孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)

1、孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)在少年兒童日常的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)一系列基本的做人、做事和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，（生活習(xí)慣自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣自學(xué)、紀(jì)律禮儀習(xí)慣自律。）對他們的健康幸福成長具有重大意義：養(yǎng)成良好習(xí)慣促進(jìn)了少年兒童基本素質(zhì)的提高；養(yǎng)成良好習(xí)慣是少年兒童能力的重要生長點；某些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對某些人格特質(zhì)有促進(jìn)作用，這些良好習(xí)慣的積累、泛化、整合、升華，必將對少年兒童健全人格的發(fā)展和形成產(chǎn)生重大影響，為少年兒童身心的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一、家庭篇1、良好習(xí)慣-潛教育。華東交通大學(xué)王東華先生認(rèn)為：習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠潛教育。我們認(rèn)為每個孩子都可以從他周圍的成人身上找到“影子”。如果身處孩子周圍的父母、老師有良

2、好的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子具有良好的習(xí)慣就非常容易。研究過程中我們充分發(fā)揮我校努力構(gòu)建的“群、環(huán)、場”育人模式，即：運用系統(tǒng)原理，協(xié)調(diào)各方面教育因素，使學(xué)校、家庭、社會、自然、人文的教育功能有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成一個一致性的育人群體“群”，結(jié)成一個連續(xù)性的育人環(huán)路“環(huán)”，構(gòu)成一個同構(gòu)性的教育場“場”，努力實現(xiàn)學(xué)校教育的最優(yōu)化。我們強調(diào)全員育人，部門間教育環(huán)節(jié)間的相互銜接，高度協(xié)同。特別重視榜樣的示范作用，提出“教師，家長和孩子們一起培養(yǎng)好習(xí)慣”的口號。比如：父母見人很隨和，主動打招呼問好，孩子自然也學(xué)會了待人有禮貌，這就是無意模仿的結(jié)果。相反，有的父母愛發(fā)牢騷，孩子有一點錯就又打又罵，久而久之，孩子就會

3、變得有攻擊性，遇到挫折容易發(fā)火，好爭辯，以打架來解決沖突；父母喜歡說臟話、粗話，孩子潛移默化地也會受到影響。我國偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！睂W(xué)生的習(xí)慣，決定著教育的成敗。低年級班主任劉老師在案例中寫道：許多習(xí)慣的養(yǎng)成都需要老師言傳身教、不斷樹立身邊的榜樣。為了讓同學(xué)們養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，平時我隨手撿起地上的紙屑，隨手關(guān)掉不需要再開的燈，隨手關(guān)上忘關(guān)的門窗目的只是想能引起大家的注意，從而達(dá)到一定的教育效果，讓學(xué)生也養(yǎng)成注意細(xì)微之處的衛(wèi)生習(xí)慣。同時，我注意觀察學(xué)生身邊的榜樣，誰隨手撿紙了，誰隨手關(guān)門了，誰去擦掉同學(xué)忘擦的黑板了我都會及時表揚，請其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

4、慢慢的，我的“隨時教育”取得了成效。我們的教室地面總是那么干凈，沒有任何廢物、污物，桌椅總是那么整齊，學(xué)生抽屜里物品擺放總是那么有序。說起學(xué)生講衛(wèi)生，還有一個小笑話：有一次剛一下課，我們班學(xué)生第一時間沖向講臺去擦黑板，當(dāng)時把任課老師嚇了一大跳，雖然當(dāng)時場面比較尷尬，但是我還是對那幾個積極的學(xué)生報以鼓勵的微笑?，F(xiàn)在想起來，學(xué)生這種衛(wèi)生習(xí)慣還令我感動。2、良好習(xí)慣與矯正結(jié)合在習(xí)慣培養(yǎng)中，應(yīng)把良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和不良行為習(xí)慣的矯正相結(jié)合。小學(xué)階段孩子處于成長發(fā)育中，行為習(xí)慣會受到種種因素的影響，在生活和學(xué)習(xí)中，他們往往會養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程，往往也是矯正不良行為習(xí)慣的過程，是

5、個體與不良習(xí)慣做斗爭的過程。習(xí)慣的養(yǎng)成主要依賴行為的塑造和改變，在這個過程中需要綜合運用多種強化手段和方式，對個體的良好行為進(jìn)行鞏固，消除不良行為。習(xí)慣培養(yǎng)中我們運用了加減法（正強化和負(fù)強化），即培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，矯正不良習(xí)慣用減法。3、良好習(xí)慣-強化生理心理學(xué)把增強某種刺激與有機(jī)體某種反應(yīng)之間的聯(lián)系稱為強化。行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制。凡是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強化物，反之，在反應(yīng)之后緊跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)率下降，則是懲罰（負(fù)強化）。在少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，正確地采用適合的強化（如對行為給以贊揚、肯定、欣賞、獎勵等）是能促進(jìn)

6、良好習(xí)慣的形成和不良習(xí)慣的矯正的。二、學(xué)校篇我們始終認(rèn)為：小學(xué)教育即良好習(xí)慣養(yǎng)成教育+初步的智力培養(yǎng)。這既是小學(xué)生德、智、體、美、勞得以全面發(fā)展的具體體現(xiàn)，也是對小學(xué)生進(jìn)行“兩全”教育的具體措施和手段。近年來，本校針對所在山區(qū)學(xué)生“性子野、習(xí)慣差”一實際情況，在“重視良好習(xí)慣養(yǎng)成教育”上做了一些較為實在的具體工作，在“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”上確實起到了一定的效果。具體一些做法是 1、課內(nèi)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育。小至上課的一個坐勢，大至學(xué)習(xí)某類固定課型的學(xué)習(xí)方法，我們都要求貫穿于每一堂課的教學(xué)之中。上課時，如果有學(xué)生開小差，任課老師會有意識地、采取適當(dāng)方法予以引導(dǎo)；有同學(xué)做小動作，老師會邊講課邊

7、下意識地走到該同學(xué)身邊，直至專心聽講。學(xué)生聽課過程當(dāng)中，我們最注重培養(yǎng)的是學(xué)生專心聽課的習(xí)慣。專心與否，我們用舉手率來衡量。一堂課下來，根據(jù)學(xué)生舉手次數(shù)多少來判斷其上課聽講專心的程度。有了指標(biāo)，學(xué)生自然就有了積極性。有了積極性，上課專心聽講的習(xí)慣就不難培養(yǎng)了。 其次，重視培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)清楚認(rèn)真的習(xí)慣。對錯題和不清楚的作業(yè)要求重做這當(dāng)然是首當(dāng)其沖的措施，也是對每位學(xué)生的普遍要求。對一些腦子靈，因好動，做作業(yè)只圖速度，不求質(zhì)量，常常出現(xiàn)這樣或那樣“低級”錯誤的同學(xué)，老師各顯神通，針對不同對象采取不同措施，以求得最佳效益。比如：我們學(xué)校四年級班主任江老師針對一位屢教不改的“粗心大王”，私下為他制定了一

8、個稱“馬大哈”的計劃，意思是一次作業(yè)粗心了，給自己記一個“馬大哈”，看看一天能得多少個“馬大哈”。哪天他細(xì)心檢查得了100分，就在班上予以表揚。這樣，約莫過了一個月，這位同學(xué)養(yǎng)成了作業(yè)做完后細(xì)心檢查的習(xí)慣，“馬大哈”的個數(shù)逐漸少了甚至沒有，100分的次數(shù)愈來愈多，成績一下躍居前茅。對于一些聰明且小節(jié)也比較注意的優(yōu)生，我們非常重視其自學(xué)能力、善于動腦筋、善于提問題習(xí)慣的培養(yǎng)，以至達(dá)到人盡其力的目的。 2、課外注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。常言道：“無以規(guī)矩，不成方圓。”舉止不文明、不規(guī)范即屬于沒有規(guī)矩。如何讓學(xué)生的行為文明規(guī)范？主渠道在課外；主方法多示范、多指導(dǎo)。另外多開展一些活動。舉例來說吧，自從我

9、們學(xué)校開始實施重視良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高計劃以來，我們提倡課間或其他課外時間，老師少坐辦公室，多指導(dǎo)和參與學(xué)生一起活動。在活動過程當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范或不文明的行為，老師先是予以指出，接著示范，而后幫助其學(xué)生改正。諸如學(xué)生亂扔瓜皮、果殼、紙屑，我們每位老師都不厭其煩不知指導(dǎo)、示范了多少人次。正因為如此，才換得如今學(xué)生基本養(yǎng)成不隨地亂扔臟物的習(xí)慣，偶爾有同學(xué)扔了，學(xué)生之間也學(xué)會了互相監(jiān)督、相互幫助。一個個舉止是這樣，一句句不文明的話，我們也不放過。只要機(jī)會一有，我們就予以指正。 良好的習(xí)慣不是靠一天兩天，說養(yǎng)成就能養(yǎng)成的東西。對于課外注重行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，我們既有階段性，又

10、有側(cè)重面。即在某個階段主要解決什么不良行為或形成什么良好習(xí)慣，我們都有一個側(cè)重。這個側(cè)重每位老師心中都要有數(shù)，以便統(tǒng)一步子，取得最佳效益。階段性的潛伏期，我們視養(yǎng)成其習(xí)慣難易程度而定。容易糾正的不良行為，或能很快養(yǎng)成良好習(xí)慣的行為，如：熟人見面互相問好，潛伏期短些；對于一些較難改正，頑固性的壞行為，或短時間較難形成良好習(xí)慣的行為，如：一些本性的行為，潛伏期一般要長一些。其目的是一個實現(xiàn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。 另外，我們非常注重榜樣的示范。每隔一個潛伏期，我們都要進(jìn)行一次評比小結(jié)，每次小結(jié)，我們都要評出一、二個典范。這個總結(jié)評比除了鼓勵的成分之外，更重要的目的是樹立榜樣，示范帶動更多同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣。3、爭取家長配合學(xué)校，共同做好其良好習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督、督促工作。 小學(xué)生自覺性、持續(xù)性較差。小學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，爭取家長配合學(xué)校，共同做好監(jiān)督、督促工作，顯得尤為的重要。由于所在學(xué)校學(xué)生居住分散，離學(xué)校遠(yuǎn)，我們采用互相通信的方式加強聯(lián)系。每學(xué)期期初，學(xué)校都向?qū)W生家