語文自主學習“一、六、三”

1、語文自主學習“一、六、三論文摘要：語文自主學習一、六、三;-論文關鍵詞：語文,自主,學習大語文、新課標下的中學語文教學的核心是讓學生自主學習,也就是指引學生學會自己學習。這順應時代的要求，符合教育改革的方向，真正實現(xiàn)了師生互動的教育思想。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的關鍵所在，它是一種在教師的科學指教下學生制定有效的學習方案和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。讓學生自主學習，應該說是一個巨大的變革。這種新型的學與教關系，使現(xiàn)行的學生學習重心前移，要求學生在學習過程中更充分發(fā)揮自己的主觀能動性，強調(diào)學生自主學習的積極性；它重視學生的充分閱讀和自主體驗，尊重學生自己的

2、細致品味和用心理解，鼓勵學生的深入思考和大膽質(zhì)疑，推崇學生自己投入學習的主動性和積極性。尤為關鍵的是學生在自主學習過程中遇到的問題與困惑將會前置于教師的教學與指教之前，將會表現(xiàn)出更加具體化和多樣化。反思傳統(tǒng)語文教學現(xiàn)狀，就象一個總怕孩子摔跤年輕的媽媽，總放不開對孩子攙扶致使孩子產(chǎn)生依賴性，孩子遲遲不會走路就不奇怪了，我們搞教學可不能象這位年輕媽媽。不然，教師只一味傳輸知識，學生只機械地被動接受知識。學生課堂上心猿意馬，不預習，不溫習，不聽課，不答問，不作業(yè)甚至雇人抄作業(yè)。如果不改變這令人揪心的現(xiàn)狀，二十一世紀的語文教學者將有辱使命，難以改變語文教學少慢差的現(xiàn)象，難以提高學生的語文素養(yǎng)，難以到達

3、教是為了不教的目的。筆者以為：教給學生一些閱讀方法后，放手讓學生自學，教者做到一個轉(zhuǎn)變;六個堅持;三個強化;，就必能變學生被動學習為主動學習，提高語文教學效益。先說一個轉(zhuǎn)變;。指教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不僅要破除急于求成、包辦代替的做法，要充分認識到學生的個體差家庭環(huán)境及社會背景的差異，用教師的細心關心、體察感悟和究因習果，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)適宜的學習方法；又要樹立相信學生的意識，要相信學生具有能夠獨立學習的巨大潛能，只要你相信他，給他時間，給他空間，給他信任，給他幫助，絕大多數(shù)學生是能到達教師預設的學習高度的。而且，教師應明白生的能力培養(yǎng)是學生自主學習訓練過程的關

4、鍵所在，是學生可持續(xù)學習能力開展的根底。自主學習是學生開展能力的唯一最直接、最有效的方法；教師還要以開展眼光看學生，教師要相信每個學生都是具有自我負責精神的，教師要對學生持有積極的、信賴的、向上的關心，追求對學生個體的個性化教育和人性化教育，幫助學生實現(xiàn)自主學習，到達自我愿望的目的。再說六個堅持。;一要堅持激發(fā)學生自主學習語文興趣。興趣是最好的老師;，好之者不如樂之者;。初中學生年齡尚小，專一學習能力較差，因此，教師就要善于在課堂上創(chuàng)設符合學生自主學習能力的學習情景，激發(fā)學生的學習欲望，以學生生動活潑的學習方式，及時全面的鼓勵手段，在尊重學生個體選擇的情況下，盡可能的使學生學習過程豐富多彩、充

5、實有趣，使學生個性的學習得到張揚。二要堅持讓學生明確自主學習目的，形成自主學習的習慣。讓學生明確了目的，才有力量的源泉，學習的動力。猶如品嘗到了梨兒的滋味，便會烙下對梨兒垂涎的印跡。這樣，讓學生常常感到自主學習成功的收獲與喜悅，便會產(chǎn)生自主學習的永恒動力。好習慣讓人終生受益，帶著學生堅持語文自主學習，必能提高語文自主學習水平。要讓學生養(yǎng)成課前自學，課后溫習的習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)疑難，敢于疑心的習慣，養(yǎng)成自主和作探究的習慣久之，語文的素養(yǎng)便自然提高了。三要堅持教給學生自主學習的方法。要授人以漁，忌授人以魚;，最終到達不教。因為學生最終要離開老師走向社會。教給學生識字解詞的方法

6、，分段、分層、概括段意中心的方法，朗讀、背誦、作文的技巧規(guī)律，分析單復句、修改病句的方法，教給學生利用課文提示與思考等方法自學課文，教給學生圈點評注、速讀、跳讀、精讀、默讀、誦讀的方法，教給學生分析小說與議論文三要素的方法，教給學生賞析詩歌與分析說明文特征順序方法語言的方法這樣學生便猶如自己學會了游泳，自己品嘗到了梨子的美味，這樣獲得的知識便是學生自己的，也是終身受用的知識，久而久之，語文的素養(yǎng)不日積月累飛速提高嗎？四要堅持建立課堂學生自主學習的新常規(guī)并優(yōu)化課堂教學模式。這常規(guī)是在破除嚴整、呆板的統(tǒng)一局面后，面向全體同學、適合不同學生學習進程的依據(jù)，它尊重學生學習的自主性與自控性，使學生能在精

7、神放松、形體自如、自由發(fā)揮的狀態(tài)下進行自主學習，使學生的學習過程符合一般的認知規(guī)律，使學生能有效地做到先學什么，后學什么，深淺有度，井然有序，又要使學生能夠根據(jù)自己的學習根底、能力程度、智力反響，選擇學習內(nèi)容的差異多寡，到達序中有活，各取所需。課堂摸式要多元化，要讓學生成為學堂的主人，除講上講授式外，還有討論式自學式賞析式、疑答式、匯報交流式、表演競賽式，甚至可以把音樂會，話劇表演，書法欣賞搬到課堂。要據(jù)學生與教材實際選擇教學模式，一堂可以是某一模式，也可以幾種模式融于一堂課。這樣的課必是讓學生在快樂中獲得知識增長才干。五要堅持學習目標的具體化和可操作化。?課程標準?中關于學習內(nèi)容、學習能力諸

8、方面的要求，最終要落實到具體的教學篇目中去。面對學生，教師應該針對自己學生的實踐情況，全面系統(tǒng)的通讀教材，認真研知，不僅要把?課程標準?中的各項要求落實到具體的單元、篇目，更要落實到具體的課時和教程，這樣才能使學生在自主學習中學有目標，學得實在。同時，教師應盡可能對各個層次的學生分別提出具體的學習目標及學習要求，這樣才能充分調(diào)動全體學生自主學習的積極性，最大限度的到達使每個學生都能成為學習的主人;，使他們的學習過程輝煌。六要堅持幫助、鼓勵學生自主的選擇多種學習方法。學生受家庭、個性、經(jīng)歷、智力等方面的影響，對學習的感悟和接受有著較大的差異是不可否認的客觀存在，教師的責任，是幫助學生發(fā)揚自己的長

9、處，彌補自己的缺乏，到達積累知識，提高能力，砥礪智力的目的。例如：善于默讀的同學，教師就應該鼓勵他、要求他多朗讀；善自學的學生教師就應該催促他與同學多研討；愛說話的同學老師就要要求他多獨立思考，久之，學生就會逐步形成適合自己的學習方法，提高學習能力。當然，學生以自己的學習方法到達完成老師規(guī)定的學習任務，在學習過程中磨練自己的認知能力、展現(xiàn)自己學習才能、張揚自己個性才華，也應該受到教師的積極肯定。再說三個強化;。一是強化自主學習開端課前自學。課前自學十分重要，它為課堂教學奠定良好的知識根底與認知根底。課前自學可分作兩種，一是利用課余時間，學生自學；一是利用語文課，學生隨堂自學。鼓勵學生質(zhì)疑答疑，

10、是自主學習的中心環(huán)節(jié)。學生自學課文，參考教學提綱，思考問題，理解知識，形成能力。學生走在教師授課之前主動地去了解課文，分析課文，解剖課文，形成自己對文章的認識。這樣才能帶著自己的觀點去聽課，才能在比擬自己和別人的觀點中去領悟，才能在成功中體驗快樂，才能在錯誤中尋找偏差的原因。作學習的主人，體會到學習的樂趣，才能發(fā)揮出學習的積極性和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的教師設置一系列問題，然后把答案拋給學生，讓學生記住一些結(jié)論性的答案。扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。這是學生悲哀，也是教師的悲哀，更是教學本身的悲哀。二是強化學生自主學習的重要標志課堂質(zhì)疑。小疑那么小進，大疑那么大進。;孟子說盡信書不如書。;要開發(fā)學生的潛

11、在力和創(chuàng)造力，在采取多元教學模式同時，更必須強化課堂學生質(zhì)疑。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，或者向同學質(zhì)疑。質(zhì)疑的內(nèi)容可以是自己未知答案的問題，也可以是自己答案的問題。答案的問題提出后，可以和同學在討論的過程中完善自己的答案。學生的學習是在解決疑難的過程中向前和開展的。當然對于學生的提問教師要加以適當?shù)囊?。如果問題涉及到教學的重點、難點，那么引教學生作進一步的探討，深入問題的本質(zhì)；如果問題可以有所拓展，不妨放手讓學生各抒己見，盡情發(fā)揮，不必給出統(tǒng)一的標準答案。這樣的質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力真正調(diào)動學習的主動性和積極性。三是強化自主學習和開展的主體學生自己發(fā)現(xiàn)知識、解決問題。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習要求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，是自主學習的終結(jié)。教師教;的過程實際是啟發(fā)學生思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，是促使學生想學、樂學、會學、學會的過程。在堅持讓學生匯報交流自主學習成果的同時，在課堂上發(fā)現(xiàn)知識解決問題的方式主要是討論。讓學生拋開顧慮，大膽地談出自己的想法，鼓勵不同意見的同學進行爭論，不到最后教師不要評判對錯。可以引導學生比照幾種觀點