高中物理困難生的學習心理障礙及輔導策略

1、.：.；高中物理困難生的學習輔導戰(zhàn)略 過去許多年的“應試教育迫使教師注重培育優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，注重大面積提高教育質(zhì)量的今天，寬廣教師該當更新觀念，注重困難生、維護困難生、研討困難生，其中“掌握困難生的心思妨礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機地采取防治措施是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面提高學生素質(zhì)的重點和根本。 不少的學生一進入高中，不同程度地感到物理真實難學。他們或因?qū)W習態(tài)度不端正，物理根底差，又不愿學，表現(xiàn)出自大、孤單等心思特征；或因物理思想才干差，思想方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不擅長求助于教師和同窗，很難感受學習物理的樂

2、趣，表現(xiàn)出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心思特征；或因不善正確處置人際關(guān)系，無私、自傲，經(jīng)受不起波折，物理學習好像走鋼絲，表現(xiàn)出脆弱的心思特征；或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負面影響，對學習物理的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個性心思構(gòu)造不穩(wěn)定的特征而產(chǎn)生不同的物理學習心思妨礙。詳細分析歸納如下： 一、困難生的心思妨礙 一意志妨礙： 從心思學角度來看，教學過程不僅是一個認知過程、開展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)理本人的行動，抑制困難，以實現(xiàn)預定目的的心思過程，即意知過程。學生意志質(zhì)量的好壞，對實現(xiàn)教學目的、教學義務起著重要的作用。在教學中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是

3、意志力薄弱，其詳細表現(xiàn)為：1缺乏學習的自覺性。2缺乏學習的堅韌性。3缺乏學習的興趣。 二情感妨礙 情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的一定或否認態(tài)度的表達，如愉快、憎恨、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需求的事物，就會此起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種一定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否認情感，而在物理教育中，恰有許多與困難生需求相抵觸的情況，從而呵斥了困難生的情感妨礙。其產(chǎn)生緣由普通為：1教師或家長對困難生期望值過高，使其心思負擔過重，抵觸心情萌生，從而導致了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。2教師教育不得法，忽視個性的差別。教師在教學中只著眼于

4、知識的教授，不會因材施教，更不會因時施教才干是處在開展之中，時時在變化，只注重多教給學生知識，而忽視才干的培育更不留意關(guān)懷困難生實踐心思需求，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而呵斥困難生的情感妨礙。 三思想妨礙 心思學指出思想質(zhì)量主要包括思想寬廣性、深化性、靈敏性、邏輯性、獨創(chuàng)性和矯捷性等，物理思想才干具有概括、間接、深化、籠統(tǒng)的特點。學生思想才干的高低主要就表達在上述才干的差別上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴重缺乏的學生，從而構(gòu)成了他們的思想妨礙。詳細表現(xiàn)為：1思想廣度不夠。2思想深度不夠。3思想變通性不夠。 四物理妨礙 學生在學習物理時有畏難和懼怕心思，還與物理學科特點親密相關(guān)。 首

5、先，物理概念籠統(tǒng)、嚴厲 物理概念是物理知識構(gòu)造中心，它的第一個特點是籠統(tǒng)，假設(shè)沒有實驗配合，不建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ秃瓦x擇正確的思想方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難了解，它的第二個特點是具有嚴厲的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)要素和非本質(zhì)要素，就會構(gòu)成錯誤概念。例如，力是維持運動的直覺觀念，就是遭到學生直覺構(gòu)成的前科學概念的負遷移影響而產(chǎn)生的。這正是正確建立慣性定律的心思妨礙，再如由于物理概念多，知識信息量大，而知識信息向大腦的輸入量與堅持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的相互關(guān)擾，這些都易呵斥學習上的心思妨礙。 其次，物理知識運用的靈敏多變 在高中

6、物理習題教學中，學生中常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯的景象，這種景象產(chǎn)生的緣由就在于運用物理知識去處理實踐問題時，往往沒有掌握靈敏多變的手法，“靈敏，要求學生思想具有矯捷性；“多變，要求學生能抑制思想定勢的消極影響，提高應變才干，要做到這一點，就必需加深對物理概念的了解，擴展知識的運用范圍。 再及，數(shù)學方式與物理本質(zhì)的差別 數(shù)學方法的運用對物理學的開展作用宏大，數(shù)學是研討物理學不可短少的工具，但是，在物理學中，一樣方式的數(shù)學公式可以表示不同的物理意義，如不能深化了解數(shù)學表述的物理概念和規(guī)律，就有能夠因數(shù)學方式而掩蓋物質(zhì)理本質(zhì)，例如，振動圖線和動搖圖線，學生往往就難以了解兩者物理含義在本質(zhì)上的差別，

7、在學習過程中，有些學生不留意認識數(shù)學方式受詳細物理條件的制約，而忙于做大量的計算性難題，就易呵斥亂套公式，“依樣畫葫蘆的思想定勢。另外，學生往往因出現(xiàn)困難、錯誤學習心情得不到及時調(diào)整，也使物理學習中“難與“怕的心思妨礙不能及時處理。 二、制約物理學習心思輔導的諸要素及其相互關(guān)系 物理學習心思輔導普通必需遵照心思咨詢原那么和心思教育原那么，必需有明確的目的，準確的內(nèi)容，恰當?shù)慕M織方式，科學的方法和正確的途徑，而這些要素之間既具有親密的聯(lián)絡性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心思輔導任務，使之為物理教學效力。此外物理學習心思輔導的教育與咨詢途徑之間，各種組織方式之間，實施學習心思輔導的各種方法之

8、間也存在著類似的關(guān)系。比如：交流是了解學生學習心思妨礙的根底，是學習心思咨詢的途徑和方法；實際是構(gòu)成學生安康的學習心思的最有效的途徑和方法，可使學習心思輔導充溢活力和活力；熏陶是為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習心思環(huán)境，并為學生提供心思輔導的活教材；自律是學習心思輔導的最終目的。這就要求高中物理教師，確定的學習心思輔導目的必需符合教育學、心思學原理，內(nèi)容必需服從目的，方式必需為內(nèi)容效力并選好與相宜的真實可行的方法和途徑，所以教師必需講求戰(zhàn)略，才干實現(xiàn)預定的目的，才干提高物理教學質(zhì)量。 三、輔導戰(zhàn)略 一面向全體，兼顧差別，突出重點。 教師輔導的目的應是使全班學生都構(gòu)成安康的學習心思，所以，教師的物理學習心思

9、輔導必需面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心思妨礙，再消除個別的、部分學生的學習心思妨礙。例如：或因環(huán)境緣由，或因家庭緣由，或因物理教學內(nèi)容本身的緣由，普通班有很多學生都對學習物理不感興趣，上課不仔細聽講，留意力不集中，作業(yè)馬虎。我經(jīng)了解、分析、調(diào)查出主要緣由在于以為能走進重點高中曾經(jīng)證明了本人的才干，考大學是遲早的事，如今好好地玩耍一陣再說。我首先講清高中物理學習與初中物理學習有很大不同，如表如今知識點多，容量大，重在了解運用等等，以團體輔導方式和交流為主，經(jīng)過心思咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動，引導、協(xié)助學生處置好玩耍與學習的關(guān)系、眼前利益與長久利益的關(guān)系，然后再針對其他最需求輔

10、導的對象，進展個別或小組輔導。 二端正心態(tài)，定好角色，選準目的，科學輔導。 輔導者不是醫(yī)生，而是被輔導者的教師，接受輔導的學生也不是病人，而是有高中物理學習心思困擾或其他妨礙的正常人，兩者間是師生關(guān)系。教師開展輔導時須遵照心思咨詢原那么及心思教育原那么。根據(jù)美國心思學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習實際，教師必需擅長創(chuàng)設(shè)調(diào)和的學習心思輔導氣氛，擅長開展學習心思輔導任務，能動地激活并充分發(fā)揚學生的心思潛能，讓學生本人去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而順應學習，堅持安康的學習心思。所以，教師

11、應主要扮演導演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關(guān)系，和顏悅色的表情，充沛的精神，語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的言語，對準適宜的輔導目的，選擇恰當?shù)姆绞胶头椒?，仔細謀劃，精心組織，適時引導。要行之有效，張弛適度，持之以恒。例如：輔導后進生時，首先要接納他們，了解他們，更加關(guān)懷維護他們，并成為他們的知心朋友；然后再適中選擇個別或小組輔導方式，讓他們在調(diào)和、輕松、平安的氣氛中和教師交流，使他們對學習產(chǎn)生興趣；接著再用實際法、熏陶法，及時提高他們物理學習和考試的戰(zhàn)略，用自律法提高他們的心思質(zhì)量。 三善教、善用助手，充分發(fā)揚學生群體的相互輔導作用。一方面，每個班都有一些物理學習心思安康甚至素質(zhì)還較高的學生，教師又在不斷對不安康的心思進展引導、矯正，使之安康；另一方面，學生間本身就有相互協(xié)助 、相互關(guān)懷的傳統(tǒng)，所以他們普通都有才干輔導身邊有物理學習心思妨礙的同窗，尤其是那些受害于教師輔導的學生，只需教師再對他們加以點撥并營造出適宜的氣氛，他們就能成為教師的得力助手，許多有物理學習困擾或其他妨礙的學生就能在耳濡目染、潛移默化下進展優(yōu)化本人的學習心思質(zhì)量，構(gòu)成良好的物理學習心思。 總之，教師經(jīng)過心思輔導，消除學生的物理學習心思妨礙，使那些不愿學