2022年動量守恒定律教學反思范文

1、第 頁2022動量守恒定律教學反思范文動量守恒定律教學反思范文身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我為大家收集的動量守恒定律教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。動量守恒定律教學反思1每學期舉行一次教學開放活動，已成為我校教育教學的傳統(tǒng)貫例，很好的促進青年教師專業(yè)成長，推動學校教學研究長足開展。本次觀課議課活動安排在高二年級組進行，由汪夢潔老師和孫正老師上同課異構(gòu)課?動量守恒定律?，物理教研組全體老師參與聽課、議課。本人把聽課議課的一些不成熟的心得體會總結(jié)如下。一、以人為本在聽中教課堂教

2、學的核心是學生，所有的教學活動實施應(yīng)圍繞學生展開，以人為本是課堂教學的核心理念。故評價一節(jié)課成敗的核心標準是以學生為基準，看老師的教學是否以學生為主體，看老師在課堂上是否關(guān)心人、尊重人、依靠人、開展人、滿足人。用“以學論教作為指導思想，把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的狀態(tài)討論教的成敗。通過學生的學來映射和觀察教師的教。這充分表達了新課程的“以生為本、“教為主導、“學為主體等先進的理念。兩位老師在課堂教學實施環(huán)節(jié)，都表達了扎實的根本功，關(guān)注學生，關(guān)心每一位學生，傾聽學生的反響，及時評價，及時反響，以人為本，在聽中教，很有親和力，課堂互動性強。二、換位思考在學中教課堂教學是學生生命

3、成長的過程。人人都有思想，都有思考的權(quán)利，在思考中能對收益和得失進行算計，并在算計中根據(jù)自己所理解的價值標準追求利益最大化。作為老師，要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達思想的平臺，鼓勵學生在課堂教學中積極主動的思考。要防止一言堂，一味追求進度和效率而控制或剝奪學生思考的過程，包辦學習過程，禁錮學生多元化的思想。“己所不欲，勿施于人要設(shè)身處地，感身同受。兩位老師都能從物理學科核心素養(yǎng)出發(fā)，注重物理觀念的建立，積極訓練科學思維，努力進行實驗探究，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任。常與學生換位思考，從學生學的角度組織實施教育教學活動。一些創(chuàng)新性的設(shè)計給人美的享受，聽兩位老師的課是一件很幸福的事，幸福其實

4、很簡單，幸福來源于創(chuàng)造性的勞動和對創(chuàng)造性勞動的審美性體驗?！按髣?chuàng)造，大突破，大快樂；小創(chuàng)造，小突破，小快樂；無創(chuàng)造，無突破，無快樂。三、交流互評在議中教作為教師，課堂教學是其生命線，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的開展、生命價值的表達。研究課堂，改良課堂就是我們教師的一種倫理責任。觀課議課是促進教師思想、實現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑，能更好地促進和實現(xiàn)教師開展。在聽課過程中，讓你情不自禁的成為了思想的參與者，在聽講中思考，在學習中感悟，把自己置身于爭鳴的課堂，頭腦中不停的.思索兩個問題：我要是學生是否聽懂了？如果換了我會怎么講解這個知識點？在議課過程中，和諧、融洽的教學文化和教師文化

5、，使議課者和授課者之間形成一種寬松、友好的氣氛。這樣的效率會更高些，效果會更有效些。教師也會在這種環(huán)境中不斷成熟，開展，壯大。尤其是兩位授課教師把他們自己的構(gòu)思設(shè)想跟大家分享，讓人有一種霍然開朗的感覺，哦！原來他是這么想的！觸發(fā)了自己也想馬上去上上這節(jié)課的沖動。懷著一顆謙虛學習的心去參加評課議課活動，就不會在經(jīng)歷“漫長而煎熬的煉獄中而“痛不欲生，聽聽課教師談幾點自己的贊歌和一點建議，尤其是教研組長的最后總結(jié)性的“幾點建議、“幾點希望發(fā)言，就不會覺得那是一種形式，走一走過場。學校應(yīng)鼓勵教師基于改良和開展的目的，以自愛和互愛的方式開放課堂教學，敞開自己的教室，對自己的教學保持開放，并放下包袱，使觀

6、課議課成為對話的平臺，成為促進教育教學開展的平臺。動量守恒定律教學反思2動量守恒定律，它是本章的核心內(nèi)容，它是在學生學習了動量、沖量和動量定理之后，以動量定理為根底，研究有相互作用的系統(tǒng)在不受外力或者所受合外力為零時所遵循的規(guī)律。它是動量定理的深化和延伸，且由于它的使用范圍十分廣泛，所以學好動量守恒定律堆綜合處理問題是很重要的。本節(jié)所講為第一課時，旨在得出動量守恒定律的內(nèi)容，并闡述清楚動量守恒的條件，在得出內(nèi)容上，我秉著物理教學離不開實驗的思想，采用了實驗探究和理論推導共同得出動量守恒定律，在實驗探究過程中，實驗較成功，記錄的數(shù)據(jù)充分的說明了兩個物塊碰前和碰后的總動量守恒，理論推導過程學生也積

7、極參與進來，課堂氣氛還算可以，到達的預(yù)期的教學目標。后面打算對動量守恒定律成立的條件列出兩道例題進行加強、穩(wěn)固，但由于前面引入的時候使用的時間有點過多，導致后面時間不夠，兩道例題只講了一道就下課了，因此本節(jié)課對時間的把握上拿捏的不好，致使后面安排的內(nèi)容沒有講完，但本節(jié)課的目標：得出動量守恒定律已到達。有時在想，安排好容量的課是否一定要上完才算完整，課堂的突發(fā)狀況，糾正學生的答復，時間不經(jīng)意的溜走，是我安排的內(nèi)容過多，還是前面講的太慢，這個疑惑有待請教有經(jīng)驗的老教師。動量守恒定律教學反思3高三復習到五月份，根本結(jié)束了前兩輪的復習。但是學生在應(yīng)用動量守恒定律解決問題時依然存在假設(shè)干問題。比擬突出的

8、問題有：弄不清楚守恒過程和不能正確的選擇研究對象等。學生屢屢出現(xiàn)類似問題的背后其實是忽略了守恒條件所造成。當然學生在審題中不能正確的挖掘出隱含條件也是失分的主要原因。如何解決這一現(xiàn)象呢？我做了這樣的教學設(shè)計。一回歸課本，指導學生進行彈性碰撞特點的理論推導。本環(huán)節(jié)中強調(diào)守恒條件以及對彈性碰撞特點的理解。二歸納試題類型，找到解題模型。主要選擇子彈模型、木板滑塊模型、滑塊碰撞模型、微觀粒子碰撞模型、微觀粒子衰變模型。采用講一題練一題的方法，讓學生熟悉這幾個模型的解題思路和題中常見的隱含的條件。為學生解決類似題型打好根底。三針對多過程的運動模型，引導學生做好運動分析，逐一過程利用守恒條件分析研究對象是否動量守恒。四針對多物體多運動過程模型，引導學生做好受力分析，運動過程分段處理，圍繞守恒條件逐一分析所選定的研究對象是否守恒。本教學