花之艷美源于精心栽培（寧小芹）

1、花之艷美，源于精心栽培課題“在理化實(shí)驗教學(xué)中提高初中學(xué)生實(shí)驗操作能力的研究”的效果分析武鳴縣實(shí)驗學(xué)校 寧小芹自從我校課題“在理化實(shí)驗教學(xué)中提高初中學(xué)生實(shí)驗操作能力的研究”立項以來，我把教學(xué)工作中的許多環(huán)節(jié)與課題的研究緊密地結(jié)合在一起，隨時關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗中的表現(xiàn)及在教師引導(dǎo)下的變化。經(jīng)多方努力，課題研究按計劃有序地進(jìn)行，并獲得一定的成效，同時使我們的教育教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)方法得到改進(jìn)，教學(xué)水平得到提高。這些效果的得來離不開全體課題組成員的辛勤付出，正如花之艷美，始于精心栽培。我們的做法如下： 一、從教師的示范榜樣課堂演示實(shí)驗開始抓起課堂演示實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)中的重要組成部分。通過演示，能有效地

2、集中學(xué)生注意力，利于統(tǒng)一要求規(guī)范操作、注意事項，使學(xué)生對整個實(shí)驗獲得正確認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)操作方法，促進(jìn)有關(guān)化學(xué)知識的理解或知識體系的形成與完善。因此，教師必須做好演示實(shí)驗，力求規(guī)范、現(xiàn)象明顯、成功率高，使學(xué)生印象深刻。部分演示實(shí)驗的操作技巧是課本或教參中缺乏詳細(xì)介紹的，看似簡單的實(shí)驗，操作時有許多因素的影響，需要教師多次實(shí)踐、探究后方可發(fā)現(xiàn)或達(dá)到熟練掌握的，如鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗，往往有失手未逐的時候，有各種原因，如預(yù)熱不充分、氧氣不純、鐵絲下端系的火柴松弛掉落、伸入氧氣瓶時動作略慢，鐵絲紅熱消失、鐵絲表面有銹或污物、對燃燒后火柴燃燒程度把握不準(zhǔn)、實(shí)驗時風(fēng)吹等等。一旦演示失敗，教師得耗時重新操作、

3、費(fèi)口舌解釋失敗原因，實(shí)驗的說服力降低，對注意力高度集中、興趣正濃的學(xué)生可能“倒胃口”，不利于推進(jìn)教學(xué)，甚至未完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我在備課中嚴(yán)格要求自己，對將要演示的每一個實(shí)驗先親自反復(fù)操作，做到心中有數(shù)，才在課上演示，成功率100%，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，越來越多的學(xué)生喜歡上了化學(xué)課，盼望老師提著實(shí)驗器材來上課，掙著幫老師拿實(shí)驗儀器。 二、切實(shí)做好實(shí)驗前的準(zhǔn)備實(shí)驗前的準(zhǔn)備好不好直接影響實(shí)驗的質(zhì)量、效果及成功與否。首先是儀器準(zhǔn)備，雖簡單，也得細(xì)心。以前，有的實(shí)驗員或教師選用儀器規(guī)格、型號毫不在意，圖方便，能用就行，如準(zhǔn)備有溶液的實(shí)驗中過多依賴滴瓶裝的，使用確實(shí)便捷，可我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容中“滴加

4、”“倒入”等字眼的要求準(zhǔn)備，要求“滴加”的準(zhǔn)備滴瓶裝的溶液，要求“倒入”的備細(xì)口瓶裝的溶液，這樣才便于訓(xùn)練操作滴加、傾倒的方法，尤其是學(xué)生實(shí)驗，一貫準(zhǔn)備滴瓶裝，學(xué)生就缺少傾倒操作的訓(xùn)練。不少學(xué)生傾倒藥液時總是外流，防止外流的另一個細(xì)節(jié)是還得注意所備藥瓶與試管口徑的相對大小搭配，如250ml細(xì)口瓶的藥液倒入20mm20mm左右的試管較好操作，但用15mm15mm以下的試管則易造成藥液外流。有些藥品的準(zhǔn)備也得講究，尤其溶液的濃度，以往在下冊鹽酸和氫氧化鈉中和反應(yīng)實(shí)驗中，如果鹽酸相對于氫氧化鈉溶液的濃度太小，演示實(shí)驗時滴入鹽酸的滴數(shù)很多，又必須“逐滴滴入”，操作時手酸累了仍未出現(xiàn)應(yīng)重點(diǎn)觀察的“紅色消

5、失”，學(xué)生注意力易分散而未觀察到瞬間的變化，提高鹽酸濃度后能在學(xué)生注意力高度集中期內(nèi)適時出現(xiàn)變化，效果大大不同。一年來，我們?nèi)w課題組成員和實(shí)驗員從小事做起，完成許多高效高質(zhì)量的實(shí)驗，確實(shí)傾注了不少心思。 三、注重學(xué)生實(shí)驗的指導(dǎo) 眼看不如手動，理論還需要實(shí)踐，許多學(xué)生看老師在實(shí)驗課上規(guī)范演示，詳盡講解，但動手實(shí)驗時仍然拙手笨腳，錯漏百出，對于比較繁重的實(shí)驗，如實(shí)驗室制取氧氣，我們?nèi)换瘜W(xué)教師常常協(xié)心合力，共同到場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗，減少學(xué)生實(shí)驗的難度，提高實(shí)驗效果。讓每一位學(xué)生都獲得成功感，都體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，使實(shí)驗室成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂園。 四、將部分演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，增加學(xué)生動手操作

6、的機(jī)會本人發(fā)現(xiàn)往年學(xué)生對非燃燒的放熱反應(yīng)的判斷多模糊易錯，如氧化鈣與水的反應(yīng)。其實(shí)上新課時，我都按教材要求在講臺上認(rèn)真演示講解，學(xué)生仍印象不深，是不是演示時學(xué)生看不清？今年我在自己任的兩個班嘗試做了對比試驗：講氧化鈣與水反應(yīng)時，在99班只是演示講解，在98班改為學(xué)生分組實(shí)驗，效果就明顯不同，98班學(xué)生親手操作，近距離觀察現(xiàn)象，興趣濃厚。在接下來的單元測試中，對一道4分題“某興趣小組的同學(xué)從石灰窯取一塊新鮮的生石灰，用塑料袋密封并帶回實(shí)驗室做實(shí)驗：在生石灰塊上滴加少量水，一會兒觀察到現(xiàn)象，反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ，屬于反應(yīng)(填放熱或吸熱)”的答題和得分情況就出現(xiàn)了明顯差別，具體如下：答題情況(主要是

7、對現(xiàn)象的描述)白色固體碎裂膨松聽到吱吱聲、爆裂聲冒熱氣錯答留空全對(得4分)98班(55人)45人42人47人5人3人32人99班(51人)30人25人39人5人7人19人可見，遠(yuǎn)距離的演示對于看不清的學(xué)生來說(尤其學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生)索然無味，教師自演自講，而對于近距離觀察、親手操作的學(xué)生，對實(shí)驗感受真真切切，記憶更深刻，思維更活躍，操作能力更強(qiáng)，鮮明的感性認(rèn)識替代了簡單、枯燥的記、背，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。因此對于部分可視度小、操作簡易的演示實(shí)驗可以改成學(xué)生實(shí)驗，增加學(xué)生參與操作的機(jī)會，整體提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力。這樣的實(shí)驗教學(xué)才具有實(shí)效性。五、 課外活動開放實(shí)驗室 今年我們在化學(xué)實(shí)驗室開放的實(shí)

8、驗室增加到32個。課外實(shí)驗是課堂實(shí)驗的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識得到了拓展。如學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)驗認(rèn)識了“排在氫前較活潑的金屬能與鹽酸、硫酸反應(yīng)生成H2，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來”，對于老師強(qiáng)調(diào)的“不能用很活潑的金屬K、Ca、Na與酸或鹽做置換反應(yīng)實(shí)驗”并不容易理解，在活生生的課外實(shí)驗再探究時學(xué)生弄清了“不能”的原因，在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)下，學(xué)生的化學(xué)視野開闊了，知識面更廣了，學(xué)生的動手能力得到進(jìn)一步的提高。 實(shí)踐證明，扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識反過來也對學(xué)生的動手實(shí)驗起指導(dǎo)作用?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)驗操作中遇到的困難比基礎(chǔ)好的學(xué)生要多，成功率偏低。在平時教學(xué)中，我都保持夯實(shí)基礎(chǔ)，加上實(shí)驗題的筆練、講評，中考復(fù)習(xí)對實(shí)驗部分又系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)驗操作能力上升到理論與運(yùn)用的階層。經(jīng)化學(xué)教師的共同努力，今年來學(xué)生在實(shí)驗操作能力、實(shí)驗質(zhì)量有明顯的提高。據(jù)統(tǒng)計，一年來學(xué)生實(shí)驗破損的儀器是近幾年來最少的，無任何實(shí)驗安全事故發(fā)生，學(xué)生在答