徐州泉山區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試卷及答案解析

1、第 頁(yè) 徐州泉山區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試卷及答案解析一、單選題1表演游戲和角色游戲的區(qū)別主要是( )。游戲主題來(lái)源不同游戲內(nèi)容來(lái)源不同游戲中情況的產(chǎn)生不同游戲過(guò)程具有想象性和創(chuàng)造性A.B.C.D. 答案：A解析：角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反映自己周?chē)纳畹挠螒?。例如，娃娃家、商店、醫(yī)院游戲等：表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演文學(xué)作品中的角色，再現(xiàn)文學(xué)作品中內(nèi)容的游戲。二者的相同點(diǎn)是都屬于創(chuàng)造性游戲，游戲過(guò)程都具有想象性和創(chuàng)造性。符合題干要求。 2所謂（ ）是現(xiàn)實(shí)允許的教育條件下幼兒德、智、體各方面盡可能的發(fā)展，但并不要求各方面發(fā)展到相同程度，即允許

2、有差異。 A.全面發(fā)展B.差異發(fā)展C.共同發(fā)展D.個(gè)洼發(fā)展 答案：A3按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車(chē)、胡蘿卜、太陽(yáng)”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時(shí)說(shuō)： “剛才看到了救護(hù)車(chē)和護(hù)士、兔子和胡蘿I-，還有太陽(yáng)和月亮?！边@些幼兒運(yùn)用的記憶策略是（）。 A 、 復(fù)述B 、 精細(xì)加工C 、 組織D 、 習(xí)慣性 答案：C解析：組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之問(wèn)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，題干中幼兒運(yùn)用的記憶策略屬于組織策略，只是幼兒還只能夠運(yùn)用組織策略的初級(jí)形式。 4美國(guó)心理學(xué)家研究認(rèn)為，在幼兒的安慰、幫助和同情等能力形成過(guò)程中，起決定作用的是（ ）A.父親 B.同齡人

3、 C.母親 D.教師 答案：B解析：選B。影響幼兒情緒精神環(huán)境主要指幼兒周?chē)伺c人之間的關(guān)系，主要是教師之間的關(guān)系，教師與幼兒之間的關(guān)系和幼兒之間的關(guān)系。而在這些關(guān)系中，對(duì)幼兒影響最大的是班內(nèi)教師與幼兒本人的關(guān)系和幼兒與同伴之間的關(guān)系。同伴的相互作用對(duì)幼兒同情等能力的形成起決定作用。 5創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，這體現(xiàn)了（）原則。A、開(kāi)放性B、經(jīng)濟(jì)性C、發(fā)展適宜性D、參與性 答案：B6學(xué)前兒童生活中的基本活動(dòng)是（）。A、游戲B、學(xué)習(xí)C、上課D、運(yùn)動(dòng) 答案：A解析：游戲是學(xué)前兒童生活中的基本活動(dòng)，學(xué)前兒童的游戲是自發(fā)的、自愿的、自由自在的、愉快

4、的、充滿幻想和創(chuàng)造的。 7在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要求大班幼兒學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是（）。A、會(huì)識(shí)別材料的形體、大小、顏色B、會(huì)識(shí)別高低、寬窄、厚薄、輕重、長(zhǎng)短、前后C、會(huì)識(shí)別左右D、會(huì)識(shí)別上下、中間 答案：C解析：教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)要注意，幼兒園大班兒童應(yīng)學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能有：會(huì)識(shí)別左右；在建造技能上，要求他們建造的物體比中、小班幼兒更加精確、整齊、勻稱，物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和富有創(chuàng)造性。同時(shí)，會(huì)使用輔助材料裝飾建造物體，能夠合作建造物體。 8個(gè)體認(rèn)識(shí)到他人的心理狀態(tài)，并由此對(duì)其相應(yīng)行為做出因果性推測(cè)和解釋的能力稱為（ ）。 A.元認(rèn)知B.道德認(rèn)知C.心理理論D.認(rèn)知理論答案：C解析：心理理論

5、是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到他人的心理狀態(tài)，并由此對(duì)其相應(yīng)行為作出因果性推測(cè)和解釋的能力。這幾個(gè)名詞容易混淆，需要區(qū)別清楚。 9重視( )教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。 A.思維B.智力C.認(rèn)知D.社會(huì)性答案：D解析：傳統(tǒng)教育僅強(qiáng)調(diào)人的智力、思維方面，而忽視了人的社會(huì)性。 10有時(shí)候能夠看到這樣的情況，有的兒童為了找到收音機(jī)里說(shuō)話的人，他(她)就把收音機(jī)拆開(kāi)，這說(shuō)明（）。 A.兒童具有破壞性B.家長(zhǎng)和教師管教不嚴(yán)C.很可能是兒童科學(xué)潛能的表現(xiàn)D.擺在兒童面前的玩具太多答案：C解析：幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程；是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略

6、的過(guò)程；是使幼兒獲得周?chē)嘘P(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此本題選C。 二、解析題11請(qǐng)根據(jù)下面的素材，設(shè)計(jì)大班主題活動(dòng)方案，要求寫(xiě)出主題活動(dòng)名稱、主題活動(dòng)總目標(biāo)、2個(gè)子活動(dòng)。每個(gè)子活動(dòng)包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。 大班幼兒正處于恒牙萌發(fā)的階段在幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)一個(gè)幼兒掉牙后，其他幼兒就會(huì)圍過(guò)來(lái)觀察，有的說(shuō)“你的牙流血了”，有的說(shuō)“你的牙齒好黑”，有的說(shuō)“我看看你的牙”。幼兒對(duì)換牙充滿好奇。 解析：大班主題活動(dòng)：我的牙齒 主題活動(dòng)總目標(biāo)： 1養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。 2知道牙齒的類型以及乳牙脫落、恒牙萌出的過(guò)程及原因。 3知道換牙期的注意事項(xiàng)。 4學(xué)

7、會(huì)正確的刷牙方式。 活動(dòng)一：牙齒咔咔咔 一、活動(dòng)目標(biāo) 1養(yǎng)成良好的用牙衛(wèi)生習(xí)慣。 2知道牙齒的結(jié)構(gòu)和類型。 3學(xué)會(huì)正確的刷牙方式。 二、活動(dòng)準(zhǔn)備 牙齒結(jié)構(gòu)圖、用牙習(xí)慣圖片、刷牙視頻。 三、活動(dòng)過(guò)程 1活動(dòng)導(dǎo)入 謎語(yǔ)導(dǎo)入，教師出謎面“健康衛(wèi)士穿白衣，上下兩排真整齊，口中飯菜它磨碎，早晚用刷把澡洗”，幼兒猜謎底。 2活動(dòng)發(fā)展 (1)教師出示牙齒結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)牙齒的結(jié)構(gòu)、類型。 切牙、側(cè)切牙：主要功能是切斷食物，美觀和輔助發(fā)音，共有8顆。 尖牙：俗稱犬齒或虎牙，總共4顆，主要功能是穿透、撕裂食物。 磨牙：總共8顆，磨牙的主要功能是磨碎食物。 牙齒分為三個(gè)部分：牙冠、牙頸、牙根。牙冠為牙齒顯露于

8、口腔的部分：牙頸是牙冠與牙根的交界處，呈一條弧形曲線；牙根是牙頸以下，埋于牙槽骨內(nèi)的部分。 (2)幼兒討論并講述牙齒的功能、作用及保護(hù)牙齒的方法。 (3)教師根據(jù)用牙習(xí)慣圖片介紹保護(hù)牙齒的方法(早晚刷牙，飯后漱口，少吃甜食等)。 (4)幼兒觀看刷牙視頻，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)正確的刷牙方式(上面的牙齒從上往下刷，下面的牙齒從下往上刷，刷刷小舌頭)。 3活動(dòng)結(jié)束 教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)保護(hù)牙齒的方法以及正確的刷牙方式。 四、活動(dòng)延伸 幼兒觀察自己的牙齒畫(huà)一個(gè)自畫(huà)像，并將幼兒的作品張貼到作品展示區(qū)。 活動(dòng)二：換牙知多少 一、活動(dòng)目標(biāo) 1養(yǎng)成良好的換牙期的衛(wèi)生習(xí)慣。 2知道人的一生有兩副牙齒，了解乳牙脫落、恒牙

9、萌出的過(guò)程。 3了解不同國(guó)家換牙的習(xí)俗，感受文化的多元性。 二、活動(dòng)準(zhǔn)備 換牙期衛(wèi)生習(xí)慣和換牙習(xí)俗的圖片。 三、活動(dòng)過(guò)程 1活動(dòng)導(dǎo)入 教師請(qǐng)兩個(gè)小朋友(一個(gè)已經(jīng)換牙 三、問(wèn)答題12幼兒園班級(jí)管理中教師常用的方法有哪些? 解析：(1)規(guī)則引導(dǎo)法規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒的行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致的一種管理方法。(2)情感溝通法情感溝通法是指通過(guò)激發(fā)和利用師幼問(wèn)或幼兒間的情感以及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動(dòng)指導(dǎo)法互動(dòng)指導(dǎo)法是指幼兒教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級(jí)活動(dòng)過(guò)程就是幼兒與不同對(duì)象互動(dòng)的過(guò)程。(4)榜樣激勵(lì)法榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹(shù)立榜樣并引導(dǎo)

10、幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理目的的方法。(5)目標(biāo)指導(dǎo)法目標(biāo)指導(dǎo)法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)引導(dǎo)幼兒，以規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。 13試述教師在組織幼兒園活動(dòng)時(shí)，如何發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則。 解析：(1)發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能。幼兒園一日活動(dòng)是幼兒園每天進(jìn)行的所有保育和教育活動(dòng)。它包括由教師組織的活動(dòng)(如幼兒的生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等)和幼兒的自主自由活動(dòng)(如自由游戲等)。幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致、連貫、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。 (2)一日生活中的各種活動(dòng)不可偏廢。無(wú)論是幼

11、兒吃喝拉撒睡一類的生活活動(dòng)，還是作業(yè)課、參觀訪問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)；無(wú)論是有組織的活動(dòng)還是幼兒自主自由的活動(dòng)，都有重要的教育作用，對(duì)幼兒的發(fā)展都是不可缺少的。因此，不能顧此失彼、隨意削弱或取消任何一種活動(dòng)。 (3)各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。每種活動(dòng)不是分別、孤立地對(duì)幼兒發(fā)揮影響的。一日活動(dòng)必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成教育合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此如 何把教育目標(biāo)滲透到各種活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)怎樣圍繞目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，就成為實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題? 14什么是幼兒園一日生活常規(guī)(2分)試述培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)意義和方法。(18分) 解析：(1)幼兒園一日生活常規(guī)指的是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活

12、習(xí)慣和生活基本能力,確保幼兒健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。幼兒園一日生活常規(guī)是多方面的,具體包括:衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)等。 (2)培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的意義：一日生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣幼兒園里的幼兒來(lái)自不同背景的家庭,有些幼兒由于各種原因生活作息沒(méi)有規(guī)律,而幼兒園則是按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學(xué)的合理安排。因此幼兒生活在其中,能逐漸養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣、時(shí)間觀念和有組織、有條理的辦事能力,并逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。如:喝水要排隊(duì)、上廁所不推擠等良好的行為習(xí)慣。一日生活常規(guī)可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活。幼兒園一

13、日活動(dòng)是為滿足幼兒自身需要進(jìn)行的,在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒具備一定的知識(shí)技能以適應(yīng)集體生活，可以促進(jìn)幼兒在自身需要和客觀要求的交互作用下，逐步獲得適應(yīng)幼兒園環(huán)境的能力并且不斷學(xué)習(xí)在集體中生活的方法。一日生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的自律能力,維持班級(jí)的秩序。幼兒能夠通過(guò)遵守一日生活中的常規(guī)而逐漸培養(yǎng)自律能力,同時(shí)有助于班級(jí)秩序得以維護(hù)、幼兒園正常的游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)得以正常進(jìn)行。一日生活常規(guī)能夠增強(qiáng)幼兒的安全感,有助于幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒在有規(guī)律的環(huán)境里生活才會(huì)感到安全,合理的常規(guī)有助于為孩子創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活環(huán)境,使他們?cè)谛那橛淇斓那榫持凶匀坏男纬梢环N符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識(shí)和規(guī)范行為,同時(shí)

14、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。(3)培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的方法有：榜樣示范法;滲透教育法;評(píng)價(jià)激勵(lì)法；成果欣賞法；圖示觀察法；游戲練習(xí)法；家園共育法。15簡(jiǎn)述作品分析實(shí)施流程。 解析：(1)確定研究目標(biāo)與研究主題 通過(guò)作品分析，我們可以從三個(gè)方面確定研究目標(biāo)與研究主題：一是收集信息，輔助我們的相關(guān)研究；二是獲得幼兒的某些方面信息，幫助我們處理教育中遇到的問(wèn)題；三是檢驗(yàn)我們的假設(shè)。 (2)定義關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 確定研究目標(biāo)后，就圍繞研究目標(biāo)確定具體的研究題目，題目的形式最好設(shè)計(jì)為：題目+研究方法。比如：兒童繪畫(huà)發(fā)展水平的作品分析。 在思考研究題目時(shí)，請(qǐng)反復(fù)考量構(gòu)成題目的每個(gè)詞語(yǔ)單位及整個(gè)題目，看其表述是否清晰，

15、是否重復(fù)，是否有歧義等。再定義題目中的關(guān)鍵詞。定義最好包含描述性定義和操作性定義。 (3)作品抽樣 作品抽樣的方法有：一是來(lái)源抽樣。按照作品的不同來(lái)源選擇樣本，這要和我們的研究目的切合，分析什么抽查什么。二是日期抽樣。指選定我們要分析的具體作品后，再進(jìn)一步確定分析某一段時(shí)間的作品。抽樣方法不是固定的，可以將以上幾種方法合并使用，也可以單獨(dú)使用。 (4)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易研究工具 這里的簡(jiǎn)易研究工具，就是自己制定分析表格，確定好分析維度和分析指標(biāo)(能被量化的最小單位)，先定一級(jí)指標(biāo)，再定二級(jí)指標(biāo)，逐步細(xì)化，直到滿足研究主題的需要。 (5)信度檢測(cè) 作品分析中的信度分析就是由兩個(gè)以上的同伴用我們的研究

16、工具對(duì)同樣的研究材料進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，比較其量化結(jié)果的一致性。 (6)評(píng)價(jià)與自我指導(dǎo) 如果按照上面的程序開(kāi)展研究，那么可以參照下表評(píng)價(jià)并指導(dǎo)自己完善研究。 16星期一，A老師埋怨說(shuō)：“萱萱在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊。如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育幼兒，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)。好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A老師和B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)動(dòng)變簣@與家庭相互配合時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則。 解析：(1)幼兒園與家庭相互配合的基本理論：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。在園所與家庭的相互配合中，教師要堅(jiān)持尊重家長(zhǎng)、確立家長(zhǎng)主體地位的原則，和家長(zhǎng)相互支持、相互配合，從而達(dá)到園所教育和家庭教育的一致性。 (2)分析和評(píng)論：在A、B兩位老師的觀點(diǎn)中，教師是教育的權(quán)威，家長(zhǎng)則是受教育者、受指責(zé)者和幼兒園命令的執(zhí)行者。其實(shí)質(zhì)是否認(rèn)了園所與家庭的伙伴關(guān)系，否認(rèn)了家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。 (3