，并且運(yùn)用自如，但是在解題之前，由于老師沒有解釋通風(fēng)管是怎樣的而導(dǎo)致了小志的錯(cuò)誤?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小志變自然了。接下來，我進(jìn)行了錯(cuò)解分析，又提示了通風(fēng)管、煙囪、油管等圓柱形物體的表面積其實(shí)就是求它們的側(cè)面積。這一過程，我對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生沒有批評(píng)指責(zé)，而是用微笑來呵護(hù)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成了課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新活力

7、。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。四、用好學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤我在教學(xué)中碰到最頭痛、最無奈的恐怕就是學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率高，尤其是學(xué)生會(huì)做卻錯(cuò)了。面對(duì)這一現(xiàn)象，我曾從多方面找原因，采用了很多應(yīng)對(duì)的措施，但收獲甚微。后來，我不斷地總結(jié)、反思，意識(shí)到以前的做法只不過是零敲碎打，缺少解決問題的針對(duì)方法，也就是缺少探索產(chǎn)生錯(cuò)誤的本質(zhì)原因。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“訂正本”?！坝喺尽钡脑O(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)內(nèi)容：摘錄錯(cuò)題、分析錯(cuò)因、訂正錯(cuò)題、試找出同類型的題做一做。每次學(xué)生拿到我批改后的作業(yè)，學(xué)生都會(huì)把錯(cuò)題按照“訂正本”的內(nèi)容認(rèn)真填寫好，我做好指導(dǎo)和跟蹤檢查。這部分的內(nèi)容，仍是作業(yè)的延續(xù)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了。為了錯(cuò)因分析，學(xué)生會(huì)自發(fā)組織討論，為找出同類型的題，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了編寫題目。學(xué)生的“訂正本” 為學(xué)生提供了自我分析和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了檢查、補(bǔ)救的習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有效。