教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要性

1、.教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性作為一名教師，終身讀書成了我的習慣，一次偶得，看了一篇文章，文章講烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對這種情形， 只有一只小鱷魚起身離開了池塘， 它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。 塘中之水愈來愈少，最強壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來是難逃被吞食的命運，然而卻不見有鱷魚離開。 池塘似乎完全干涸了， 惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經過多天的跋涉，幸運的它竟然沒死在半途中， 而是在干旱的大地上， 找到了一處水草豐美的綠洲。 這是我讀的一篇短文的大致內容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于

2、嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運；而其它的鱷魚，如果它們不安于現狀，勇于嘗試，那么它們又怎會落得身死干塘的可悲結局！由此可見，勇于嘗試的創(chuàng)新精神多么重要！在教學中何嘗不是這個道理。齊白石先生說：“學我者生，似我者死?！痹诂F在這個競爭激烈的時代，我們應勇于創(chuàng)新， 才能在社會中占有一席之地。走不出前人的框架， 自然也不會有自己的天地。在這教育理念飛速發(fā)展的今天， 世界對于創(chuàng)新的需求日益增加， 這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、 墨守成規(guī)，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。作為教師，我們應該努力充實自己， 為將來的創(chuàng)新奠定海量的知識基礎，同時也不忘培養(yǎng)創(chuàng)造性人才， 培養(yǎng)創(chuàng)造

3、性人才的一個重要方面是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心， 是人們完成創(chuàng)造活動的基礎， 所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務 .傳統(tǒng)的思維模式以求同思維為主， 從眾心理， 群動行為，標準答案都是這種思維模式的表現。 這種思維模式心理學上稱之為集中思維。 集中思維固然有它的優(yōu)點，但不能不看到它抑制人們創(chuàng)造性的一面。 而創(chuàng)新又是一個民族的靈魂， 是國家興旺發(fā)達的不竭動力。 與集中思維相對的思維模式是創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造性思維活動極為復雜， 它的形式多種多樣， 并且常常是多種形式互相重疊交錯在一起的。創(chuàng)造性思維的主要形式有：發(fā)散思維、聯想思維、直覺思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

4、，首先就要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。結合多年的教學實踐 , 我覺得應從以下幾個方面體現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一. 教學內容的“創(chuàng)新”教學中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“導向性”、 “可知性”和“新穎性”原則指導下， 結合課程內容和學生實際， 通過以學生為主體的“設疑啟發(fā)、 引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇， 做到對象精巧練， 盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。保持和發(fā)展學生的好奇心 , 拓寬學生的知識面。想像力是多種知識相互啟發(fā)而生的。 為此，要引導學生涉獵多領域的知識， 努力形成合理的知識結構。如：在學習詩句時：滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用

5、情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學生身臨其境， 愛我河山，美好向往的藝術情懷，大大增強和激發(fā)了學生學習物理的興趣。 另外可以在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養(yǎng)訓練為主， 多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變?yōu)椤吧俣?。例如：學習完一篇文章，讓學生去評價，去寫作，去聯系生活，去感悟生活。,. 教學方法的“創(chuàng)新”教學方法是實現教學目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發(fā)展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統(tǒng)性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加

6、速發(fā)展，知識量激增以及信息化的時代背景下， 即使在一個很窄的專業(yè)領域， 也不可能把所有的知識都“輸”給學生。 不給學生留有自己思考的時空， 就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力， 而且，隨著信息技術和教育技術的發(fā)展， 必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統(tǒng)的文化角度研究和改革教學方法。 楊振寧先生根據中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統(tǒng)教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強，易于較快進入科學發(fā)展前沿，但基礎不夠扎實。愛因斯坦說： “提出一個問題， 往往比解決

7、一個問題更重要。 ”教師和學生教與學的過程， 就是不斷地提出問題和解決問題的過程。 依據“學貴知疑， 小疑小進，大疑大進”的格言 , 培養(yǎng)大膽而合理地懷疑。增加其不盲從于大多數的抗壓心理。培養(yǎng)不斷否定自己的健康心理。 不斷引導學生對所要學習的內容進行質疑。三. 評價機制的“創(chuàng)新”學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)， 是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。 為了能達到“不斷提高”的目標， 教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神， 幫助學生樹立“人人有創(chuàng)造力”的觀念， 時常注重學習、 借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。老師對學生評價有著導向的作用，對于學生的不同表現不同意見，

8、要充分肯定其極積的一面， 要給他們的創(chuàng)造性思維開墾出一片肥沃的土壤。 老師對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)習慣于把目光集中在那些成績好的學生身上 , 這是一種偏見 , 我們不能簡單地以學習成績的好壞來判斷創(chuàng)造力的高低。 成績好的同學， 基礎知識學得扎實， 有利于從事創(chuàng)造性的活動。但學習成績不等于創(chuàng)造力， 每一個正常的孩子都是潛在的發(fā)明家， 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力要從小開始， 教師要善于不失時機地激勵。 中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也應重視， 也應激勵，他們的創(chuàng)造性思維較小學生來講更易帶來創(chuàng)造性的成果。教師要善于發(fā)現，及時鼓勵，不斷引導。教師要盡量做到因材施教，盡力開發(fā)每個同學創(chuàng)造的天賦， 人人都是創(chuàng)造之人。 愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道： “現代的教學方法， 竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡； 因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由， 要是沒有自由， 它不可避免地會夭折。 認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。作為教師 , 更加要注意保護好學生好奇和創(chuàng)新的“幼苗” , 尤其是成績不是很理想的學生 , 因為他們更“脆弱”。路漫漫其修遠兮。 新課改對于我們每位教師來說， 仍是一個新課題， 而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維