幼兒園科學活動的要點

1、區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習得和能力的發(fā)展提供了條件。教師在區(qū)域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中，通過對話、眼神、表情、動作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，促進幼兒自主性學習，推進活動的發(fā)展。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境，包括活動環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的提供等等。教師創(chuàng)設了豐富的、支持性的學習環(huán)境，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒通過動手操作與“有準備的環(huán)境”互動，進而形成主動學習的習慣。幼兒在區(qū)域活動中的自主性學習，有助于促進幼兒認知、個性、情感、社會

2、性等多方面的發(fā)展。那么，教師如何在區(qū)域活動中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力呢？一、轉(zhuǎn)變觀念，營造輕松的心理氛圍。教師在區(qū)域活動開展的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態(tài)參與活動。在幼兒園區(qū)域活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為都會大打折扣。教師在區(qū)域活動中應盡量少發(fā)號施令，多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們自主性學習的欲望

3、。1、用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起，他們常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現(xiàn)出來。3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。案例：在結(jié)構(gòu)游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什么來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都傾倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好。”一個幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權(quán)

4、威，只好按照要求去收拾玩具了。如果，在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵，肯定，適當?shù)丶右砸龑?，結(jié)果就會截然相反。在幼兒園的區(qū)域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著頑皮、不聽話等等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。教師應該盡可能地為幼兒的自主性學習創(chuàng)造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒們不僅遵守了規(guī)則，而且滿足了自主探索的欲望。2、寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區(qū)域活動中，幼兒常常會根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經(jīng)驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時候，教師應當主動地去了解幼兒產(chǎn)生那些

5、想法的直接動機，并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。案例：在美工活動區(qū)，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是覺得老師提供的畫筆太小，粉刷起來太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結(jié)果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料?？吹竭@樣的結(jié)果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待著教師的發(fā)落。如果教師輕率地去批評幼兒，就會大大地挫傷幼兒自主性學習的勇氣。教師應當對幼兒引導啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問題的方法。二、拓寬思路，創(chuàng)造靈活多樣的物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動的區(qū)域活動環(huán)境，是促進幼兒自主性學習的沃土。在區(qū)

6、域活動中，教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質(zhì)材料。1、靈活的時間安排。從時間上來看，給幼兒充足的區(qū)域活動時間和延伸區(qū)域活動的時間。如果幼兒在區(qū)域活動時間所進行自主性探索未完成，可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區(qū)域活動的時間里繼續(xù)完成。從時間上，為幼兒在區(qū)域活動中的自主性學習提供保障。2、高效能的空間布局。從空間安排來看，幼兒以一個活動區(qū)域為探索的主要空間，以其他活動區(qū)域為輔助探索空間，發(fā)揮區(qū)域布局的高效能。如幼兒所進行的探索活動需要跨及幾個區(qū)域，教師應給予支持和幫助，最大限度地使幼兒提高自主性學習的效率。3、參與式的活動情境創(chuàng)設。區(qū)域活動的情境能激發(fā)幼兒自主活動的興趣。讓幼兒參與區(qū)

7、域活動情境的創(chuàng)設，是自主性學習的開始。在創(chuàng)設區(qū)域活動情境中，教師引導幼兒主動思考，大膽想象，提出自己的觀點和想法，是參與的過程，更是自主性學習的過程。當幼兒對區(qū)域活動的情境喜歡了、熟悉了、理解了，自主性學習的內(nèi)容會更加豐富，方法會更加多樣。4、多樣的活動材料。材料是幼兒區(qū)域活動中的操作工具、游戲道具、探索學具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主性學習能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。如，我們可以發(fā)揮老師、家長、幼兒的共

8、同力量收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎、等，小到紐扣、石子、紙盒等。還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等。農(nóng)村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主性探索服務。其次，材料的低結(jié)構(gòu)性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時的興趣。反而身邊隨處可見的底結(jié)構(gòu)的材料，能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。三、因地制宜，恰到好處地支持與引導。陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴。解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區(qū)域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師則需要因地制

9、宜，恰到好處地給予支持與引導。1、明確自己的角色。教師在區(qū)域活動中，要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進行自主性學習活動時，要從幼兒的角度出發(fā)，去感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發(fā)揮推波助瀾的作用。2、善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區(qū)域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行的某些環(huán)節(jié)中幾種體現(xiàn)出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候，都需要教師細致的觀察，積極的引導。教師還要樂于傾聽幼兒的想法。教師聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，

10、全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，能給自己的引導帶來事半功倍的效果。3、學會沉默。教師在幼兒自主性學習的過程中，要學會沉默。幼兒自主性學習是幼兒憑借自己的經(jīng)驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學會等待成功或者失敗的出現(xiàn)。當幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現(xiàn)象時，教師不要急于強調(diào)錯誤，而要以參與合作者的身份進行暗示，引導幼兒進一步主動探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。利用不斷質(zhì)疑的方法，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，培養(yǎng)幼兒自主性學習的能力。綱要將“好奇心”和“探究欲望”放到“目標”“內(nèi)容與要求”“指導要點”的第一條，具體表現(xiàn)為： “對周圍

11、事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“引導幼兒從身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”“科學教育是啟蒙教育，重點激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。我們在科學活動中怎樣根據(jù)幼兒的學習特點為幼兒創(chuàng)設學習科學的環(huán)境呢？ 一、科學區(qū)域中幼兒的學習特點 （一）、好奇、好問、求知欲強 好奇心是人的天性，求知是人的本能。美國教育家杜威說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的學習特點。綱要中指出幼兒的學習特點是好奇心強、求知欲旺、具體形象思維占優(yōu)勢等。幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問“是什么”“為什么”而且還想知道“怎么來的”“什么做

12、的”。往往可以聽到幼兒提出這樣一類問題，如“為什么月亮會跟著我走”“魚兒為什么能在水里游”“電視機里的人怎么會走路、說話的”等。 （二）本能的探索欲望是幼兒認識活動的前提 有的幼兒在做科學小實驗時，能夠想出不同的方法去探求實驗的結(jié)果。有的喜歡把玩具拆開，他們在觸摸、擺弄、敲打、撕折等活動中，對聲控玩具、玻璃器皿等進行研究，想看看其中的奧秘。對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等開始感到興趣，渴望得到科學的答案。例如小班幼兒在玩冰的過程中獲取了“冰遇熱水會化成水”的經(jīng)驗，可幫助其處理即玩冰又不弄濕衣服的問題。 二、為幼兒創(chuàng)設豐富合理的學習科學的環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園科學活動應通過環(huán)境的創(chuàng)

13、設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設寬松的環(huán)境包括寬松的心理環(huán)境和寬松的物質(zhì)環(huán)境，只有這樣才能給孩子形成安全的探究氛圍。 （一）寬松的心理環(huán)境，使幼兒勇于大膽提問，發(fā)表自己的意見 寬松的心理環(huán)境指每個幼兒都有機會參與嘗試，允許幼兒出錯，支持鼓勵幼兒大膽提出問題，接納幼兒不同的意見，探究方式和發(fā)現(xiàn)等。綱要在“內(nèi)容與要求”的第二條要求教育者要為幼兒的科學活動創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會去參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”；如在幼兒園的自然種植區(qū)，孩子們一個個好奇地問，“老師，為什么把種子埋在土里呀？”“老師，花生種子能吃嗎？”“荷花的種

14、子是什么呀?”幼兒對種子產(chǎn)生了興趣，我們決定給幼兒提供各種種子、器具，讓他們自己種植探索種子的秘密。在種植活動中，孩子們自己按自己的想法種了起來，有的種玉米，有的種花生，有的種蒜頭，有的從口袋里摸了熟瓜子種了起來種植結(jié)束后，我們對孩子們提出了問題：“你們種的種子都能長出來嗎”“每天來看看到底哪些種子能長出來？哪些長不出來”過了幾天，當種子開始破土時，我們帶孩子們到種植園仔細觀察，孩子們興奮地叫起來：“我的小麥發(fā)芽了”“我的蒜頭發(fā)芽了”“我的玉米也發(fā)芽了”又過了幾天，豆豆問我“老師為什么我的瓜子還不發(fā)芽？”開心說：“我種的花生米也沒發(fā)芽”，這時其他幼兒圍了過來，我指著豆豆種瓜子的地方問：“你們說

15、瓜子為什么不發(fā)芽？”大家七嘴八舌，有的說瓜子壞了，有的說被蟲子吃了，有的說吃的東西不發(fā)芽我讓孩子們重新種上了生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告訴他們過幾天你們來看看種子有什么秘密。教師應學會提供寬松的心理環(huán)境讓幼兒在探索中尋找答案，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒學會提出疑問再去探索。 （二）寬松的物質(zhì)環(huán)境，有利于幼兒運用各種感官發(fā)現(xiàn)科學的秘密 寬松的物質(zhì)環(huán)境是指提供給幼兒豐富的可操作的材料讓幼兒可自由選擇材料探究，支持鼓勵幼兒與材料的相互作用等。綱要在“內(nèi)容與要求”的第三條要求教育者要為幼兒的科學活動創(chuàng)設寬松的物質(zhì)環(huán)境 ：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”

16、?？茖W活動環(huán)境包括室內(nèi)及室外園地的場所，有每個班上的自然角和科學桌，還有全園共用的科學發(fā)現(xiàn)室等大型活動場所，以及室外種植園 （小農(nóng)場）、飼養(yǎng)場等，在此主要談談自然角和科學活動室的創(chuàng)設。自然角和科學桌 （區(qū)）是幼兒科學活動的常規(guī)設置,家庭和幼兒園都應該具備。尤其是對現(xiàn)代這種高樓大廈、遠離大自然的居住環(huán)境來說就更有必要。對于家庭來說，封好的陽臺則是設置自然角和科學桌的理想場所。 一個理想的自然角應是一個豐富而鮮活的微縮自然界,應該有以下幾類內(nèi)容: 1.小動物飼養(yǎng)。如魚類（泥鰍、小鯽魚、金魚、熱帶魚等）、小龜、蝌蚪、蠶、菜青蟲、蝸牛、田螺等。 2.小植物種植。（如文竹、吊蘭等小花卉,蒜苗、蘿卜白菜花

17、、豆芽等小蔬菜或幼苗培育）然后再移植到園地里，等等。 3. 自然物品陳列 （包括實物和標本）。植物的種子、果實、根、莖、葉等標本；各種動物標本如蝌蚪、各種昆蟲標本（最好由幼兒自制）一些海洋生物標本等；各種非生物標本（如各種石頭標本鵝卵石、雨花石、大理石、石灰石等，火山灰，紅土、黃土、黑土等）。 4. 自然材料小制作。如用秫秸、草梗插編的小動物及工藝品，用細沙粘的圖畫，用植物根莖、蔬菜，如蘿卜、土豆、地瓜等雕刻的工藝品等。 自然角所處之地最好向陽。要注意充分調(diào)動幼兒參與設計規(guī)劃、布置和更換，并進行觀察及實踐?？茖W活動室 （或科學發(fā)現(xiàn)室）一般是全園只有一處，每班的孩子需輪流活動，有一定的局限性 （

18、因而每班的小科學活動區(qū)仍是少不了的設置），但它的內(nèi)容無異更豐富。 總之，幼兒科學活動環(huán)境的創(chuàng)設應充分利用室內(nèi)以及窗臺、陽臺、走廊、墻壁、室外園地甚至樓頂平臺，為孩子提供一個實實在在的科學活動場所。 三、良好的師幼互動，能有效地促進幼兒學科學的興趣 （一）積極有效的師幼互動 科學活動中進行積極、有效的師幼互動能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學活動充滿活力。幼兒年齡小，具有好奇、好動、注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力差、思維由直覺行動思維向具體形象思維過渡、有意注意時間短等特點。因此，良好的師幼互動，能有效地激發(fā)幼兒學科學的興趣。 第一，精心設計提問，指導幼兒活動。科學活動中教

19、師的問題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考。同時，問題的設計要注意開放性，使幼兒能大膽地表達。教師往往在幼兒回答問題時特別害怕幼兒瞎扯、離題，于是在幼兒剛切入自己的思路時就趕緊搶話，將幼兒引向自己設計好的“圈套”中。教師設計的問題大多是程序式，封閉式的。當幼兒回答離題時，則不知道該如何回應幼兒，有時敷衍了事，有時不予理睬，有時手足無措。這種指導與回應使科學活動缺乏生機與活力，難以有效激發(fā)幼兒的思維。有些幼兒面對問題不能作科學猜想，需要教師及時與幼兒互動，鼓勵、引導幼兒大膽猜想。還有些幼兒動手能力差，不會按自己的猜想做小實驗，需要老師或示范，或語言提示或提供材料暗示，根據(jù)不同的情況采用不同的方法、策略

20、與幼兒互動，提升幼兒的經(jīng)驗，提高科學活動的質(zhì)量。例如：在一次晨間活動中，孩子們在自然角給金魚、螃蟹換水時，發(fā)現(xiàn)了螃蟹會吹泡泡。我給孩子們提出了“螃蟹為什么會吹泡泡呢？”并讓幼兒自己找答案。孩子們積極地通過問家長、加上每天仔細觀察，了解到螃蟹吹泡泡不是在玩，而是在呼吸。在水里時螃蟹的鰓儲存了大量的水分，離開水后把鰓里的水和空氣一起吐出來，就形成了泡泡，這是螃蟹的習性之一。又如在“拋雞蛋”活動中，教師提問：“如果把雞蛋從上向下扔，它會怎么樣？”幼兒回答：“它會碎的?！庇谑墙處煼謩e向兩個臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢？”待幼兒議論之

21、后，教師引導幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因為毛巾軟。雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問：“雞蛋落在這些物品上會怎么樣？為什么？”讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程。最后教師提問：“平時人們是怎樣保護自己的？”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問，因而幼兒的思維非?；钴S，學習探索也更加主動、積極。 第二，讓幼兒在觀察、實驗中感知科學現(xiàn)象。在幼兒園科學教育活動中，觀察是最基本的、運用最多的方法。實驗能培養(yǎng)幼兒的動手能力，充分激發(fā)幼兒學科學的興趣。這兩種方法若能靈活運用，可以使幼兒既感知科學現(xiàn)象，又學習探索方法

22、。例如在“不碎的雞蛋”活動中，教師先請幼兒觀察裝雞蛋的蛋托的主要特征和主要作用。為了讓幼兒進一步理解蛋托的作用，教師請幼兒做實驗，用海綿把雞蛋包起來使勁扔，看雞蛋會怎么樣。于是有的幼兒把雞蛋扔到地上，有的幼兒把雞蛋從房子一邊扔到另一邊，還有的把雞蛋從二樓向下扔。最后，幼兒得出結(jié)論：易碎的物品在細軟且有厚度的材料的保護下，就不易碎了。 第三，利用教育評價，促進活動的開展。在評價時，要重視幼兒參與活動的態(tài)度，注重幼兒的探索過程。對積極參與活動的幼兒要進行鼓勵，對采用不同于別人的方式進行嘗試的幼兒要表揚。教師可利用非言語信息對幼兒作出評價，如點頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)記錄下來，與幼

23、兒一起分析，一起評價。總之，恰當?shù)脑u價能激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進活動的開展 （二）寬松愉快的心靈互動 綱要指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快”幼兒年齡小，他們不僅需要與教師有認知上的交流，更需要有情感上和心靈上的互動。有些幼兒膽小，自信心不足，需要老師激勵幼兒揚起自信的風帆；教師支持與鼓勵幼兒“去做”“去想”“去聽”“去說”，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，大膽、主動地感知和探索世界。寬松、愉快的活動氛圍有利于展開積極、有效的師幼互動。只有愉悅的活動氛圍，才能讓幼兒充分發(fā)揮主體作用，主動產(chǎn)生與教師、同伴、材料互動的欲望。 首先、支持幼兒生成活動，進一步調(diào)動幼兒探索愿望 筆者在預設活動時，會為幼兒留出一塊空間，供孩子們?nèi)ハ胂?、去發(fā)揮、去創(chuàng)造。引導他們主動構(gòu)建自己的認知經(jīng)驗，把活動進一步深化開展下去。如區(qū)域活動時，我注意觀察幼兒活動情況。一次，幾個孩子正在做沉浮實驗，佳佳告狀：“壯壯在搗亂！”壯壯連忙解釋：“我是想把水抓起來！”我心中一動，急忙說：“壯壯在做實驗呢，大家快來幫他想想用什么方法能把水抓起來？”大家立刻投入到熱烈的