校園心理危機及其干預(yù)

1、校園心理危機及其干預(yù)世界衛(wèi)生組織專家斷言，從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣給人們帶來持續(xù)而深刻的痛苦，從疾病發(fā)展史來看，人類已進入“心理疾病”時代。被列為當今人類十大死因之一的自殺，大多是由心理疾病引起的，所以，專家們把“能正確處理心理危機”定為健康的新標志。近年來，時有發(fā)生的校園自殺、傷害及精神疾病等心理危機事件引起了學(xué)校、社會的高度關(guān)注。建立更有效的學(xué)生心理危機預(yù)防干預(yù)機制，以便把問題消除在萌芽狀態(tài)，顯得尤為重要。如果這種機制不健全，措施不得力，自殺或更嚴重的傷害行為還會發(fā)生。美國弗吉尼亞理工大學(xué)的校園槍擊案說明了這一點，老師和同學(xué)很早就發(fā)現(xiàn)了兇手（趙承熙）存在心理問

2、題，并進行了一些心理干預(yù)，但由于措施不到位，過程存在諸多疏忽，最終釀成了慘案。研究校園心理危機，建立校園心理危機“四早體系”：早教育、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)，探索學(xué)校心理危機的早期發(fā)現(xiàn)、有效預(yù)防的措施對避免心理問題的惡化，減少校園惡性事件、構(gòu)建和諧校園具有重要意義。一、心理危機概述（一）心理危機的定義心理危機是指人心理上的一種嚴重困境，由于出現(xiàn)重大生活事件、精神壓力或突然遭受嚴重災(zāi)難，使當事人用現(xiàn)有的生活條件和經(jīng)驗難以克服的困難，以致陷于極度焦慮、抑郁、失去控制、不能自撥的狀態(tài)之中，甚至常伴有絕望、麻木不仁，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙，就是一種心理危機。在心理危機中，由于既往慣用的應(yīng)對方法失效

3、，內(nèi)心的穩(wěn)定和平衡被打破，常常容易導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。處在心理危機狀態(tài)中的人或人群除了有典型的生理方面的應(yīng)激反應(yīng)障礙外通常在情緒上表現(xiàn)為暴躁沖突或抑郁強迫、狂躁多語或孤獨少言、痛苦不安或激情難抑、絕望麻木或焦慮煩躁等嚴重的情緒行為失衡狀態(tài)。這種嚴重心理失衡狀態(tài)在學(xué)生的沖突性行為中還常表現(xiàn)為輕生自殺、肢體自殘、暴力攻擊、離家出走，以及吸毒、酗酒、性行為錯亂等。如果這些沖突性行為只是在學(xué)校管理、社會安全或社會法律的層面上得到阻止和解決，而沒能在心理層面上予以疏導(dǎo)和幫助，則可能轉(zhuǎn)換成潛在的壓力和焦慮，進而形成嚴重的心理障礙和心理疾病，直接影響青少年人格的健康發(fā)展。近幾年來，由于心理危機發(fā)生而又不能得到

4、及時疏導(dǎo)，是導(dǎo)致各類突發(fā)性行為增多，校園內(nèi)非正常死亡發(fā)生率上升的重要原因之一。（二）心理危機的類型心理危機，按其產(chǎn)生的原因和條件來分，可分為：發(fā)展性危機,情景性危機,存在性危機，環(huán)境性危機(1)發(fā)展性危機：發(fā)展性危機是指在正常成長和發(fā)展過程中，急劇的變化或轉(zhuǎn)變導(dǎo)致異常反應(yīng)。例如，遷居、升學(xué)、孩子出世等，都可以導(dǎo)致發(fā)展性危機。 (2)情景性危機：當出現(xiàn)罕見或超常事件，且個人無法預(yù)測和控制時出現(xiàn)的危機。例如，恐怖襲擊、交通意外、被綁架、強奸、突遭大病及親人的亡故等，都可以導(dǎo)致境遇性危機。情境性危機的發(fā)生是偶然的、突發(fā)性的，令人震驚并產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，而且它的結(jié)果往往都是災(zāi)難性的。 (3)存在性危

5、機：是指伴隨著重要的人生問題，如關(guān)于人生目的、責任、獨立性、自由和承諾等出現(xiàn)的內(nèi)部沖突和焦慮。 （4）環(huán)境性危機：環(huán)境性危機主要指由于受自然現(xiàn)象、生物因素、政治因素影響而造成的災(zāi)難降臨到某一個人或某一群人身上時，這些人因深陷其中，反過來又必將影響到他們生活環(huán)境中的所有人。如颶風(fēng)、洪災(zāi)、地震、饑荒、難民危機、經(jīng)濟蕭條等等。二、校園心理危機的表現(xiàn)與形成校園心理危機是指在學(xué)校校園生活范圍內(nèi)各種突發(fā)的重大的危機事件所引起的心理危機。（一）中學(xué)校園心理危機及表現(xiàn)中學(xué)生正處于青春期,生理發(fā)育迅速,第二性征出現(xiàn)并迅速成熟,性意識產(chǎn)生,身高體重猛烈增加,男女生的心理分化及相互吸引;情感強度高,兩極性十分突出,

6、穩(wěn)定性極差,形成有針對的閉鎖性;成人感迅速增強,尊重需要強烈,獨立性意識迅速增長;行為雖然有了一定的目的性、自覺性,但果斷性、堅韌性、自制性都還很脆弱。所有這些特征使得中學(xué)時代成為人生發(fā)展階段中的一個十分特殊的時期,被心理學(xué)家稱為過渡期、轉(zhuǎn)折期、暴風(fēng)驟雨期、犯罪高峰期、反抗期等。近年來關(guān)于中學(xué)生自殺、過激殺人及傷害事件的報道屢見報端,逃學(xué)和離家出走更是時有發(fā)生,中學(xué)階段已成為心理危機的高發(fā)期。近年來，各種媒體頻頻報道青少年自殺等惡性事件，引起全社會各方面的高度關(guān)注。調(diào)查資料顯示，20左右的學(xué)生存在程度不同、類型各異的心理障礙：喜怒無常、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮，記憶力衰退、注意力不集中、思

7、維缺乏學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定、難以應(yīng)付挫折、青春封鎖心理并在行為上出現(xiàn)打架、罵人說謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。中學(xué)生的心理問題受到了人們越來越廣泛的關(guān)注，學(xué)生的心理問題給學(xué)校與家庭教育帶來了極大困難。 小視窗：中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查5中學(xué)生中有1人曾想自殺北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布的中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告顯示：中學(xué)生5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。 據(jù)悉，該調(diào)查從2004年開始啟動，涉及全國13個省的約1.5萬名學(xué)生，其中女生數(shù)量略高于男生，平均年齡為16.3歲。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在過去12個月內(nèi)，有20.4%的學(xué)生

8、（男生為17.0%、女生為23.7%）曾經(jīng)考慮過自殺；6.5%的學(xué)生（男生5.7%、女生7.4%）為自殺做過計劃。 “這些數(shù)據(jù)總的結(jié)果可能還會有變動，因為我們的數(shù)據(jù)庫還在進一步整理?！痹擁椖控撠熇蠋熣f，“但是，從這個初步的統(tǒng)計結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，比我們在2002年所做的另外一項調(diào)查結(jié)果有一個增長的趨勢。中學(xué)生的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂等情況都比原來的結(jié)果增長了幾個百分點?！?專家分析指出，學(xué)習(xí)壓力過大、早戀等都導(dǎo)致中學(xué)生考慮以自殺來終結(jié)生命。 “北京市中學(xué)生自殺相關(guān)行為報告顯示：初二、初三年級的女生有過自殺想法的占22.9%，明顯高于其他年級?！北本┐髮W(xué)公共衛(wèi)生研究所星一博士說，“面臨中考，父母

9、的高期望值、千軍萬馬過獨木橋的恐懼，足以讓孩子的心理壓力無限增大。而女生就更嚴重，因為女孩子情感內(nèi)斂，不像男生更容易宣泄。”早戀問題是孩子產(chǎn)生自殺念頭的第二大原因。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心心理咨詢部主管于華告訴記者，到咨詢中心來做咨詢的，很多孩子是因為早戀問題引起的心理問題。調(diào)查結(jié)果還顯示，單親家庭或是重組家庭的孩子想自殺的概率基本上是非這種家庭孩子的兩倍。中學(xué)生中常見的發(fā)展性危機、情境性危機、存在性危機和環(huán)境性危機包括：其一，由于人格缺陷、自我認知偏激引發(fā)心理危機；其二，家庭重大變故或激化性事件引發(fā)的心理危機；其三，由于教育缺失，行為沖動引發(fā)的心理危機；其四，由于性成熟過程與“生長

10、爆發(fā)”階段的發(fā)育沖突引發(fā)的心理危機；其五，由于學(xué)業(yè)壓力、競爭受挫引發(fā)的心理壓力；其六，人際交往矛盾沖突引發(fā)的心理危機。其七，由于其他突發(fā)事件與應(yīng)急能力低下引發(fā)的心理危機若從臨床心理學(xué)角度看，心理危機可能是學(xué)生其他心理問題中的一組癥狀或前驅(qū)表現(xiàn)。與之有關(guān)的問題有以下五類：危機的具體表現(xiàn)：抑郁以及自殺企圖，多在1519歲期間出現(xiàn)。焦慮，特別是害怕學(xué)校和社會性情境（孤獨、不愿交際）。出現(xiàn)行為問題和犯罪。進食障礙（貪食、厭食等障礙）。濫用藥品（或毒品），其危險性在于他們由于對藥品的危害性沒有充分認識而無意間成癮。當然以上五方面的問題也存在程度上的差異，有時也夠不上心理危機的標準。按西方發(fā)達國家的標準，

11、約1/5的學(xué)生可能發(fā)生前述問題，尤其是一個缺乏良好教育條件的環(huán)境（如學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境）能使那些情感脆弱、心理免疫力低的學(xué)生的困難更加突出和惡化，并且容易同時發(fā)生心理危機。（二）中學(xué)生心理危機形成的原因美國自殺協(xié)會主席希尼亞帕佛認為“防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身,而是應(yīng)當更廣泛地注意是什么原因?qū)е铝俗詺⒌陌l(fā)生”。同樣,防止中學(xué)生心理危機最重要的不是注意危機本身,而是應(yīng)該更多地關(guān)注中學(xué)生心理危機發(fā)生的原因,方能做到防患于未然。我們主要從心理基礎(chǔ)和外部誘因兩個方面對中學(xué)生心理危機產(chǎn)生的原因進行探討。1、青春期內(nèi)心矛盾沖突導(dǎo)致的挫折耐受力降低按照埃里克森人格發(fā)展理論,中學(xué)時代正是“自我同一性”

12、形成的時期,內(nèi)心常常出現(xiàn)矛盾沖突,從而產(chǎn)生所謂的“成長性危機”。此時的青少年在認識上容易產(chǎn)生片面、狹隘的思想,再加上閱歷尚淺,缺乏積極主動解決問題的思維方式和能力,這使得他們在遇到困難和挫折時容易產(chǎn)生極端想法;在情感方面,中學(xué)生雖感情豐富但不穩(wěn)定,自尊心極強,極易自卑,精神易受挫折而產(chǎn)生輕生的念頭,遇到非常事件如考試失敗、早戀、某些特定的精神刺激時易導(dǎo)致嚴重的自卑失落,難以自拔而出現(xiàn)心理危機。中學(xué)生的自我控制能力不夠完善,在行為方面具有沖動性,容易不顧后果出現(xiàn)過激行為。以上因素決定了中學(xué)生對于挫折的耐受能力較低,容易產(chǎn)生心理危機。2、過重的學(xué)業(yè)壓力造成的心理機能的病態(tài)改變目前在我國中學(xué)成為應(yīng)試

13、教育的重災(zāi)區(qū),中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔最重,面臨的競爭最為激烈。學(xué)校和家長過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績,不重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高,如學(xué)校片面追求分數(shù),追求升學(xué)率,不注意學(xué)生的心理衛(wèi)生,特別是一些老師偏愛優(yōu)秀生,對差生較少關(guān)注甚至不予理睬,很容易使他們產(chǎn)生自責、自卑心理,甚至自暴自棄;而家庭中父母要求過嚴,成績不好則受責罵等,也會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、厭世等逆反心理,從而出現(xiàn)逃學(xué)、離家出走等問題。即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,也存在學(xué)習(xí)壓力過重的問題,以至于長時間處于焦慮和緊張之中,很容易產(chǎn)生情緒問題和社會適應(yīng)障礙。過高的壓力使中學(xué)生處于較高的應(yīng)激狀態(tài),變得易激怒、好沖動,大大增加了心理危機的易感性。3、負性生活事件帶來的重大

14、精神刺激在中學(xué)生這個群體中經(jīng)常遭遇的負性社會事件主要有:人際沖突。中學(xué)生由于逆反心理較重,容易產(chǎn)生人際沖突,如迅速覺醒的自我意識和父母對此的察覺及應(yīng)對方式的滯后而造成的親子沖突,對老師的教育方式不認同而產(chǎn)生對抗,同輩群體交往中發(fā)生的矛盾等,這些矛盾和沖突會對他們的心理造成巨大的沖擊;戀愛失敗。中學(xué)生的生理發(fā)育急劇變化,但對有關(guān)性的知識了解不深或有朦朧感,性與心理的成熟并不同步,不能正確認識和處理兩性關(guān)系,易致早戀,而早戀往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降和升學(xué)無望,一旦失戀或感情受挫易產(chǎn)生心理危機;學(xué)業(yè)挫折。中學(xué)生一般都比較看重學(xué)習(xí)成績,把它作為衡量個人價值的重要標準,有時會把一次考試的成敗看得過重,或?qū)?/p>

15、成績的下降感到絕望。此外,罹患重大軀體疾病,遭遇重大生活變故也會成為中學(xué)生重大的心理應(yīng)激源。由于中學(xué)生心理壓力重,加之這個年齡段的孩子心理本來就比較脆弱,對精神刺激因素缺乏正確分析處理的能力,如遇到負性生活事件,即使是在成人看來并不嚴重的事情,他們也可能會覺得難以應(yīng)對,進而產(chǎn)生心理危機。4、社會支持的缺失造成心理失衡狀態(tài)的加劇當學(xué)生出現(xiàn)嚴重的心理問題之后,自己往往無力擺脫痛苦情緒,這時就需要一定的社會支持。特別是產(chǎn)生心理危機之后,社會支持系統(tǒng)的及時介入和干預(yù)往往可以決定危機發(fā)展的方向。但是,從目前情況看,大部分學(xué)生家長由于缺乏心理學(xué)知識,往往會忽視事情的嚴重性,也沒有很好的辦法來幫助孩子,不少

16、學(xué)校也沒有配備專業(yè)人員的心理咨詢機構(gòu),更談不上建立完善的危機支持系統(tǒng)。因此,心理危機的發(fā)生發(fā)展缺乏必要的干預(yù),大大增加了心理問題向心理危機的演變幾率,同時也使心理危機的預(yù)后往往不容樂觀。三、校園心理危機的干預(yù)（一）何謂心理危機干預(yù)心理危機既是“危險”，也是“機會”。作為教育工作者，應(yīng)該清醒地意識到青少年所心理面臨的危機，它既可以導(dǎo)致消極后果，也可以成為個人的成長機會。我們的任務(wù)是通過各種途徑加強對學(xué)生心理危機的監(jiān)護并提供及時干預(yù)，將心理危機轉(zhuǎn)變成學(xué)生人生發(fā)展的機會，促進其身心健康發(fā)展，協(xié)助其順利渡過中學(xué)階段，盡量減少甚至杜絕惡性事件的發(fā)生。心理危機干預(yù)是是一種短期的幫助過程，指運用心理學(xué)、心理

17、咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，其目的是通過一定的方式或途徑促使當事人適當?shù)蒯尫判罘e的情緒,改變對危機事件的認識態(tài)度,結(jié)合適當?shù)膬?nèi)部應(yīng)付方式、社會支持和環(huán)境資源,幫助當事者獲得對生活的自主控制,預(yù)防發(fā)生更嚴重、更持久的心理創(chuàng)傷,恢復(fù)心理平衡，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。校園心理危機干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和管理(schoolbased)基礎(chǔ)上的心理危機干預(yù)。校園心理危機干預(yù)的對象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生個人與學(xué)生群體，從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬

18、或親屬人群。參與校園心理危機干預(yù)的成員主要是學(xué)校教育的管理者、學(xué)校心理健康教育教師、與學(xué)校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、社會安全保障人員(公安、法律、火警等)和社區(qū)工作者等。(二)校園心理危機干預(yù)的分類及其功能校園心理危機干預(yù)的具體內(nèi)容和校園心理危機干預(yù)的基本功能可以從心理危機干預(yù)的過程、心理危機干預(yù)的對象、心理危機干預(yù)的形式等不同的角度來定義和區(qū)分。1校園心理危機干預(yù)從過程上來說包括：預(yù)防性干預(yù)、引導(dǎo)性干預(yù)、維護性干預(yù)和發(fā)展性干預(yù)(1)預(yù)防性干預(yù)。預(yù)防性干預(yù)是校園心理危機干預(yù)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)校在建立安全、穩(wěn)定、和諧的校園生活環(huán)境中不可缺少的重要措施。預(yù)防

19、性干預(yù)不僅包括對可能發(fā)生心理危機的高危人群的有計劃有目的的干預(yù)，也包括對心理基本健康的人群的發(fā)展性心理健康教育。預(yù)防性干預(yù)是指在各種重大事件可能發(fā)生前的心理干預(yù)。預(yù)防性干預(yù)的內(nèi)容主要包括：按照青少年身心發(fā)展的特點和校園學(xué)習(xí)、生活、管理等各個方面的特點，實施有助于學(xué)生、教師正確認識自我和調(diào)節(jié)自我的心理健康教育；對有可能發(fā)生心理危機的高危個體或高危人群實施必要的面對面的心理疏導(dǎo)；對可能發(fā)生的各種校園重大危機事件的干預(yù)過程實施有計劃的準備性演習(xí)。由于不同年齡階段的青少年在身心發(fā)展方面有非常顯著的相同的特點，而學(xué)校在教育、教學(xué)、管理等方面的活動每個學(xué)年都是基本相同的，因此，青少年學(xué)生在不同的年齡階段和

20、學(xué)習(xí)階段都會遇到那些共同的生活事件，這些生活事件會對他們產(chǎn)生哪些影響等都是可以預(yù)測的，都是可以進行預(yù)防性干預(yù)的。如小學(xué)高年級階段到初中階段是學(xué)生們在生理上開始發(fā)生急劇變化的時期，學(xué)生們開始進入青春發(fā)育期，女生開始來月經(jīng)，男生開始出現(xiàn)遺精，他們開始進入一個心理上動蕩不定、疾風(fēng)暴雨的發(fā)展期。在這個階段，按照青少年學(xué)生的認知特點，開展青春期性健康教育，開展青春期沖動性犯罪預(yù)防干預(yù)就顯得非常重要。我們都知道，高一年級和大一年級對于學(xué)生的一生發(fā)展來說都是非常重要的時期。由于目前大多數(shù)高中和大學(xué)教育都實行的是寄宿制，很多高中都實行封閉制或半封閉制管理，學(xué)生由過去相對比較安定、熟悉的家庭生活進入集體宿舍制生

21、活，由過去生活上以父母管理為主變成在生活上要自己獨立自主，所有這些生活上的變化都會對青少年的心理產(chǎn)生極大的沖擊。此外，來自各地的優(yōu)秀學(xué)生聚集在一起，相互之間需要重新認識和協(xié)調(diào)，相互之間的競爭也會更加激烈，因此高中一年級和大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活對很多青少年來說都是一次心理上的危機。因此，圍繞“高一現(xiàn)象”和“大一現(xiàn)象”開展積極的、廣泛的心理健康教育，針對心理危機高危個體和人群開展有效的預(yù)防性心理干預(yù)都是非常重要的。此外，在學(xué)校的各種考試前后，各種評比活動前后，各種搬遷和畢業(yè)活動的前后，以及重大節(jié)日前后都是容易引發(fā)心理危機的時期，都是我們開展心理健康教育和預(yù)防性心理干預(yù)的重要時期。(2)引導(dǎo)性干預(yù)。引

22、導(dǎo)性干預(yù)是指在重大事件發(fā)生時所實施的心理危機干預(yù)。引導(dǎo)性干預(yù)包括對危機事件當事人所實施的現(xiàn)場心理危機干預(yù)，也包括對不在危機事件發(fā)生現(xiàn)場的各種人員的心理危機干預(yù)。引導(dǎo)性干預(yù)內(nèi)容的重點在于引導(dǎo)。當危機事件當事人、與危機事件當事人有關(guān)的人員發(fā)生心理狀態(tài)失衡的時候，心理危機干預(yù)的重點在于引導(dǎo)個體和人群認識自己的身心狀態(tài)，引導(dǎo)他們及時調(diào)節(jié)自己的不良心理因素，引導(dǎo)他們看到自己的前途和光明，引導(dǎo)他們不做傷害自己或者傷害他人的行為。 、引導(dǎo)性干預(yù)是一項極為重要的，同時又極為困難的心理危機干預(yù)措施。這項工作需要從事心理危機干預(yù)和心理輔導(dǎo)的人員不僅具備較高的心理危機干預(yù)理論和技術(shù)能力，而且還需要心理危機干預(yù)人員面

23、對危機環(huán)境能始終保持良好的心理狀態(tài)；不僅需要心理危機干預(yù)人員在危機事件發(fā)生現(xiàn)場科學(xué)有效地實施心理危機干預(yù)，同時也需要學(xué)校各個部門及時有效的配合與協(xié)同。(3)維護性干預(yù)。維護性干預(yù)是指在重大事件發(fā)生后短時間內(nèi)對各類與危機事件相關(guān)的人員所實施的心理干預(yù)。維護性干預(yù)通常應(yīng)該在危機事件發(fā)生后的第二天至兩周之內(nèi)實施。隨著危機事件的各種危機信號的解除，危機事件當事人逐步回到日常的生活環(huán)境中，幫助他們及時、健康地返回日常生活環(huán)境，排除心理危機事件留下的各種心理隱患，是維護性干預(yù)的主要任務(wù)。(4)發(fā)展性干預(yù)。發(fā)展性干預(yù)是指在危機事件當事人或人群心理康復(fù)回到正常生活環(huán)境后，以促進心理健康繼續(xù)發(fā)展為目標的心理干預(yù)

24、，發(fā)展性干預(yù)的重點是危機事件的主要當事人(如自殺未遂者、暴力事件受害人、重大自然災(zāi)害中的直接受害人等)。危機事件主要當事人在專業(yè)心理機構(gòu)接受心理治療，心理得到康復(fù)回到日常生活后，仍需要得到以促進心理健康發(fā)展為目的的心理干預(yù)。發(fā)展性干預(yù)和預(yù)防性干預(yù)形成一個循環(huán)體，在平常時期成為校園心理健康教育的主要內(nèi)容。由此，整個心理危機干預(yù)從過程上形成一個有效的、積極的循環(huán)。2校園心理危機干預(yù)從形式上來說包括：現(xiàn)場干預(yù)、來訪性干預(yù)、跟蹤性干預(yù)(1)現(xiàn)場干預(yù)。校園心理危機現(xiàn)場干預(yù)是指心理危機干預(yù)人員在危機事件現(xiàn)場與其他專業(yè)救援人員配合對危機事件當事人或人群的心理危機干預(yù)。現(xiàn)場心理危機干預(yù)是一種各方面配合的聯(lián)合行

25、動，它的主要目標是幫助處在危機事件現(xiàn)場的當事人或人群盡快調(diào)整好不平衡的心理狀態(tài)，最大限度地避免身心傷害。(2)來訪性干預(yù)。來訪性干預(yù)是指對有可能爆發(fā)沖突和傷害行為的求助人或人群的心理干預(yù)。在校園里，尤其是那些接受過一定程度教育和心理健康教育的人或人群，他們常會為了心理的苦惱或沖突到心理咨詢室、心理輔導(dǎo)室來求助，或者通過熱線電話尋求心理援助。面對這樣的心理求助，心理危機干預(yù)人員或心理輔導(dǎo)人員的最重要任務(wù)是幫助他們解脫心理壓力，減少發(fā)生自虐、自殘、自殺危機的可能性。(3)跟蹤性干預(yù)。跟蹤性干預(yù)是指在重大危機事件發(fā)生后，對危機事件當事人或人群、相關(guān)人或人群的補救性心理危機干預(yù)，這些心理危機干預(yù)也包括

26、上面提到的引導(dǎo)性干預(yù)、維護性干預(yù)。作為心理危機干預(yù)人員，我們很多時候很難及時趕到危機事件發(fā)生現(xiàn)場，或者由于報警時間過遲，或者由于交通等其他原因。但在危機事件發(fā)生后，及時開展補救性的、跟蹤性的心理危機干預(yù)依然是十分必要的。這種干預(yù)對于減輕當事人的心理負擔，對于維護相關(guān)人群的心理健康水平，對于構(gòu)建和諧校園，都是十分必要的。（三）校園心理危機干預(yù)的對象心理危機的干預(yù)對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學(xué)生。他們一般表現(xiàn)為情緒劇烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，暫時不能應(yīng)對或無法應(yīng)對正常的生活模式。對存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機干預(yù)的高危個體予以特別關(guān)注： 1、情緒低落、抑

27、郁、不與家人或朋友交往者； 2、過去有過自殺企圖或行為者，經(jīng)常有自殺意念者； 3、存在諸如失戀、學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動機沖突或突遭重挫者； 4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者； 5、人格有明顯缺陷者； 6、長期有睡眠障礙者； 7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者； 8、感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失，感到自己無能，看不到“出路”者； 9、有明顯的精神障礙者； 10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。（四）校園危機干預(yù)的目標: 幫助來訪者解決危機；恢復(fù)功能和平衡；重新掌握應(yīng)變能力?；鈱W(xué)生心理危機，就要實現(xiàn)以下幾個方面的目標：滿足

28、學(xué)生的需要；幫助學(xué)生調(diào)整其社會角色；調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒；緩解學(xué)生的心理社會壓力；增強學(xué)生的適應(yīng)和應(yīng)對能力；處理學(xué)生的心理反應(yīng)。1、滿足學(xué)生的需要美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為人有生理的、安全的、心理的、社會的、精神的五個方面的需求。這些需求是相互聯(lián)系的，健康的需求可分解成這五種需求。低層次需求的不滿足會限制高層次的需求，高層次需求的不滿足又可影響低層次需求的滿足。心理危機處理的基本任務(wù)在于察知學(xué)生有關(guān)的需求內(nèi)容和程度，以及需求不滿足發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，以協(xié)助學(xué)生獲得這些需要或正確對待失望和困難。如果學(xué)生的需要得不到滿足，就會有以下行為異常的表現(xiàn)，即：焦慮、疼痛、無能為力、喪失、絕望、敵意、憤怒、孤

29、獨以及對環(huán)境適應(yīng)不良等。因此，滿足學(xué)生的需要便成為心理危機處理的一個重要內(nèi)容。 2、幫助學(xué)生調(diào)整其社會角色教師誠懇真摯的語言，和藹的態(tài)度，對學(xué)生都是莫大的安慰。同時，盡力滿足學(xué)生的生理需要，給予精心關(guān)照，以減少學(xué)生的心理緊張。防止角色行為異常的發(fā)生，學(xué)生如果產(chǎn)生恐懼、焦慮和絕望心理，甚至產(chǎn)生輕生念頭，教師一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該運用適當?shù)男睦砦C處理干預(yù)措施，幫助學(xué)生角色健康的轉(zhuǎn)化。 3、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒發(fā)展學(xué)生的積極情緒，創(chuàng)造能表達情緒的環(huán)境。如聽音樂；漫步靜思；與摯友暢談；給親朋好友寫信等。發(fā)展積極的自我感覺，從情境中去體驗積極的感受。如幸福感、愉悅感、對生活充滿熱情和渴望等。學(xué)會有效地解決問題的方法

30、。凡是能成功地解決新發(fā)現(xiàn)的問題，就會感到快樂。防止或應(yīng)付消極情緒。我們要教學(xué)生學(xué)會面對危險情境不畏懼、不焦慮、不回避，積極應(yīng)對，合理解決。遇到無法應(yīng)付的焦慮情境時，應(yīng)暫時作戰(zhàn)略性的撤離，等增強應(yīng)對能力后再去應(yīng)對。在作好充分準備后，要立即應(yīng)對危險情境，不要讓消極情緒長期存在下去。疏泄和平定情緒，找合適的場所和替身充分發(fā)泄出不滿情緒，有助于平定情緒和解除敵意。 4、緩解學(xué)生的心理社會應(yīng)激提高適應(yīng)環(huán)境的能力。要塑造良好的個性，以便適應(yīng)社會的發(fā)展，對預(yù)計發(fā)生的事件，應(yīng)做好充分的心理準備，防止被突如其來的打擊擊敗。提高自知能力，增強自信：只有自知，才能揚長避短，樹立自信心，充分發(fā)揮自己的絕對優(yōu)勢，達到預(yù)

31、定目標。創(chuàng)造良好的環(huán)境：建立良好的人際關(guān)系和獲得社會支持，都有利于緩解心理應(yīng)激，抵消生活事件的消極作用。5、增強學(xué)生的適應(yīng)和應(yīng)對能力適應(yīng)是指機體在遇到環(huán)境變化時，應(yīng)會產(chǎn)生相應(yīng)的行為，以便個體在變化的環(huán)境中再生活下去。適應(yīng)反應(yīng)是以防衛(wèi)反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的，而防衛(wèi)反應(yīng)是由一定動機所驅(qū)使的，目的在于回避精神上的不快和痛苦。典型的自我防衛(wèi)反應(yīng)有：否認、幻想、補償、投射、合理化、壓抑、反向作用、轉(zhuǎn)弱、情緒分離、孤立、退化、升華、抵消等?！皯?yīng)對過程”一詞是用來說明人類對環(huán)境改變的行為。而適應(yīng)與應(yīng)對行為可以分為兩類：一是增加對機體危害的行為。我們應(yīng)該對這些有害健康的適應(yīng)、應(yīng)對機制進行心理干預(yù)；二是降低對機體危害

32、的行為發(fā)生的機率，采取自我保護的行為來對付困境。如預(yù)先了解了所要發(fā)生的問題的性質(zhì)而主動地尋求幫助等。心理教師要幫助學(xué)生合理地使用其適應(yīng)、應(yīng)對行為，使之有利于向個體的積極方面轉(zhuǎn)化。6、處理學(xué)生的心身反應(yīng) 疼痛是常見的心身反應(yīng)。處理疼痛除了使用止痛藥和鎮(zhèn)靜藥外，最有效的辦法是通過心理暗示來止痛或采用與學(xué)生交談、欣賞音樂、看電視等轉(zhuǎn)移注意力等方法。疼痛常常使學(xué)生有所失，進而發(fā)展成為行為退縮。處理該問題的最核心之處莫過于提高學(xué)生認知能力。孤寂是一種意識到的與某些重要的人或物分離的體驗，它不同于孤獨。處理的辦法是擴大學(xué)生與客觀世界的接觸。由于疾病帶來的功能或喪失而導(dǎo)致身體的變化。此時，心理應(yīng)對的目標在于

33、協(xié)助學(xué)生接受身體的改變，鼓勵學(xué)生參與治療，學(xué)會自己照顧自己，爭取社會支持和親屬的配合。（五）校園心理危機干預(yù)的基本策略中學(xué)生心理危機干預(yù)分為危機預(yù)防和危機處理兩個方面學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、普及性宣傳來幫助教師和學(xué)生家長深化對心理危機的認識和了解,樹立危機預(yù)防意識,增強對心理危機的鑒別能力;要求他們在平時的工作生活中改善教育和對待學(xué)生的方式,盡量降低學(xué)生的應(yīng)激水平,及時甑別和保護易感個體。同時,要在學(xué)生中積極開展生命教育,培養(yǎng)他們認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識;進行青春期生理知識和性教育,提高自我保護意識;開設(shè)心理健康教育與輔導(dǎo)課程,積極參與解決學(xué)生發(fā)展中的問題,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)

34、,增強學(xué)生心理抗挫和保健能力;介紹心理危機干預(yù)和應(yīng)對的相關(guān)知識,提高學(xué)生的危機應(yīng)對技巧、危機耐受力和危機免疫力等,預(yù)防危機的發(fā)生。建立學(xué)生心理危機預(yù)警工作的信息網(wǎng)絡(luò)和快速反應(yīng)通道。學(xué)校要為每個學(xué)生建立心理健康檔案,對高危人群進行篩查,將其作為重點關(guān)注對象;班主任要定期與學(xué)生家長溝通,了解學(xué)生在家里的情緒狀態(tài)以及所發(fā)生的重要生活事件;學(xué)生宿舍管理員負責將寢室有危機苗頭和突發(fā)危機事件的學(xué)生及時上報學(xué)院;在學(xué)生班級、寢室一級安排學(xué)生骨干分子注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊出現(xiàn)的危機事態(tài),并及時報告;建立心理熱線電話或在校園網(wǎng)站設(shè)咨詢專欄,使學(xué)生能夠快速有效地傳達求助信息。通過經(jīng)常性的排查收集信息,學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)并掌

35、握危機信號,做到早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對。當碰到處于心理危機困境中的同學(xué)時,學(xué)校工作人員應(yīng)該:1.主動傾聽并熱情關(guān)注,給予心理上支持;2.提供疏泄機會,鼓勵當事者將自己的內(nèi)心表達出來; 3.解釋危機的發(fā)展過程,使當事者理解目前的境遇、理解他人的情感,樹立自信; 4.給予希望和促使其保持樂觀的態(tài)度和心境; 5.培養(yǎng)興趣,鼓勵其積極參與社交活動; 6.發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的作用,多與家人、親友、同事接觸和聯(lián)系,減少孤獨和心理隔離。實際上,學(xué)校心理健康教育工作是一個系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)的工程。系統(tǒng)是指它是從頭到尾的一個系列,校長、主任、心理老師、班主任、學(xué)生骨干各司所職。網(wǎng)絡(luò)是指彼此間都是互相關(guān)聯(lián)

36、、互相影響的,為杜絕學(xué)生因心理問題非正常死亡和其他極端事故的發(fā)生,心理老師干的工作需要大家一同來努力,一同來維系。個別學(xué)生的非正常死亡,給高校心理危機干預(yù)提出了現(xiàn)實要求。事實上,盡管有的高校已經(jīng)建立起學(xué)生心理危機干預(yù)中心,但通常,勇于走進這些地方傾訴自己的內(nèi)心秘密的學(xué)生還是寥寥無幾。其中,有社會觀念的問題,如不少人認為,進咨詢中心的人都是“神經(jīng)病”;也有干預(yù)中心的工作未能很好地滿足學(xué)生的需要,甚至不過是個空架子等原因。無論從保護學(xué)生健康成長的層面,還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度,高校都應(yīng)該高度重視學(xué)生心理危機干預(yù)工作,建立完善的機構(gòu),配備專職的心理危機干預(yù)人員,加強大學(xué)生在校期間的心理健康教

37、育。同時,還有必要提醒學(xué)生家長,引導(dǎo)孩子排除來自社會的不良干擾,青年學(xué)生的健康成長需要大家共同努力。（六）反應(yīng)性危機干預(yù)六步法: 美國學(xué)者格林與詹姆斯（B.E.Gilliland,R.K.James,1993）提出，包括定義問題、保證求助者的安全、提供支持、檢查替代解決方法、做出計劃、獲得承諾。 1、定義問題: 從求助者的立場出發(fā)探索和定義問題。使用積極傾聽技術(shù)、包括使用開放式問題。既注意求助者的語言信息，也注意其非語言信息。 行動：根據(jù)求助者的需要和可資利用的環(huán)境支持，采取非指導(dǎo)性的、合作的或指導(dǎo)性的干預(yù)方式。包括：檢查替代解決方法、制訂計劃、獲得承諾。2、保證求助者安全: 評估對求助者軀體

38、和心理安全的致死性、危險程度、失去能動性的情況或嚴重性。評估求助者的內(nèi)部事件及圍繞求助者的情景，如果必要的話，保證求助者知道代替沖動和自我毀滅行動的解決方法。 3、提供支持: 讓求助者認識到危機干預(yù)工作這是可靠的支持者。通過語言、聲調(diào)和軀體語言向求助者表達，危機干預(yù)工作者是以關(guān)心的、積極的、接受的不偏不倚的和個人的態(tài)度來處理危機事件。4、檢查替代解決方法： 幫助求助者探索他或他可以利用的解決方法。促使求助著積極地搜索可以獲得的環(huán)境支持、可資利用的應(yīng)付方式，發(fā)掘積極的思維方式。 5、制訂計劃： 幫助求助者做出現(xiàn)實的短期計劃、包括發(fā)現(xiàn)另外的資源和提供應(yīng)付方式，確定求助者理解的、自有的行動步驟。 6

39、、得到承諾： 幫助求助者向自己承諾采取確定的、積極的行動步驟，這些行動步驟必須是求助者自己的、從實現(xiàn)的角度看是可以完成的或是可以接受的。在結(jié)束危機干預(yù)前，危機干預(yù)工作者應(yīng)該從求助者那里得到誠實、直接和適當?shù)某兄Z。 （七）校園心理危機干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建校園心理危機干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)應(yīng)包括以下三個方面的子系統(tǒng)：校園心理危機干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)；校園心理危機干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)；校園心理危機干預(yù)的維護系統(tǒng)。1、校園心理危機干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)校園心理危機干預(yù)的首要任務(wù)就是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大惡性事件的發(fā)生。校園心理危機干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性、危害性的危機事件并能盡可能給予及時的疏

40、導(dǎo)，要能對學(xué)校管理范圍內(nèi)有可能產(chǎn)生心理危機的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)的直接領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是校園心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：（1）心理健康測量和心理健康檔案國家教育部已有文件規(guī)定從2004年新學(xué)期開始，大學(xué)新生人校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。通過心理健康檔案的建設(shè)和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴重心理危機的高危人群，可以有針對性地采取必要的控制和疏導(dǎo)措施。各地高級中學(xué)、職業(yè)高中在高一學(xué)生入學(xué)時也可以參照執(zhí)行，對高一入學(xué)的學(xué)生進行心理健康測試，建立心理健康檔案。目前，“高一現(xiàn)象”已引起許多高中，尤其是重點高中的教育管理者的

41、注意。2004年4月，浙江省某縣在連續(xù)10天內(nèi)有4個高一學(xué)生先后跳樓自殺的事件給我們敲響了警鐘。我們應(yīng)該意識到，在這一現(xiàn)象中既有事情發(fā)生的偶然性，也有事情發(fā)展的必然性。（2）學(xué)生團隊中的“心理互助員”在學(xué)生群體中建立“心理互助員”隊伍是提高心理危機預(yù)警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在整個青春發(fā)育期，伙伴關(guān)系是對青少年個體心理發(fā)展影響最重要的因素。同學(xué)、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內(nèi)心的、真實的話。班集體、團支部以及學(xué)生社會團體中的“心理互助員”應(yīng)當是在學(xué)生中有較強交往能力的學(xué)生，應(yīng)當接受一定時間的心理輔導(dǎo)知識和技能培訓(xùn)。他們的活動可以通過選修課、團隊活動、興趣小組、學(xué)

42、生社團的形式進行，接受學(xué)校心理健康教育教師的指導(dǎo)和管理。學(xué)生心理互助員平時在與同學(xué)、朋友交往中能主動運用學(xué)到的心理輔導(dǎo)知識和技能，當發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生心理危機的同學(xué)和朋友時，能及時向?qū)W校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預(yù)的預(yù)警反應(yīng)。（3）班主任隊伍和學(xué)校團隊、學(xué)生會工作者學(xué)校班主任隊伍和學(xué)校團隊、學(xué)生會工作者隊伍是校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)中最重要的組成部分。學(xué)校班主任和學(xué)校團隊工作者應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理危機干預(yù)的理論與技術(shù)的培訓(xùn)，使他們成為校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)的核心隊伍。這些直接從事學(xué)生思想品德教育和學(xué)生管理的教師往往和學(xué)生接觸密切，也比較容易得到學(xué)生的信任。如果他們

43、中的大部分人能運用心理學(xué)的有關(guān)理論和技術(shù)從學(xué)生成長發(fā)展的角度來看待學(xué)生中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，那么我們學(xué)校教育和管理的效能就能提高，很多心理危機問題就可以在萌芽狀態(tài)得到解決。學(xué)校和地方教育管理部門應(yīng)該把校園心理危機預(yù)防和干預(yù)的理論和技巧作為教師繼續(xù)教育的組成部分，對廣大班主任隊伍、學(xué)校德育工作隊伍進行有計劃、有目的的培訓(xùn)，我們就能有效提高校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)的反應(yīng)靈敏度。（4）學(xué)校心理健康教育教師學(xué)校心理健康教育教師隊伍應(yīng)該是校園心理危機預(yù)警系統(tǒng)中的骨干力量。學(xué)校心理健康教育教師(在美國教育系統(tǒng)，他們被稱為學(xué)校心理工作者school psychologist在英聯(lián)邦教育系統(tǒng)，他們被稱為教育心理工作者

44、educational psychologist)應(yīng)該是大學(xué)心理系本科畢業(yè)、經(jīng)過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)、持有心理健康教育上崗資格證書的專業(yè)心理健康教育者。他們對學(xué)生中可能發(fā)生的心理危機事件的預(yù)警信息來源除了直接使用學(xué)生心理健康檔案、接受和篩選來自學(xué)生心理互助員、班主任和團隊工作者送交的有關(guān)信息外，他們的預(yù)警信息來源還包括校園系統(tǒng)內(nèi)的心理輔導(dǎo)(咨詢)電話熱線、心理輔導(dǎo)(咨詢)室、心理輔導(dǎo)(咨詢)信箱、校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中的心理健康論壇(BBS)等。學(xué)校心理健康教育教師要認真做好這些信息的辨認和篩選工作，及時向校園危機事件應(yīng)急管理小組和學(xué)校教育管理者匯報學(xué)生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問題傾向。

45、學(xué)校心理健康教育教師還要對有沖突性行為爆發(fā)傾向(如自殺、自殘或暴力)人員做好來訪性心理干預(yù)，盡可能將校園心理危機事件爆發(fā)的可能性控制在最低限度。2、校園心理危機干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)校園心理危機干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)是校園危機事件干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)中的重要組成部分。校園心理危機干預(yù)的主要任務(wù)是：當在學(xué)校管理范圍內(nèi)發(fā)生重大危機事件(自然災(zāi)害、災(zāi)難性事故、傳染性疾病、暴力沖突、自殺、自殘、自虐等)時，校園心理危機干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)要能及時、有效地與負責危機事件干預(yù)的其他系統(tǒng)(教育管理、公共安全、醫(yī)療衛(wèi)生、社會工作等)進行積極地合作，有計，劃、有步驟地對事件當事人或人群進行心理危機干預(yù)，同時協(xié)助有關(guān)部門對與當事。人或人群相關(guān)的人

46、群(同學(xué)、教師)和親屬人群(家長、親戚)提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)。校園心理危機干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)主要包括以下組成部分：（1）領(lǐng)導(dǎo)指揮組校園心理危機干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮組是學(xué)校危機事件干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組中的重要組成部分，負責在危機事件現(xiàn)場領(lǐng)導(dǎo)和實施對當事人或人群進行的心理危機干預(yù)，負責協(xié)調(diào)與其他應(yīng)急干預(yù)系統(tǒng)(管理、公安、交通、衛(wèi)生、消防等)之間的各種關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的成員應(yīng)由教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校負責人組成，主要負責人就是校園危機事件應(yīng)急管理隊伍中的心理干預(yù)聯(lián)絡(luò)員。他們應(yīng)該接受過心理健康教育、心理咨詢、心理危機干預(yù)等方面的理論與技術(shù)的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的成員應(yīng)包括心理健康教育的專家、有高級職稱的心理健康

47、教育教師、有高級職稱的學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等。在縣(市、區(qū))的各級教育主管部門都應(yīng)設(shè)立校園心理危機干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮小組。 （2）專家指導(dǎo)組校園心理危機干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)中的專家指導(dǎo)組是在學(xué)校危機事件發(fā)生時由上級學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心派往危機事件發(fā)生現(xiàn)場的、負責指導(dǎo)校園心理危機干預(yù)的專家工作組。它的主要責任是：為在危機事件現(xiàn)場從事心理危機干預(yù)的指揮領(lǐng)導(dǎo)人員、心理健康教育教師、學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等提供心理危機干預(yù)方面的技術(shù)指導(dǎo)并進行監(jiān)督；在必要時，直接進行現(xiàn)場引導(dǎo)性干預(yù)。對校園心理危機干預(yù)效果及時進行評估，并提出必要的矯正措施。收集和整理與危機事件當事人或人群相關(guān)的心理健康資料、與心理危機干預(yù)操作過程相關(guān)的資料，以留在危機事件結(jié)束后進行整理和研究。對危機事件發(fā)生后的維護性心理危機干預(yù)提供方案或建議。為上