人物形象巧分析1

1、人物形象巧分析閱讀導航寫人的記敘文彳主彳主通過塑造人物形象來反映文章主題，因此，在鑒賞寫人 的記敘文時，通過分析人物形象來理解作品，也是主要途徑之一。一般來說， 把握了人物的個性特征，也就可以把握作品的思想內(nèi)容、主題傾向。正因為這 樣，分析人物形象的題型在考試中也屢見不鮮。在分析人物形象時，可以從以 下幾個解題思路入手。思路一：抓住細節(jié)，展示人物風采。理解人物性格的關鍵在于抓住細節(jié)，尤其是典型細節(jié)。因為人物性格是由 許多的細節(jié)“裝備”起來的。一個眼神，一個心思，一個動作，一句話，無不 是人物形象的展示。抓住外貌描寫，揭示人物的年齡、身份、地位、經(jīng)而如小巷深處一文中：“夏天，母親就如同一尊雕像，

2、執(zhí)著地守候在一個 大大的冰棍箱旁，毒辣的陽光把母親原已黝黑的皮膚曬得黑里透紅，日復一日， 竟成古銅似的顏色?！?“如同一尊雕像”表現(xiàn)了母親在烈日下守候的姿態(tài)，連皮 膚也變成古銅色的了，突出了母親為了 “我”終年辛勤勞作，苦心經(jīng)營，一個 偉岸、高大的母親形象就樹立在眼前。品味語言描寫，揭示人物思想、情感、性格。如“兩彈”元勛鄧稼先一文中：“鄧稼先嚴肅地拒絕說：不，這里就是 戰(zhàn)場，我不走! ”就是這么簡短的一句話，我們卻看到了鄧稼先身先士卒，哪 里有危險就出現(xiàn)在哪里的崇高精神。正因為他心中裝著祖國，才會有“把自己 的一生獻給祖國”的宏大志愿，也才會有那斬釘截鐵的豪言壯語。留意神態(tài)描寫，揭示人物的心

3、靈軌跡如心聲一文中：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望 著程老師?！?“鄭重”表明李京京已做好了朗讀的充分準備，相信自己能朗讀好 課文；“眼睛一眨不眨”表現(xiàn)了李京京迫切希望程老師能給他一個朗讀的機會。 這些神態(tài)描寫，表現(xiàn)了他渴望表達親情的愿望。緊扣動作描寫，揭示人物的性格特點。如風箏一文中：“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏 的纏繞解開了，他高興得跳躍?！币粋€“驚呼”，一個“跳躍”，就逼真地寫出了 小兄弟喜歡風箏到了極點。如果不是如此喜歡風箏，又怎會這樣密切地關注天 上風箏的一舉一動呢？又怎會讓自己的情感跟隨著天上風箏的起落纏繞而跳動 呢？揣摩心理活動描寫，揭示人物

4、的精神世界如心聲一文中：“他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久 的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！痹诠_課上，李京京是真想舉手朗讀 課文，就是因為他心中所銘記的親情太強烈了，想痛痛快快地表達出來，可是 舉手之后又擔心程老師不會喊他，也擔心趙小楨會嘲笑他，這種矛盾的心理， 展示了人物內(nèi)心的猶豫不決。思路二：抓住情節(jié)，豐滿人物形象人物的塑造離不開情節(jié)的發(fā)展，正是隨著情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 來完成人物形象的塑造的。也就是說，人物的性格特征是伴隨著情節(jié)的不斷推 進而逐步豐滿、完善的，因此，抓住情節(jié)，也是分析人物形象

5、的關鍵之一。理清情節(jié)，演繹人物性格發(fā)展史將作品中一系列有因果聯(lián)系的具體生動的事件一條條理清，這些事件就是 人物性格的演繹發(fā)展史，在我們面前展示的就是人物性格發(fā)展變化過程，這樣 分析出來的人物形象也就更完善，更豐滿。如勇氣一文中，那位法國婦女 的智慧和勇氣無疑是值得大力贊揚的。在她第一次面對美國傘兵的求救時，她 毫不猶豫：“哦，當然啦。快”她認為這理所當然，義不容辭，根本不去想這 們做的后果。這是對侵略者的痛恨，對正義力量的支持，這樣的勇氣令人敬佩。 她為此也付出了慘重的代價，丈夫被敵人殺死，她成了寡婦，三個孩子失去了 父親。當她再次面對美國傘兵的的求救時，竟然仍沒有猶豫，還是那句質(zhì)樸的 話：“

6、哦，當然啦?？? ”這需要多大的勇氣啊!這是何等的無私啊!這樣的勇氣 令人震撼，值得崇敬。人物的形象就在這情節(jié)的發(fā)展中演繹得更完善，更豐滿， 更感人。2 .找準沖突，展現(xiàn)人物思想境界。現(xiàn)實生活中，由于人們的立場觀點、愿望要求的不同，總會產(chǎn)生諸多矛盾， 人物的性格就會在這矛盾沖突中表露無遺。如空城計一文中，司馬懿率十 五萬大軍氣勢洶洶來奪西城，此時諸葛亮只有二十五百軍兵居守西城。在這萬 分危急的關頭，諸葛亮別無選擇，只得棋走險招，巧施空城計，下令隱匿旌旗， 大開四門，自己則登上城樓，“憑欄而坐，焚香操琴?！笨吹酱饲榇司?，司馬懿 先是“大疑”，繼而趕緊撤軍后退。在這場矛盾沖突中，我們既看到了諸葛亮

7、的 臨危不懼、從容鎮(zhèn)定，也看到了司馬懿的自負多疑。思路三：縱橫對比，挖掘人物性格。分析人物形象，有時候不能孤立地來看，還要通過縱橫對比來挖掘人物的 性格?？v比：即將同一人物個性發(fā)展的不同階段相比較 如林教頭風雪山神廟 中，林沖在出場時說自己是“罪囚”聽天由命，隨遇而安，甚至打算在破廟里 暫且安身。當他明白高太尉派人定要他性命時，才殺死陸虞侯等人，“便出廟門 投東去?！笨梢?，他的個性特征由“逆來順受”走上了“反抗”之路，主要原因 是一個“逼”字，從他身上看到了英雄好漢被逼上梁山的必然性。橫比：即將不同人物的異同相對比。如駱駝尋寶記一文中，將駱駝與 其它眾多動物在尋寶途中的表現(xiàn)進行了鮮明的對比，更

8、加突出了駱駝的堅忍不 拔、百折不撓、為大家謀福利的高尚境界。能力升級借你一個微笑楊保中試卷一發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)李俊的眉頭又鎖在了一起，他只考了58分。一個考試從來不及格的學生，白信心有多差就不用說了。我合上教案，面無表情地走出了教室，李俊跟了上來，他喉頭動了一下， 眼淚就要掉下來了。我站住，等到他說話。同學們也圍了上來，他的臉漲得通 紅。我靜靜地站著，希望他能開口，但他的嘴唇好像緊緊鎖住了似的。他遞過來一張紙條：老師，我的物理太差，您能不能每天放學后為我補一 個小時的課？我可以馬上答應他，但面對這樣的一個學生我決定“遷回”一下。我牽著 他的手到僻靜處說：“老師答應你的要求，可這兩天我太忙，你等等好不

9、好？” 他有些失望，但還是點點頭。我知道他中計了，接著說，“你必須先借一樣東西 給我！”他著急起來，可還是說不出一句話?！澳忝刻旖枰粋€微笑給我，好不好?”這個要求大出乎他的意料，他很困惑地看著我。我耐心地等待著，他終于 眼噙淚花艱難地咧開嘴笑了。第二天上課，我注意到李俊在抬頭注視我。我讓全班一起朗讀例題，然后 再讓他重讀一遍。他沒有感覺到我為難他，大大方方地站起來讀了。也許想起 了昨天對我的承諾，讀完后，他很困難地對我笑了笑。見他這樣，我又給他設 置了一道障礙。我說，你復述一下題目的要求，這回他為難得要哭了。不少同 學對他的無能表現(xiàn)得很不耐煩，七嘴八舌地爭著說起來，我制止住了大家。他 終于張口

10、了，語無倫次。我笑著讓他坐下。他開始和同學來彳主了，一起上廁所，回教室這樣過了好長一段時間，我都沒提為他補習的事。一天下課，李俊又攔住我，我知道他要干什么，一聳 肩，向他攤開手。他一愣：“老師您要什么？”我說：“你寫給我的條子呀?！彼?笑了： “我不寫紙條了，您給我補補課吧?！蔽颐鎺θ荩骸肮φn你不必著急，到 時我會主動找你的，但我向你借的你還沒給夠我”“好的，我一定給足您?！钡人吒吲d興準備離開時，我遞給他一張紙，那 里有我為他準備的一道題。我告訴他，一天之后把它做出來，可以和同學討論， 也可以獨立完成。我知道，他寧可“獨吞”也決不會和同學討論的。下午他說 還沒做出來，我有點不高興，說晚自習

11、你還沒做好，我可要收回承諾了。自習 時，我見他站在一個男生邊上，忸忸怩怩很不自然的樣子。就這樣我先后為他 寫了4張紙條，題目一次比一次難。后來，紙條一到手他就迫不及待地和同學們爭論開來。期末考試李俊成績科科及格一一看來我為他補得也差不多了，新學期剛開 學，李俊休學了，因為他爸遇車禍癱瘓了。我有點擔心，一個連話都不愿說的 少年，能擔負起養(yǎng)護父親的責任嗎？星期天，我和幾位朋友到茶室聊天。剛坐下，就被一群小孩子圍上了，硬 要為我們擦皮鞋。只有一個小孩沒沖進來，在外面吆喝著：擦皮鞋離開茶 室，我從那個小孩子面前走過時，發(fā)現(xiàn)那孩子竟是李俊“老師，讓我為您擦一次皮鞋吧。”他說，臉上沒有靦腆也沒有沮喪。我答

12、應了， 伸過鞋子，他很用心地擦著。他一邊擦一邊說，他雖然不纏人，生意卻不錯。 顧客告訴他，他的笑容很好看。我說是嗎？他又笑著告訴我，不久他還會復學的。他學會了笑，他的笑讓 他掙半天錢也能養(yǎng)活他和爸爸了。我也高興起來，我說我一定等他回來?？赊D(zhuǎn)過身，我的淚水就出來了。李 俊在后面大聲地喊，老師您要笑呀，您不要哭！我點點頭，反而嗚咽有聲了。我終于沒有給他補課，是他為我補了一堂人生課。找出最能表現(xiàn)李俊性格特點的句子，表現(xiàn)了他怎樣的性格。本文成功塑造了李俊這個人物形象，讀后你有什么啟發(fā)。解題指津第1題可以抓住這兩個關于李俊神態(tài)描寫的句子。他的臉漲得通紅。我靜靜地站著，希望他能開口，但他的嘴唇好像緊緊 鎖

13、住了似的。自習時，我見他站在一個男生邊上，忸忸怩怩很不自然的樣子。第(1 )句是神態(tài)描寫，抓住關鍵字詞“漲得通紅”“緊緊鎖住”，反映了李俊 很想得到老師的幫助，但又不敢出聲的那種期待、難過、窘迫、緊張的心理。 第(2)句也是神態(tài)描寫，“忸忸怩怩很不自然”表現(xiàn)了他拘謹、膽怯、不善與人 交流的性格。第2題要求分析整個人物形象，這就需要我們應用“思路二” “思路三”， 聯(lián)系情節(jié)，縱橫對比來思考。李俊在老師的引導下，能從自卑變得自信；遇到 困難和挫折，能勇敢面對。在充分把握了人物形象后，就可以談自己的體會， 比如如何克服自卑心理，如何處理學習和生活中的困難和挫折等。實戰(zhàn)演練現(xiàn)場教育林雪黃明知道兒子的學

14、校今天發(fā)成績單，就早早回家看兒子的成績。兒子讀書 一向不用功，成績很差，他自己不著急，卻急壞了黃明。黃明希望兒子這回考 得好一點，可是回到家一看那成績單，竟沒有一科及格。黃明大罵說：你讀書 這么差，將來能于什么?”兒子說：“我長大去踩三輪車?！秉S明氣炸了肺，甩手 給了兒子一巴掌。黃明決心搗碎兒子的三輪車夢。午飯后，他就帶兒子上街，坐一回人力三 輪車。踩三輪車的是個二十來歲的小伙子，他問黃明去哪里。黃明說：你看哪 里有長坡就去哪里?！毙』镒幽涿睿€是向一個長坡踩去。這段坡特別長， 小伙子上到一半就踩不動了，只好下車拉著黃明父子走，低頭彎腰像一頭牛。 黃明指著車夫如弓的彎腰對兒子說：“你看，

15、當三輪車夫多辛苦?！毙』镒雍貌蝗菀装腰S明父子拉到坡頂，他累得汗流浹背，氣喘如牛。黃明 卻說：“掉頭，下坡?！毙』镒訂枺骸霸趺磩偵蟻碛窒氯?”黃明說：“這不關你的 事，我付了錢，你只管踩車，叫你下坡你就下坡，叫你上坡你就上坡”小伙子 不得不掉轉(zhuǎn)車頭下坡。剛下完坡，黃明又說：“上坡?！毙』镒又缓迷俅芜B踩帶 拉把黃明父子拖到坡頂。黃明就這樣坐在車上，指揮小伙子上坡下坡，走了三四個來回，把小伙子 折騰得幾乎累趴在地上。黃明這才叫小伙子停下，教導兒子說：你看，當三輪 車夫不但辛苦，還要像牛馬一樣被人隨意驅(qū)使。你還想當三輪車夫嗎?”兒子說： “不想了/黃明說：“不想當三輪車夫，就要用功讀書，讀大學，讀研究

16、生， 畢業(yè)后坐在辦公室里工作，雨不淋，日不曬，人人敬重你，多好?！眱鹤诱f：“爸， 我以后要用功讀書了?！爆F(xiàn)場教育收到預期效果，黃明很滿意，準備和兒子回家。小伙子卻叫住他 問：“先生，你知道我讀過多少書嗎?”黃明很不屑地說：“你，初中畢業(yè)就不錯 了 /小伙子說：“很抱歉，我正好像你要求你兒子做的那樣，讀過大學和研究 生，還得了個碩士學位。我知道你不相信，恰好我的證件都帶在這里，給你看 看吧?！毙』镒訌能囶^的小包里掏出幾本證書遞給黃明。黃明接過證書一一翻看， 想不到，這個踩三輪的小伙予，千真萬確是碩士研究生畢業(yè)。黃明問：你怎么 來踩三輪車?”小伙子說：“我一時找不到工作，錢又用光了，就暫時借一輛三

17、 輪車來拉客。人有走運的時候，也有不走運的時候，但有一樣是不變的，那就 是人的品格。一個把三輪車夫當牛馬一樣驅(qū)使的人，即使他坐在最高級的辦公 室里，也是一個下等人。”黃明的臉上熱辣辣的，不知為什么，他在這個三輪車夫的面前，竟然有一 種自卑感。（選自五分鐘熱讀）-1.文中劃線旬表現(xiàn)了人物怎樣的情感?請用自己的話說說黃明這個人物形象。參考答菊1.結(jié)合“思路二”聯(lián)系故事情節(jié)，弄清黃明為什么會感到臉上熱辣辣的， 這樣才好理解人物的內(nèi)心情感。黃明感到自己做法的可鄙，為自己不尊重別人 的做法感到慚愧，同時也為自己看走了眼感到無地自容。2.結(jié)合“思路二”和“思路三”聯(lián)系情節(jié)，再與黃明的前后態(tài)度橫向?qū)Ρ龋?表

18、明黃明是一個好父親，但卻不是一個有高貴品格的人。他望子成龍，卻不尊 重別人，好在黃明后來能認識到自己的錯誤，還是一個有救的人借你一個微笑楊保中試卷一發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)李俊的眉頭又鎖在了一起，他只考了58分。一個考試從來不及格的學生，白信心有多差就不用說了。我合上教案，面無表情地走出了教室，李俊跟了上來，他喉頭動了一下， 眼淚就要掉下來了。我站住，等到他說話。同學們也圍了上來，他的臉漲得通 紅。我靜靜地站著，希望他能開口，但他的嘴唇好像緊緊鎖住了似的。他遞過來一張紙條：老師，我的物理太差，您能不能每天放學后為我補一 個小時的課？我可以馬上答應他，但面對這樣的一個學生我決定“遷回”一下。我牽著 他的手到

19、僻靜處說：“老師答應你的要求，可這兩天我太忙，你等等好不好？” 他有些失望，但還是點點頭。我知道他中計了，接著說，“你必須先借一樣東西 給我!”他著急起來，可還是說不出一句話?！澳忝刻旖枰粋€微笑給我，好不好?”這個要求大出乎他的意料，他很困惑地看著我。我耐心地等待著，他終于 眼噙淚花艱難地咧開嘴笑了。第二天上課，我注意到李俊在抬頭注視我。我讓全班一起朗讀例題，然后 再讓他重讀一遍。他沒有感覺到我為難他，大大方方地站起來讀了。也許想起 了昨天對我的承諾，讀完后，他很困難地對我笑了笑。見他這樣，我又給他設 置了一道障礙。我說，你復述一下題目的要求，這回他為難得要哭了。不少同 學對他的無能表現(xiàn)得很不

20、耐煩，七嘴八舌地爭著說起來，我制止住了大家。他 終于張口了，語無倫次。我笑著讓他坐下。他開始和同學來彳主了，一起上廁所，回教室 這樣過了好長一段時間，我都沒提為他補習的事。一天下課，李俊又攔住我，我知道他要干什么，一聳 肩，向他攤開手。他一愣：“老師您要什么？”我說：“你寫給我的條子呀?！彼?笑了： “我不寫紙條了，您給我補補課吧?！蔽颐鎺θ荩骸肮φn你不必著急，到 時我會主動找你的，但我向你借的你還沒給夠我”“好的，我一定給足您?！钡人吒吲d興準備離開時，我遞給他一張紙，那 里有我為他準備的一道題。我告訴他，一天之后把它做出來，可以和同學討論， 也可以獨立完成。我知道，他寧可“獨吞”也決不會

21、和同學討論的。下午他說 還沒做出來，我有點不高興，說晚自習你還沒做好，我可要收回承諾了。自習 時，我見他站在一個男生邊上，忸忸怩怩很不自然的樣子。就這樣我先后為他 寫了4張紙條，題目一次比一次難。后來，紙條一到手他就迫不及待地和同學 們爭論開來。期末考試李俊成績科科及格一一看來我為他補得也差不多了，新學期剛開 學，李俊休學了，因為他爸遇車禍癱瘓了。我有點擔心，一個連話都不愿說的 少年，能擔負起養(yǎng)護父親的責任嗎？星期天，我和幾位朋友到茶室聊天。剛坐下，就被一群小孩子圍上了，硬 要為我們擦皮鞋。只有一個小孩沒沖進來，在外面吆喝著：擦皮鞋離開茶 室，我從那個小孩子面前走過時，發(fā)現(xiàn)那孩子竟是李俊“老師

22、，讓我為您擦一次皮鞋吧。”他說，臉上沒有靦腆也沒有沮喪。我答應了， 伸過鞋子，他很用心地擦著。他一邊擦一邊說，他雖然不纏人，生意卻不錯。 顧客告訴他，他的笑容很好看。我說是嗎？他又笑著告訴我，不久他還會復學的。他學會了笑，他的笑讓 他掙半天錢也能養(yǎng)活他和爸爸了。我也高興起來，我說我一定等他回來?？赊D(zhuǎn)過身，我的淚水就出來了。李俊在后面大聲地喊，老師您要笑呀，您不要哭！我點點頭，反而嗚咽有聲了。我終于沒有給他補課，是他為我補了一堂人生課。找出最能表現(xiàn)李俊性格特點的句子，表現(xiàn)了他怎樣的性格。本文成功塑造了李俊這個人物形象，讀后你有什么啟發(fā)。實戰(zhàn)演練現(xiàn)場教育林雪黃明知道兒子的學校今天發(fā)成績單，就早早回家看兒子的成績。兒子讀書 一向不用功，成績很差，他自己不著急，卻急壞了黃明。黃明希望兒子這回考 得好一點，可是回到家一看那成績單，竟沒有一科及格。黃明大罵說：你讀書 這么差，將來能于什么?”兒子說：“我長大去踩三輪車?！秉S明氣炸了肺，甩手 給了兒子一巴掌。黃明決心搗碎兒子的三輪車夢。午飯后，他就帶兒子上街，坐一回人力三 輪車。踩三輪車的是個二十來歲的小伙子，他問黃明去哪里。黃明說：你看哪 里有長坡就去哪里?！毙』镒幽涿?，但還是向一個長坡踩去。這段坡特別長， 小伙子上到一半就踩不動了，只好下車拉著黃明父子走，低頭彎腰像一頭牛。 黃明指著車夫如弓的彎腰對兒子說：“你