安陽市建安小學省培課題結(jié)項申報表（結(jié)項）

1、 課題編號 河南省“省培計劃（2014）”六市縣培訓項目培訓對象課題結(jié)項申報表課題名稱習作教學中培養(yǎng)學生個性化語言的實驗研究 負責人姓名 朱妍 負責人所在單位 安陽市建安小學 通訊地址 安陽市建安小學 填表日期 2015年3月 課題指導人 許相全 河南師范大學 制 課程名稱習作教學中培養(yǎng)學生個性化語言的實驗研究 課題負責人姓 名朱妍性 別女民族漢出生年月1977.5專業(yè)職務(wù)小教高級行政職務(wù)科研處主任學歷本科學位工作單位河南省安陽市建安小學聯(lián)系電訊地址河南省安陽市建安街西段建安小學 主要參加者姓名年齡單位專業(yè)職務(wù)朱妍38安陽市建安小學小教高級王玉輝38安陽市建安小學小教

2、高級本課題立項以來獲得獎勵情況（評獎單位、獲獎等次）成果形式成果字數(shù)出版發(fā)表時間單位決策采用部門或會議交流請按照下列提綱編寫，要求簡明扼要，實事求是，以學術(shù)內(nèi)容為主。1、主要研究內(nèi)容及方法；2、主要研究成果；3、研究成果的科學意義和應(yīng)用前景等。（30005000字）一、主要內(nèi)容及方法：中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定中明確指出素質(zhì)教育要“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨”。全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是當前我國教育改革的主旋律。素質(zhì)教育作為當前教育改革的指導思想地于小學作文教育改革具有更重要的指導意義。一篇學生習作不僅僅代表其聽、說、讀寫能力的高低，還承載著

3、學生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力，所以我們不僅要讓學生學會作文，而且要通過作文教學培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神，特別是要使學生的個性品質(zhì)得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。當今世界已進入一個推崇個性，提倡人性關(guān)懷的時代。在應(yīng)試教育的影響下，多年來的作文教學存在著許多缺點：主題輕淺甜膩、千人一面，內(nèi)容千篇一律、空洞無物，語言眾口一詞、老套陳舊，學生的習作大同小異，毫無個性可言。這不能不說是作文教學的一大悲哀。要想突破這種幾十年的思維定勢，關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)觀念，在作文教學中尊重學生的個性，注重學生個性的培養(yǎng)，讓他們的想像力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，也就是給學生提供一個想怎么寫

4、就怎么寫的空間，解放其思想束縛，開闊其寫作思路，使學生能在作文中盡情地傾吐自己的心聲，表達自己的觀點。經(jīng)過一段時間的探索，我們也逐步找到了一些行之有效的方法。具體來講，主要有以下幾點：第一，重視閱讀，幫助學生積淀語言重視閱讀，讓學生學會閱讀、樂于閱讀學生學習期間，思維的開發(fā)、習慣的養(yǎng)成、人格的健全，除了對生活的觀察和感悟外，大部分是從“閱讀”中得來的。我們鼓勵孩子每天要讀一則故事，并把故事的內(nèi)容講給父母聽。對于這項工作，我們每天要進行檢查，除此之外每天我們都要擠出一節(jié)課的時間讓孩子們從書中尋找快樂，放飛心靈。我們欣喜地看到孩子們在閱讀中吸收了精華，積累了語言，豐富了寫作：在孩子們的寫話日記上我

5、們看到了這樣的內(nèi)容假如我是丑小鴨、我去海的女兒家做客、大灰狼的下場、聰明的小白兔他們這些寫話日記不但寫出了對書中主人公的認識，更多的是增添了他們個性化的想象，一篇篇童話和寓言故事，成了孩子們心中的快樂園，內(nèi)心的感受就這樣輕松的表達著。孩子們已由原來的閱讀是為了完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動閱讀，形成了良好的閱讀習慣，他們已經(jīng)把老師給自己自由閱讀的時間當作一種獎賞，陶醉其間。用好教材，多種途徑激發(fā)學生寫話興趣a、充分利用教材，進一步開發(fā)教材資源，發(fā)揮教材示范性優(yōu)勢，拓展閱讀教學中的寫作空間新的一輪課程改革在教材的選擇上更注重貼近兒童的生活實際，并選擇了兒童感興趣的內(nèi)容，在教材的安排上整合單元目標，每個

6、單元都有鮮明的主題。我們充分利用教材，進一步開發(fā)教材資源，發(fā)揮教材示范性優(yōu)勢，拓展閱讀教學中的寫作空間。如：在學完春雨的色彩一文后，讓學生和父母一起感受春天的到來，到自然中去找春，聽聽春天的腳步，看看春天的美景，畫畫孩子們眼中動人的春圖，最后讓學生把聽到的、看到的、畫出的，都一一進行交流展示，春天無聲的腳步也悄然地走進了每個孩子的心靈，這時候孩子們有了不吐不快的感覺，在此基礎(chǔ)上讓他們把心中的話寫出來，春天又自然會流動在孩子們稚嫩的筆尖上，一個個富有個性的內(nèi)心世界就這樣被打開了 b、尋找教材中空白點，引導學生借助已有的生活經(jīng)驗，使教材中的空白點更多一些個性化的理解除了充分利用單元整合拓展寫作空間

7、外，我還注意尋找教材中空白點，引導學生借助已有的生活經(jīng)驗，使教材中的空白點更多一些個性化的理解。如在教學美麗的小路一文中，當許多小動物都來欣賞這條“美麗的小路”時，“小路”卻失去了往日的美麗，她讓孩子們大膽想：“都有哪些小動物，他們是如何欣賞的？”并讓孩子們飾演不同的角色。學生通過“演一演、說一說、評一評”理解了“小路”不美的原因，緊接著她讓孩子們選擇其中的一個角色寫一寫。適時的引導，使孩子們靈動的想象加入了個性化的語言，因而不僅提升了學生對文章內(nèi)容的認識，而且在不知不覺中進行了寫話的訓練。在教學所見時，詩中最后“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，老師會讓學生討論牧童捕到蟬了嗎？這時孩子們想象的大門已

8、被打開，我又進一步讓孩子們看圖，觀察、思考過后，讓孩子們想：“牧童將如何捕蟬？”孩子們七嘴八舌地議論開了。這時老師會及時抓住這個良好的契機，讓孩子們寫一寫或畫一畫，他們的興趣一下子就被激發(fā)起來了。C、在教材資源開發(fā)上，學會利用教材豐富寫作素材。在教材資源開發(fā)上，應(yīng)學會利用教材豐富寫作素材。與此同時教材上一些優(yōu)秀文章，一些格式鮮明的段式，我們也會讓孩子們?nèi)ジ惺?，如在教學小壁虎借尾巴一課，針對三、四、五三段格式上十分相似，以一段為藍本，讓學生仔細品讀，比較每段都出現(xiàn)的某種小動物以及它們之間的對話，結(jié)果是每種小動物的尾巴都有它獨特的作用，小壁虎未能借成。我們讓孩子們課下收集“還有哪些動物的尾巴有它獨

9、特的作用”，模仿書上的格式寫一下，孩子們能很輕松自如地把話寫出來，在積累語言的同時學會了如何表達。第二，走進生活，豐富學生的閱歷，為個性寫作奠基葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。其實，小學生接觸的大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，可是為什么有些學生的習作往往空洞無物呢？究其原因，主要是學生缺乏觀察生活的習慣，不注重積累，因而寫作的素材基礎(chǔ)薄弱。只有細心觀察，用個性的眼光去觀察，用個性的耳朵去傾聽，用個性的心靈去感悟，并從個性的認識出發(fā)去理解、判斷和評價，學生才能寫出獨具個性的文章。基于此，我們首先引導學生學會觀察生活、認識生活，如：觀察自

10、己家鄉(xiāng)的每一處細微變化；留心發(fā)生在身邊的每一件有意義的事；觀察身邊的每個人；觀察大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚、電閃雷鳴、日出月落我們隨時隨地指導學生：“只要留心，到處都會發(fā)現(xiàn)寫作素材?！逼浯危覀冞€注重引導學生積極參與生活，認真體驗生活。對于學校組織運動會、演唱會、各類競賽、形式多樣的主題隊會以及各種課外興趣小組等豐富多彩的活動，我們都會動員每一個學生全身心的投入，借以增加他們的閱歷，深化他們的認識，而且每次活動結(jié)束后，都組織學生暢談自己的感受。這樣的活動使學生的生活得到充實，情感得到了升華，從而達到“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。第三，借助成長故事報，激活思維從開始實驗至今，

11、我們創(chuàng)辦了兩周一期成長故事報，有老師和同學們推薦的名家名作，有每周從“每日發(fā)現(xiàn)”中選出同學們自己文章，請學生修改后家長幫助打印并發(fā)送到班級郵箱，將孩子們的每日發(fā)現(xiàn)刊發(fā)在他們自己的報紙上。簡單排版后利用讀報課發(fā)給學生。有了讀者的寫作，是對創(chuàng)作者的激勵。我們始終把成長故事報作為打開孩子們思想心扉的重要陣地。每當發(fā)下一期成長故事報后，孩子們總會被富有個性的文章所深深吸引，這時我們也會和他們一樣陶醉其間。引導孩子們欣賞成長故事報的同時，讀一讀他們認為最有個性的文章和語句，孩子們總會睜起大眼睛認真地讀上幾遍，而且把自己認為最有個性的文章讀給同學們聽，在同學們互相交流中也不斷閃動個性的火花。在一次欣賞課上

12、，同學對一篇名為記一次手工勞動課產(chǎn)生了濃厚的興趣，他讀完這篇作品后，老師問他：“你認為哪些地方最有個性？”他眨眨眼睛說：“文章最后一段我很喜歡，小作者不僅講了他如何做樹葉魚，還通過做樹葉魚明白了一個道理，就是做什么事都不能粗心，要不就會做不好?！薄翱磥恚阋灿羞^類似小作者的經(jīng)歷吧！”“嗯！我做過不倒翁?！彼@一語頓時激起全班同學共鳴：“老師，我也做過！”“能把當時印象最深的情景說一說嗎？”話音剛落，孩子們那雙雙閃亮的大眼睛中閃現(xiàn)著異常興奮的光芒，于是他們開始你一言我一語地描述當時的情景。生：“我做了兩不倒翁，其中一個不倒翁無法豎起來，只能斜斜地躺著，我仔細地對比了一下，發(fā)現(xiàn)在雞蛋小的一頭敲一個

13、洞，做好的不倒翁才會豎起來?！鄙骸拔易霾坏刮虝r，因為太大，一連敲破了好幾個雞蛋殼，媽媽很心疼，后來我就改用釘子輕輕地敲，終于成功了。從這件事我體會到做任何事都要動動腦?！鄙骸拔沂呛徒憬阋黄鹱龅模易錾碜铀鲆路?、鼻子和胡子，我們通過合作完成了這件作品，我們也感到合作非常快樂?！鄙骸拔乙沧隽艘粋€很成功的不倒翁，可它為什么會不倒呢？我就去問媽媽，媽媽讓我從書上找，結(jié)果我在書得到不倒翁不倒的原因，是因為它重心在最底下，所以不管怎么搖晃，都不會倒?！焙⒆觽兝L聲繪色的描述著，這個沒說完，那個早就坐不住了，大聲喊道：“老師叫我！”于是老師又抓住時機樂呵呵地說：“別急！別急！發(fā)生在你們身上的事，老師可

14、想聽了！可時間有限，不如一五一十地寫下來，好讓老師慢慢欣賞！”孩子們激動地跳了起來！這樣與孩子共同欣賞成長故事報，在一點點分享快樂的同時，孩子們對作文的興趣也越發(fā)地濃厚，他們便開始逐漸尋找他們身邊的習作源泉：我給學校起個名、送您一束康乃馨、姥姥去美容、我失去一個朋友、猜猜它是誰第四，為學生搭建個性綻放的舞臺小小作家論壇每一期成長故事報發(fā)下來以后，孩子們總會認真的閱讀。故事報中選取的小作者所寫的新奇的內(nèi)容，大膽的構(gòu)思，總會使同學們贊嘆不已。于是帶動同學們也紛紛尋找素材，也來個牛刀小試，在與同伴分享快樂的同時，總會把自己的文章積極勇躍的投送到班級故事報編輯部。當班內(nèi)學生的文章發(fā)表在安陽日報等其他雜

15、志上時，班內(nèi)沸騰一片，大家那份激動使我深深感受到每位孩子都渴望自己的寫話習作得到認可?？墒前l(fā)表文章的機會畢竟有限，如何給孩子搭建一個個性展示的平臺，創(chuàng)建一個師生之間、生生之間個性交流的空間，在激發(fā)學生興趣的同時使其感受個性、展示個性？基于這種考慮，我們決定開辟一個成長故事報的“小小作家論壇”角。具體方法是：以小組為單位投票，投票時還要附加本組同學對這一篇作文的評價，得票最多為優(yōu)勝者。優(yōu)勝者作為“一周小作家”，要貼出大家對這篇文章的評論。這個提議一經(jīng)提出立即得到了孩子們的熱烈響應(yīng)。他們紛紛將自己平時所寫的得意之作在組內(nèi)進行評選，從中選出佳作。被選中的同學將自己的作品貼在“作家欄”中，再由各小組投

16、票，投票時附加著本組對這一篇寫話的評價和本組認為最富有個性的兩句話。得票數(shù)最多的為優(yōu)勝者。優(yōu)勝者作為“一周小作家”，除了要貼出大家對他的這篇文章的點評，他本人還要寫個自我評價，向大家介紹習作心得。通過“小小作家論壇”的設(shè)立，學生之間的競爭意識、學生向自我挑戰(zhàn)的意識被充分激發(fā)、被充分調(diào)動，促使每個孩子在習作時都會努力完善自己的作品，以鮮明的個性詮釋他們眼中五彩的社會。作品一旦被欄目競選，作者又要關(guān)注大家對自己的評價，而評價者又在認真閱讀他人作品的基礎(chǔ)上進行充分討論，看別人的作品實質(zhì)也是把別人的作品解剖給自己看，是一個極好的學習機會。這個過程的教育作用是不言而喻的。這樣一來，孩子們向自我挑戰(zhàn)的內(nèi)在

17、動機被充分調(diào)動了起來，而成功的體驗又促使更多的孩子渴望展示自己的個性，他們開始重視每一次的習作機會，進而越發(fā)珍視老師和同學們對自己入選作品的評價。樹立榜樣，以點帶面“小小作家論壇”為孩子們提供了一個廣闊的展示個性的空間，其間產(chǎn)生了一篇篇富有個性的文章，也涌現(xiàn)出了一批“小作家”。這些“小作家”把自己的習作體驗與大家進行交流，使全班同學都受到感染，大家感到習作是一件快樂的事情，于是在這些“小作家”的帶動下，同學們的習作熱情日益高漲，選材更為廣泛，語言充滿獨特的個性化色彩。在平時的寫話習作中，我們竭力捕捉孩子們習作中充滿靈動的閃光點，每天安排第三節(jié)小自習為“佳作欣賞”時間。熱情贊揚文章寫得好的同學，

18、并在文章后寫上“選”字，告訴他們老師要將他們謄抄好的文章送給編輯部的叔叔、阿姨看，讓他們與我們一道分享快樂，以此來鼓勵孩子們，為孩子們樹立信心，讓他們感到習作非但不是件難事，還是件令人高興的事。提供創(chuàng)作舞臺，展示個性習作第斯多惠說：“教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生們經(jīng)過自己努力的創(chuàng)作，表達了個人認識情趣的習作一旦完成，都會有一個向他人展示的迫切愿望。當他們的個性得到別人充分的認可時，必將進一步促進其個性的綻放，其表達也必將更加精彩。在“作文個性化”課題實驗研究中，我們積極搭建舞臺，為孩子們提供了充分施展個性的機會。如：每學期都要舉行作文競賽，讓更多佳作脫穎而出，讓更多的新人

19、嶄露頭角。第五，與父母共讀共賞，體驗個性從實驗之初，我們始終堅信作文個性化實驗要爭取廣大家長朋友的大力支持，與此同時還應(yīng)鼓勵家長朋友也來參與到實驗之中，盡可能發(fā)揮家庭教育的力量，與學校教育共同教育子女，培養(yǎng)孩子成為具有健康個性又全面發(fā)展的人才。為了讓廣大家長朋友了解實驗?zāi)康募皟?nèi)容，我們專門召開了一次特殊的家長會。首先為家長講解進行重大現(xiàn)實意義和實驗?zāi)康?、實驗方法及相關(guān)策略，之后又為家長展示作文個性教學片斷，并將孩子們個性作品也同家長朋友進行了匯報。家長會召開之后，在家長中間引起了強烈反響，家長朋友明確了作文改革的必要性、緊迫性，看到了孩子們可喜的變化：在展現(xiàn)自我的同時張揚孩子們的個性，也解放了

20、孩子的思想，打開了情感的閘門，放開了手中的筆，真正體現(xiàn)了說真話、講真情、做真人。良好的開端是成功的一半，我們又抓住時機，開展了“我和父母一起賞文章”。讓孩子們在每次習作之后都要和父母一起，一句一句地讀一讀，邊讀邊品析，讀完后孩子先把自己認為有個性的詞句及構(gòu)思寫在文章后，先來個“個性自評”，而后再由父母讀后寫下“家長點評”。這一招還真靈，孩子們在原有習作基礎(chǔ)上還學會了重新審視自己的作品，他們也真正體會到“文章不厭百回改”的道理。在與父母共同回憶自己的習作經(jīng)歷，共同欣賞自己作品的同時也增進了與父母之間真誠的溝通與交流?？粗⒆觽兡侵赡鄣奈墓P、動情的訴說，父母們總會被濃濃的感動所包圍。而當孩子們看到

21、父母對自己作品上的點評，更增添了他們對習作的熱愛。于是，奇特的選材、新穎的內(nèi)容、個性的表白是這一階段孩子們優(yōu)秀作品的突出表現(xiàn)。這樣一來，我們欣賞成長故事報中優(yōu)秀作品的同時，也增添了對優(yōu)秀作品的評賞。在欣賞之余，孩子們還不忘來上幾句個性點評。這種種做法讓孩子們真切地感受到：“其實優(yōu)秀的作者就在我們中間，個性的文章就在我們筆端?！泵慨攦A聽小伙伴的優(yōu)秀作品時，那份個人陶醉其間的愜意都寫在孩子們的臉上，被選上的小作者則充滿了成就感二、主要研究成果：1、教師的收獲主要表現(xiàn)在三個改變上：其一，參加實驗研究工作，實驗老師在不斷的學習、研討、實踐、總結(jié)中教學觀念上發(fā)生了很大改變；摒棄了以往陳舊的教學模式、落伍

22、的教育理念，如片面強調(diào)多讀多寫，只注重寫作技巧的訓練，形式重于內(nèi)容的寫作觀，接受并運用新課標及總課題組提出的新的教學理念，實驗教師從根本上認識到作文源于生活，改變了自己作文課堂教學結(jié)構(gòu)，尊重學生寫作的能力及寫作規(guī)律，正視學生間差異，并針對差異的個性組織教學。其二，為作文課堂教學輸入靈動的活水。在新的教理念的武裝下，經(jīng)過幾年的實踐探索與研究，實驗教師的課堂教師不再是僵化機械的，而改變?yōu)樾问蕉鄻觾?nèi)容豐富的課堂。如在閱讀文章同時隨時書寫自己獨特的領(lǐng)悟，并開展交流；續(xù)編教材，以寫促記；開發(fā)課本隱性寫作資源，五分鐘習作把文本作為一種憑借，尋取其中多元的寫作素材；鼓勵學生以記錄身邊小事為主寫出真情實感，在

23、感悟中展現(xiàn)個性，從而激發(fā)學生寫作需求。課堂不再拘泥于形式所限，而改變?yōu)槌錆M靈性與朝氣的課堂，充滿動態(tài)生動的課堂。2、學生的收獲主要體現(xiàn)以下方面：其一，是思想認識上，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)學生的作文態(tài)度，學生作文發(fā)生了很大改觀，對作文的厭惡感、畏懼感開始消失，相反對作文產(chǎn)生了濃厚興趣，把作文當作是自己個性的釋放，作文的主動性、能動性大大加強。其二，從作文內(nèi)容上敢于否定“空話、套話”否定“千篇一律”、“千人一面”的不正確的文風，學生普遍認識到只有生活才是習作的主要源泉，認識到要學會體驗生活，感悟生活，學會隨時記錄下自己的所看所思。并在習作之后都會對自己的習作寫后札記，而同學之間也會相互交流，在反思中感悟作文的真諦。其三，是學生作文數(shù)量的增多，實驗前學生習作僅滿足于教材安排的6-8篇，課題實驗以來，學生習作態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，寫作興趣也空前高漲，學生習作篇數(shù)明顯增加。學生在教師為其創(chuàng)設(shè)的學生習作篇數(shù)上明顯增加。更為可喜的是學生主動習作，只要有可寫的事，他們都會拿來做為自己的習作素材，學生樂于習作，數(shù)量自然就多了，再加上成長故事報及其他刊物學生作文獲獎發(fā)表，學生作文自信心更足了，充分激發(fā)了他們的寫作潛能。三、研究成果的科學