職業(yè)院校呼喚差異性教學

1、職業(yè)院校呼喚差異性教學論文摘要：差異性教育是職業(yè)院校開展的需要，是素質(zhì)教育的核心。搞好差異性教育要從創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、采用個性的教學理念和方法以及靈活多變的考試制度上著手進行。論文關(guān)鍵詞：差異教學,職業(yè)院校目前，差異性教育幾乎成了一句時髦、十分動聽的口號充滿于各類教改方案之中，這是世界教育改革重視個性開展和素質(zhì)教育的總趨勢在我國教育教學改革中鮮明表達和自然反響。面對新的教育形勢，職業(yè)院校呼喚差異性教學;。一、職業(yè)院校開展的需要大局部的職業(yè)院校目前的狀況是個性不鮮明，沒有表達自身的特色。這主要表達在其專業(yè)的設(shè)置上，據(jù)統(tǒng)計，計算機、財會、文秘、營銷等專業(yè)是很多職業(yè)院校設(shè)置中不可缺少的專業(yè)，而這樣

2、一些熱門專業(yè)在一些普通大學也是必不可少的，這樣，高職院的學生與普通院校的學生同學一種專業(yè)、無論從生源還是師資、學校硬件方面來說，均是有差距的，而這種差距最終的結(jié)果便函是落在職業(yè)院校學生就業(yè)工作上。職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)的是一種專業(yè)技術(shù)人才，我國目前大量地將中專改造為職業(yè)院校;，這一舉措無疑是正確的，一是因為過去，我國中專學校所培養(yǎng)的學生并不是定位于技工;，而是干部;；二是我國目前是在市場經(jīng)濟的體制下，專業(yè)技術(shù)人員嚴重缺乏。報上曾有十萬高薪求一高級技工的報道，如果說，普及九年義務(wù)教育，是我國經(jīng)濟進一步開展的根本保證，是提高民族素質(zhì)上作出的保證，那么，調(diào)整中等教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)技術(shù)教育那么是我國經(jīng)濟

3、現(xiàn)代化對教育提出的又一個具體而切實的要求：由于文化革命十年中停辦了所有的職業(yè)技術(shù)學校和中等?？?。粉碎四人邦;以后，在生產(chǎn)領(lǐng)域中，技術(shù)工人、中等技術(shù)人員與高等技術(shù)人員之間的比例嚴重失調(diào)。根據(jù)國外工業(yè)興旺國家經(jīng)驗，按我國目前技術(shù)水平，這個比例一般為一個高級技術(shù)人員配三、四個中級技術(shù)人員和十個左右技工，但實際上大多數(shù)到達這個比例1：54：10。有的企業(yè)甚至出現(xiàn)九、十個高級科技人員只配一個中級技術(shù)人員的局面。這無論從開展生產(chǎn)來看，還是從充分發(fā)揮科技人員的作用、提高教育的經(jīng)濟效益來看，都是不合理的。如果現(xiàn)在的高職院校不顧自身特色、個性，跟在普通大學后面亦步亦趨，那恐怕是此路不通。其實，有些特色的專業(yè)完全

4、是可以設(shè)置的，例如，農(nóng)業(yè)部門就有花卉、果樹、養(yǎng)殖等；糧食部門有加工、貯藏目前，在對應(yīng)試教育辯證的否認的根底上，提出了素質(zhì)教育;，而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新能力;。筆者認為，個性是創(chuàng)新能力的核心。試想，一個沒有個性的人，怎么會有獨到的眼光、獨特的思考，怎么會存在創(chuàng)新;呢？目前，職業(yè)院校的招生參差不齊是勿庸置疑的。那么，面對如此復(fù)雜的生源，我們還是以一個標準、一個要求來衡量，這顯然不是明智的。所應(yīng)該做的應(yīng)是了解學生的優(yōu)勢、弱項、差異之后，更有的放矢地進行差異性教育。例如，專業(yè)引導(dǎo)與建議，學業(yè)完成學業(yè)過程中的因材施教，平時相處過程中的因人制宜和我國相比，西方教育是尊重學生的個性和人格，重視個體間的差異

5、和特長，為學生個性的開展和創(chuàng)造才能的開展提供了較好的外部條件和環(huán)境。美國有項研究說明，同齡人中，只有10%左右的人有可能進入科學研究的前沿領(lǐng)域，而90%的人均要按照自己的意愿在社會上生活，硬追著90%的人去爭奪10%的位置，這是一種對學生的非人的摧殘。而在我國，方案經(jīng)濟時代的產(chǎn)物平均主義教育造成教育上的失誤已成為一種歷史教訓。無論是社會主義市場經(jīng)濟時代，還是未來世紀，都亟待大批具有獨特個性完整人格的生力軍參加。因而，差異性教育還是素質(zhì)教育的作用所在，實質(zhì)所在。二、怎樣才能做好差異性教育差異性教育，就是成認學生在智力、社會背景、情感和生理各方面存在差異，以成認這種差異的存在為前提的教育，便是差異

6、性教育。差異性教育首先應(yīng)摒棄那種統(tǒng)一規(guī)格去制造標準件;的教育模式，不受諸如集中、大型、同步、通用、標準之類要領(lǐng)的影響，而應(yīng)從研究學生差異入手，打破傳統(tǒng)的授課制，讓學生裝在一咱動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中學習，學生還可以自主選擇第二課堂。一創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學環(huán)境是進行差異性教學的前提。筆者認為，良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)寬松、和諧教學環(huán)境的關(guān)鍵。由于我國傳統(tǒng)文化的影響，使師生關(guān)系存在于一種授受關(guān)系之上，講的是師道尊嚴，說明白了，便是一種無原那么地服從教師的原那么，這種師生關(guān)系使用權(quán)整個教書育人過程中突出的是教師的作用、地位，而學生學的過程和學本身，這種師生關(guān)系最大的弊端

7、就在于扼殺了學生學習的主動性、創(chuàng)造力。新的教育教學原那么要求重建師生關(guān)系，使師生關(guān)系建立在一種平等、互相促進的根底之上。平等道德就應(yīng)該是人格的平等，即相互的尊重;。過去，我們說的都是尊師愛生;，其實，尊師;的同時就也要尊生;，尊生;是愛生的前提，尊重之后的愛;，才是真實的愛;，而擁有了這樣的愛心的老師，就會多給學生心理上的支持和精神上的鼓勵，師生雙方就會共建一個互相接納的、互相支持性的和諧與寬容的課堂氣氛，在這樣的氣氛中，學生將會更加活潑，學生的學習熱情將會更加高漲。二具備張揚個性的教學理念及教學方法差異性教育最本質(zhì)的特點之一是：面向全體學生，立足于每個人的教育，把人當作教育的主體，對第個人負

8、責，以每個學生個性差異出發(fā)，為學生設(shè)置適應(yīng)的學習環(huán)境，讓他們各自通過自己的努力去獲得相應(yīng)的開展。而教育的的最終目的就是人的開展，這既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現(xiàn)的必要條件。有人說，能不能為學生個性開展提供充分的時機和良好的氣氛，是區(qū)別一名變通的教師和優(yōu)秀教師的真正標志。作為一個崇尚差異性教學的老師，首先必須有這樣的教學理念，除此之外，還必須有自己個性化的教學風格或特色，而不是一味唯上、唯書本、唯考試，這種獨特的教學風格中，除了作為老師相互信任的獨特的人格魅力、個性魅力外，最重要的便是教師獨特的利于學生個性開展的教學手段。縱觀中國現(xiàn)階段的一些大家，他們無不是因為其獨特的教學方法而

9、使學生的個性得到張揚、能力得到開展而因此著名的。段力佩的閱讀教學;，于漪的情感教學;，錢夢龍的三主四式;因為再美好的教學理念也只是一種愿望，而要將愿望變?yōu)楝F(xiàn)實，手段和方法就是中介是橋梁。我們要力爭在學生三年的職業(yè)學習期間，針對不同人的不同的個性特點、特長或潛在的優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓練，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致被埋沒。同時對個性極強的學生，既不能一味壓倒，也不能完全放任自流，而應(yīng)積極引導(dǎo)，揚長避短，使受教育者的個性、特長向可能好的方面開展，所以，學校教育的的目的，就是讓每一個學生都找到自己個性才能開展的獨特領(lǐng)域和生長點，切忌將學生中不大標準但都合情的、甚至正確的有創(chuàng)造的見地、觀點和行為

10、按自己的要求格式化;，這可說是差異教育的根本含義。三以靈活機變的考試制度使差異性教學落到實處學業(yè)成績的考試與評定、俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力或?qū)W習結(jié)果。學校通過對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反應(yīng)可以用來調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質(zhì)量。過去的考試，我們一般都習慣統(tǒng)一命題，這種在思想上首先就把學生的起點整齊劃一;了的行為，一開始就出現(xiàn)了方向性錯誤，一個入學時考200分的學生怎么和考600分的學生相比呢？就是不考，孰重孰輕，做老師的早已了如指掌。所以，那種考試使學生出現(xiàn)這樣兩種情況：一是很多學生為了這種不公平的考試而放棄

11、了自己的優(yōu)勢而去花大量的時間來彌補自己的劣勢其實，這個問題一直在困擾著我為什么老師總要花很多的時間和精力去要一個學生改正錯誤;而不把同樣的時間花在讓學生發(fā)揮自身特長、愛好方面呢？別一種情況就是使得局部學生無視考試、輕視考試甚至蔑視考試，因為考試不能給他們自信，更多的是無情地打擊了他們的自尊。而這兩種學生在目前的中專學校是占大局部的。因此，有差異的學生就需要有差異的教學，有差異的學生、有差異的教學就呼喚差異性考試。新型的差異性考試可擬從以下幾個方面著手進行：1、因人設(shè)題。也就是說不要幾十人考同樣的試卷，不說一人一卷，至少可以將班上的學生根據(jù)平時學習的情況分為A,B,C,幾等，并可由學生自由選擇。

12、并且在內(nèi)容上要多給學生一些半開放或開放性的考題，只有這樣才能讓學生最大限度地充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，考出自己的真實水平。2、適當改變考試的形式。不一定每一門課程的考試均要以卷面的形式進行，實訓課程可以采用形成性評價形式，即每次實訓工程的完成情況，再加上其他如出勤、最后的成果等進行綜合性評價。英語聽力、口語等考查課就可以采用這種方式。如校外實訓的課程就可以將企業(yè)評價、指導(dǎo)教師評價、學生互評三方面結(jié)合。理論課程也不能一次期末考試定成績，可以將階段性測驗、平時表現(xiàn)、素質(zhì)考評等結(jié)合的方式進行考核。這種形式可以對學生進行較全面的評價，必然受到歡送。3、評定的標準可以模糊化。過去，我們的評分一般都用100分制

13、，其實，100制無論從科學的角度還是從人文的角度都不是太理想的。像英語等科目，真正一分兩分甚至更多的分數(shù)的區(qū)別也是難說高兩分就是成績好，低兩分的就是成績不好；而且，就這兩分之差，可以讓人自卑，讓人名落孫山。現(xiàn)在，很多興旺國家，他們從多方因素考慮，一般都以ABC、甲乙丙或優(yōu)良中來表示，而不一定非得用40、50、80這樣鮮明奪目的精確數(shù)字來加以標明。這種評定標準顯然是以把學生的地位、尊嚴、人格放在第一位的，這是尊重學生的表達，我們應(yīng)該借鑒過來。4、評價時要以開展性、指導(dǎo)性原那么為主。不要一考定評價，要根據(jù)每一個學生的最近開展區(qū);來多給學生暗示、鼓勵與啟發(fā)，不搞排名，不將學校變?yōu)榭荚嚨牡鬲z，因為考試是手段而不是目的。當然，在差異性教學進行的過程中，也要有一個度的把握，它不是村威的兒童中心論;，也不能是個人主義，自由主義，無政府主義；它不是以犧牲教學質(zhì)量為前提的改革，也不是放縱式的心理任學生開展。它的出發(fā)點是開展學生的個性，其最終的歸宿開展學生的個性。蘇霍姆林斯基說：每個孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，他自己的調(diào)子，因此，要