平頂山衛(wèi)東區(qū)小學(xué)教師公開招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬試卷及答案

1、第 頁 平頂山衛(wèi)東區(qū)小學(xué)教師公開招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬試卷及答案一、單選題1馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最低層次是（ ）。A.歸屬 B.自我實現(xiàn) C尊重 D.生理 答案：D解析：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最低層次需要是生理的需要。 2最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是（ ）。A.孔子 B.昆體良C.杜威 D.夸美紐斯 答案：A解析：孔子最早提出了教學(xué)過程中學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點。 3（ ）是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 A.領(lǐng)會B.應(yīng)用C.知識D.分析 答案：C解析：知識指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶。

2、這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 4主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗的改組和改造”、“在做中學(xué)”的教育家是（）。 A.布魯納B.赫爾巴特C.杜威D.楊賢江 答案：C解析：杜威主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗的改組和改造”、“在做中學(xué)”。 5在下列各種學(xué)習(xí)動機中屬于內(nèi)部動機的是（ ） A.獲得好名次B.獲得高分C.獲得老師表揚D.獲得解答 答案：D解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指由個體內(nèi)在需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 6評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（ ） A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.考試用書D.教科書 答案：B解析：

3、課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 7厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（ ）上的失調(diào)狀態(tài)。 A.知覺 B.思維C.情緒 D.行為 答案：C解析：厭學(xué)是一種情緒反應(yīng)。 8學(xué)習(xí)的主體因素指的是( ). A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境 答案：A9采用兩難故事法研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是( )A.柯爾伯格B.皮亞杰C.埃里克森D.班杜拉答案：A解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

4、 10學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（） A 、 符號學(xué)習(xí)B 、 上位學(xué)習(xí)C 、 下位學(xué)習(xí)D 、 并列學(xué)習(xí) 答案：C解析：這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。 二、判斷題11家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的決定因素。（ ） 答案：錯解析：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素，但不是決定因素。 12群眾性活動是學(xué)校課外、校外教育活動的基本組織形式。（ ） 答案：錯解析：小組活動是學(xué)校課外、校外教育活動的基本組織形式。 13只有發(fā)展性教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。 (

5、) 答案：對解析：發(fā)展性教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，進(jìn)行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè),所以題干的觀點是正確的。 14操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 （） 答案：錯解析：是內(nèi)部反饋。 15構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的理想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。( ) 答案：對解析：非制度化教育思潮的體現(xiàn)是:庫姆斯的非正規(guī)教育觀念、伊里奇的非學(xué)校化觀念、學(xué)習(xí)化社會。 三、填空題16任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到目標(biāo)；三是存在的_。 答案：限制或障礙|17人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或者界定清晰的問題和_。 答案：無結(jié)構(gòu)的問題或者界定模糊的問題|

6、18文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的_、法國的蒙田和_等。 答案：維多里諾|拉伯雷|19班杜拉的動機理論把強化分為_、替代性強化和自我強化。 答案：直接強化|20在教育心理學(xué)領(lǐng)域最冇影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的( )和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。 答案：解析：有意義接受學(xué)習(xí)論 21學(xué)生是生活在一定社會關(guān)系中的人，具有特定的 。 答案：社會屬性,22班級授課制是一種_形式，其最大的優(yōu)點在于_。 答案：集體教學(xué),效率高23國教育家赫爾巴特被西方教育史稱為_ 之父。 答案：科學(xué)教育學(xué),解析：科學(xué)教育學(xué) 24教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括_、_、_、_和_五個方面。 答案：解析：備課上課、作業(yè)的布置與批改、

7、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價 25我國教師法第十條規(guī)定國家實行教師資格制度，伹教師能否合格履行教師角色，根本還在于 教師的 _素養(yǎng)。 答案：專業(yè),四、問答題26童年期兒童的學(xué)習(xí)特征有哪些? 解析：（1）低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。（2）學(xué)習(xí)動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。（3）學(xué)習(xí)興趣重形式輕內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完全形成。（4）對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增長。 27簡述教師勞動的特點。 解析：教師的任務(wù)與職業(yè)角色的多重性，決定教師勞動具有如下特點：第一，復(fù)雜性。教師勞動屬專業(yè)性：作，從事精神財富的生產(chǎn)，它的任務(wù)是教書育人，是很復(fù)雜的腦力勞動。第二，創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師

8、勞動既要講科學(xué)，又要像藝術(shù)家那樣進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。第三，示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。第四，長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生成才，達(dá)到這一目的必然是長期的。 五、解答題28試述決定課程進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。 解析：【答案要點】課程的進(jìn)步和發(fā)展包含以下四個基本矛盾：(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗是每一個人在認(rèn)知、探究和改造世界的過程中親 自獲得的經(jīng)驗，是個人的體驗。間接經(jīng)驗既包括他人的經(jīng)驗，也包括人類的經(jīng)驗人類 在文明的演進(jìn)中積累起來的一切經(jīng)驗。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗是相互依存的，間接經(jīng)驗是無 數(shù)的直接經(jīng)驗整合的結(jié)果，是辯證統(tǒng)一的規(guī)律。

9、(2)知識與能力。掌握知識(含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；知識與能力之間不僅有聯(lián)系， 而且有區(qū)別。實踐證明，知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。知識與 能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件，知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。(3)分科與綜合。分科與綜合是貫穿整個課程發(fā)展過程的一個基本矛盾，世界課程發(fā) 展主要是沿著“綜合一分科一綜合與分科有機統(tǒng)一”的軌跡前進(jìn)。新課程中的分科課程具有以下特點：第一，在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方 法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn) 基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。實施綜合課程要注意以下幾個問題：第一，知識

10、的瑣碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng) 驗問題。第三，管理的問題。要在工作量計算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮 綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。(4)人文主義與科學(xué)主義。 29簡述學(xué)習(xí)動機的種類。 解析：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的動機與低級的動機；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機；(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。 30普通教育 解析：普通教育:主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。 31結(jié)合實際說明教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 解析：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性

11、產(chǎn)生的環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個支持、容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全” 和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)和心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事， 為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如 何測評創(chuàng)造性的問題。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造。由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性 產(chǎn)生的一條有效途

12、徑。(1)保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理,均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點.并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分.在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。(5)此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默 化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造

13、性思維策略。 常用的方法有：(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。32怎樣完整認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的地位？ 解析：【答案要點】（1)學(xué)生是教育的對象。學(xué)生是教育的對象，是教育的承受者，這是由學(xué)校的使命和在教育過程中教師與學(xué)生 的關(guān)系決定的。學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教育者按照一 定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學(xué)活動， 并采取一定的教育方法來對學(xué)生施加影響。在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學(xué)生? 既是學(xué)習(xí)者，又是受教育者，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。與環(huán)境對個體 自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代教育的特征是強調(diào)人