小學數(shù)學教學應用生成性資源的方法研究

1、 小學數(shù)學教學應用生成性資源的方法研究 朱清華生成性資源，是師生在互動的過程中產(chǎn)生的各種因素。生成性資源是一種以學生為主體的教學理念，主要理念在于充分尊重學生的主動性。小學數(shù)學教學中應用生成性資源，能夠提高學生們學習數(shù)學的積極性，為以后的數(shù)學學習打下良好的學習基礎(chǔ)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的道路和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路二沒有激情的形行程。”要想擁有高效率的課堂，并不是完全按照提前設計好的進行，而是老師觀察課堂動態(tài)，師生積極互動，生成大量的教學資源。1 抓住問題性資源促使學生尋找規(guī)律當前，小學數(shù)學教師在開展新課

2、程前，都會合理備課并設計教學環(huán)節(jié)。雖然通過民主的方式開展教學內(nèi)容有助于激發(fā)學生學習興趣，但教師仍然難以充分預見課堂中的各個環(huán)節(jié)，因此教師可以通過引導學生思考相關(guān)問題的方式，促進學生在解決問題的過程中尋找規(guī)律。以探索盆花的排列規(guī)律為例，為了讓學生逐步進入探索的狀態(tài)，教材先是引導學生觀察并說出這些物體的排列順序，再提出需要學生探究的問題：“照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花”這一問題，讓學生們重點探索。在學生的自主探索中解決問題。學生可能會生成的資源性問題，如：“這些花為什么要這么擺？是不是所有的花都有一定的擺放規(guī)律？”在這些問題的延伸中，學生可以體會到數(shù)學的規(guī)律之美，讓數(shù)學之美影響學生，讓

3、學生愛上數(shù)學。2 把握差異性資源激發(fā)學生鉆研探索新課改要求學生成為課堂主體，而教師則應起到指導和解答的作用。在課堂中，教師對于學生的不同想法與意見應表現(xiàn)出尊重，從而使學生能夠通過自己的研究與鉆研，探索知識點的本質(zhì)，促進學生獨立思考。例如，學習乘法口訣“三七二十一”，不斷地通過重復該口訣幫助記憶，就是復述策略;若通過練習生活實際中的俗語“不管三七二十一”來記住該口訣，這是精加工策略;若能聯(lián)系“二七十四”或者“四七二十八”，甚至“三六十八”來推出“三七二十一，就是組織策略。不同的學生能夠通過不同的方式理解并解決問題，而這種差異性的解決途徑，則有助于學生思考以下問題：重復記憶，生活化記憶，聯(lián)系記憶法

4、，哪一個更好？以后記憶難度大的東西，哪種記憶方法最好。這種生成性資源，有利于老師幫助學生為以后的記憶方法提供建議，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記憶習慣，為以后的高難度學習記憶打下基礎(chǔ)。3 借助錯誤性資源引導學生深入思考學生學習過程中出現(xiàn)錯誤是正常情況，對此教師應積極調(diào)整心態(tài)，正確對待學生錯誤，通過對學生錯誤資源的巧妙利用，顯著拓展學生思維的深度，并培養(yǎng)學生認真思考問題的良好品質(zhì)。例如在教授“減法的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可出一道計算題“100-56-36=？”在計算時，部分學生計算出的結(jié)果為“80”，通過對這一結(jié)果進行仔細詢問及分析發(fā)現(xiàn)，計算結(jié)果為“80”的學生認為這是一道減法題，因此可以先計算“56-3

5、6”得出一位整十數(shù)，如此一來可以方便后面的計算，即“100-20=80”。通過學生計算這道計算題的方式不難了解到：“學生并未真正掌握減法的計算性質(zhì)。因此，教師可通過創(chuàng)造生活化情景使學生掌握減法運算的本質(zhì)：老師為學校三個班級做了100朵小紅花，其中一班的學生要去了56朵，二班的學生要去了6朵，最后還剩下多少朵可以給三班呢？”在這種熟悉的情景下，學生馬上會聯(lián)想到只要將一班與二班要去的紅花數(shù)量相加，再用總共的紅花數(shù)量減去就可以得出三班的小紅花數(shù)量了。教師借助教學情境創(chuàng)設，能使學生意識到自身所犯的錯誤，進而及時糾正。4 通過拓展性資源培養(yǎng)學生開放思維小學數(shù)學課堂中，教師可以通過靈活運用信息的方式，充分

6、利用拓展性資源，對不同情況下不同學生的知識進行有效重組，教師具體掌握重要信息后，根據(jù)學生的實際情況提出積極有效的教學策略，提高課堂效率，同時培養(yǎng)學生開放思維。例題是“計算”，緊接著就是后面的練一練第一題“計算”，這兩題密切相關(guān)，比較發(fā)現(xiàn)后者比例題增加了3個分數(shù)，教學時顯然不好給出，適宜的作法是在例題的基礎(chǔ)之上逐步增加，這就找到了教師通過追問引發(fā)學生思考的教學方式，推進了學生的思維空間。進過幾次的類推和演練，學生對這種連加算式的特征和模型有了實實在在的體驗。而且教學并非到此為止，教師還能帶著學生繼續(xù)向前走一步。數(shù)學家外爾說過：“數(shù)學是研究無窮的科學”。生成性資源也并不是只在學生中生成，老師適當?shù)囊龑?，才是讓學生產(chǎn)生生成性資源的正確方法。此時，教師可以不失時機的問一句，讓同學們想一想“計算”，結(jié)合正方形思考，可以得到“和等于1”。在由“有限”到“無限”、由具體到抽象的教學過程中，學生和老師形成了一個更加廣闊的思維視角。生成性資源涵蓋小學數(shù)學的很多方面，教師在課堂教學的過程中，應充分利用生成性資源，合理運用以服務學生，提高課堂教學質(zhì)量。數(shù)學課堂教學中，教師對于生成性資源的運用能夠有