小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策初等教育系初等教育專業(yè)2011屆 林艷紅指導(dǎo)老師：福州教育學(xué)院 黃鶴良（助理研究員）摘要：對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來說，心理健康的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容于小學(xué)。隨著全國(guó)各地小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，越來越多的人也開始意識(shí)到了心理健康教育在小學(xué)里的重要性。本文通過分析當(dāng)代小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀，得出小學(xué)生心理健康問題存在的主要問題，再提出相應(yīng)的對(duì)策，在恰當(dāng)?shù)男睦砜茖W(xué)的有效指導(dǎo)下有序而地開發(fā)學(xué)生在心理方面的潛能，以期能夠達(dá)到幫助學(xué)生本人以及老師及時(shí)

2、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題，防止學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生心理上的異常，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成并塑造良好的心理人格和素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：心理健康 心理健康教育 心理咨詢 正文內(nèi)容： 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？v觀建國(guó)后的幾十年間，我國(guó)的學(xué)校教育大多采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，這其中雖然培養(yǎng)出了眾多于國(guó)于民有用的大量人才，但這也同時(shí)存在著相對(duì)更為重視學(xué)習(xí)成績(jī)、輕視品德教育，重視身體素質(zhì)、輕視心理素質(zhì)的不良現(xiàn)象學(xué)生的心理問題較少（部分地方甚至是極少或者不被）受到重視。慶幸的是，在這些年來，隨著

3、教育界理念的發(fā)展，以及教育改革的持續(xù)深入，以往應(yīng)試教育中所存在的種種弊端日益被人們所理性認(rèn)識(shí)并承認(rèn)。為此，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)人士明確地提出了學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)水平也受到了越來越多的關(guān)注。一、小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀 為關(guān)注心理教育成果，了解在我國(guó)普遍開展的學(xué)校心理教育的大背景下我市小學(xué)生的心理狀況，我在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了一些資料的收集，并結(jié)合在我實(shí)習(xí)時(shí)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，旨在了解本市小學(xué)生的普遍心理現(xiàn)狀，分析本市學(xué)生心理問題的發(fā)生及成因及其成因。根據(jù)華東師大心理學(xué)系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental health text，簡(jiǎn)稱MIIT)為主要構(gòu)成

4、方向的調(diào)查研究。其一共由8個(gè)方面構(gòu)成，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每一個(gè)方面的得分可以按照一定的比例轉(zhuǎn)換成可以互相對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)分，8個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為整個(gè)調(diào)查的焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。這個(gè)調(diào)查從若干所福州小學(xué)的三年級(jí)到六年級(jí)抽取，總共抽取了346個(gè)人，男女比例為186:160，年齡段集中在816歲。通過這個(gè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們可以很直觀得了解到小學(xué)生心理健康主要存在以下幾點(diǎn)問題：（一）沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：占小學(xué)生心理健康問題發(fā)生率前兩位的分別是沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。在這里我想要對(duì)這兩個(gè)傾向做一點(diǎn)說明：這兩者都是情緒

5、方面的問題根據(jù)心理學(xué)教材的定義，沖動(dòng)傾向是指“無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手”。其中，家庭教育與之無不有著十分密切的關(guān)系：如果孩子的要求在家庭中過于容易被滿足，就易使孩子養(yǎng)成固執(zhí)、任性及情緒易變的不良心理特點(diǎn)。首先造成的主要原因則是由于過度的父母溺愛和嬌生慣養(yǎng)，從而形成了過強(qiáng)的依賴性、獨(dú)立性格的缺乏等等。其具體表現(xiàn)往往為在獨(dú)自一人的情況下無法安定下來。其次，在沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成過程中，在應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)的形式下的錯(cuò)誤的教學(xué)觀也起了相當(dāng)大的作用。學(xué)生過早地承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加上家庭和學(xué)校又沒有對(duì)其施以正確的引導(dǎo)和教育，學(xué)生

6、的情緒就容易失調(diào)。（二）對(duì)人焦慮。是導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問題的第三位因素，主要表現(xiàn)為：在人多的時(shí)候往往會(huì)覺得不安，在被他人議論或批判后會(huì)有很落寞或失望的感覺，而且在人際關(guān)系上也較為容易產(chǎn)生焦慮心理。這些學(xué)生面臨著各種精神壓力，因?yàn)槿穗H關(guān)系沖突比例較大，且由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)?？謶职Y，或出走或自殺的情況也屢見發(fā)生。（三）自責(zé)傾向。小學(xué)生心理健康問題中排行第四的是自責(zé)傾向。自責(zé)傾向是指事情的發(fā)展不如意或是和自己原本的意圖不同時(shí)，學(xué)生總是會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约鹤龅貌缓茫瑥亩鴮?duì)自己所做的事產(chǎn)生一定的恐懼心理。究其原因，自責(zé)傾向產(chǎn)生的根源是害怕他人會(huì)對(duì)自己失去愛而感到不安。當(dāng)小學(xué)生覺得自己受到了

7、父母、老師或者同學(xué)的冷落，從而覺得自己被拋棄時(shí)，往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如：當(dāng)父母、教師或者其他對(duì)孩子來說是占據(jù)了比較強(qiáng)勢(shì)地位的人對(duì)孩子過分嚴(yán)厲、不可反駁、專制地挫傷了兒童的自尊心時(shí)，兒童從權(quán)威人士身上感受不到愛，從而便會(huì)較為容易出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)過于渴望別人對(duì)自己的愛時(shí)，有可能僅僅是一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被他們所愛了。而這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子往往會(huì)有很強(qiáng)的依賴心理?，F(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很嚴(yán)重，這使他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問題。如今，望子成龍,望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長(zhǎng)的愿

8、望。家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績(jī)不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，從而便會(huì)較為容易產(chǎn)生自責(zé)傾向，把學(xué)習(xí)視為畏途。（四）男女差異。在這個(gè)測(cè)驗(yàn)里，大多女生的得分都高于男生，這也就表明了一個(gè)需要我們重視的現(xiàn)象：產(chǎn)生差異的四個(gè)問題恰恰就是小學(xué)生最易發(fā)生心理問題的5個(gè)內(nèi)容中的4個(gè)。話句話說，在小學(xué)生中，女生更容易產(chǎn)生心理問題。1.在學(xué)校中，教師們對(duì)于不同性別的學(xué)生通常會(huì)采用不同的教育手段，使男女生在遇到不同的獎(jiǎng)懲情況時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為這是由于他們的性別不同造就的。從而使自己與異性之間不自覺地劃出一道結(jié)界。（最顯著的表現(xiàn)：三八線）教師通常的性別角色教育可以追溯到在

9、學(xué)校教育實(shí)踐中的早期，但教師卻往往沒有意識(shí)到他們正在對(duì)男女生進(jìn)行不同的教育（Garrahy，2001）。兒童傾向于將不同性別區(qū)分開來，而教師通常允許甚至是鼓勵(lì)這種隔離（Thorne，1993）。此外，兒童也會(huì)有這樣的經(jīng)歷：他們?cè)谟變簣@和小學(xué)的老師里女性老師往往占據(jù)了大多數(shù)。在許多小學(xué)里，僅有的男性角色是他們的監(jiān)護(hù)人。女小學(xué)教師在教育方法上往往和男性老師有所不同（Montecinos & Nielsen，1997）。據(jù)報(bào)道稱，女性往往在小學(xué)時(shí)就選擇想要成為小學(xué)老師，而男性往往并非如此。而且，相比于男性，更多的女性從事小學(xué)教育的時(shí)間要更長(zhǎng)。這些不同有可能影響了男女之間價(jià)值觀的不同。 2.除去學(xué)生主

10、動(dòng)和被動(dòng)地將自己與異性隔離開，還存在著其他的原因。國(guó)內(nèi)外曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做過不少研究，總的來說就是社會(huì)在對(duì)于女性外在的要求要高于男性。人們總是對(duì)女孩子的坐、行、說話語氣和姿態(tài)等有較大的要求，相反地，對(duì)男性的要求就沒有這么嚴(yán)格，女生也因此要背上較大的心理負(fù)擔(dān)。3.除卻自身?xiàng)l件，環(huán)境家庭和學(xué)校同時(shí)也是使學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)不同心理問題的一大重要原因。在傳統(tǒng)的中國(guó)家庭中，“男主外與主內(nèi)”的家庭模式使男孩子在潛意識(shí)中認(rèn)定自己應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”的，父親的榜樣使男孩子們養(yǎng)成了不將委屈、難過等表現(xiàn)出來，久而久之養(yǎng)成較為堅(jiān)毅的性格；而母親溫柔、柔弱和細(xì)膩的榜樣使女孩子們使對(duì)家人的來往更加注重，對(duì)于社會(huì)上和外人的交際

11、卻是相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱。就如之前所說，由于長(zhǎng)期以來學(xué)校中男女教師比例的較大失衡（女多男少）使小學(xué)校園中“陰柔之氣盛，陽剛之氣靡”的狀況持續(xù)了許久。在這樣的環(huán)境中，男生會(huì)覺得自己處于一個(gè)“弱勢(shì)”的環(huán)境，更由于影響自己的人女性居多，從而使男生自己的角色認(rèn)定在社會(huì)期許和女性教師的管理下產(chǎn)生偏差；而女生則處在一個(gè)相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的環(huán)境中，相對(duì)于她們的男同學(xué)，他們有了更符合自己的性別的參照對(duì)象，但由于年齡上的差異，和榜樣的相似度畢竟相差甚遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的問題。二、小學(xué)生心理健康問題的對(duì)策（一）重視心理健康發(fā)展，更新教育觀念。人格的基礎(chǔ)通過教養(yǎng)與教育在青春期之前基本形成，這無論從腦生理學(xué)的

12、角度，還是大腦新皮質(zhì)（知性部分）的功能業(yè)已基本完成的角度，都已經(jīng)得到了證實(shí)。而且，思春期以后，人生旅途中發(fā)生的諸多問題，都將受青春期之前形成的性格傾向所影響。另外，構(gòu)成人類心理本源的大部分潛意識(shí)或前意識(shí)，皆形成于這一時(shí)期之前。所以說，相比于學(xué)前時(shí)期的幼稚和無法溝通，中學(xué)時(shí)期的人格相對(duì)成型，小學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人的健全人格，完備的、健康的心理素質(zhì)的最重要時(shí)期之一。過去的幾十年里，甚至是我國(guó)的歷史上，我們的教育一向是以應(yīng)試教育為主。這也就是說，除卻學(xué)生的智力上的培養(yǎng)，其他方面往往得不到相同地位的重視。小學(xué)生的心理問題往往得不到來自于老師和家長(zhǎng)的重視。久而久之，學(xué)生自己也不會(huì)重視自己的心理問題，這也是學(xué)生

13、群體中普遍存在一定程度的心理問題的主要原因之一。若不及時(shí)加以關(guān)注，會(huì)有一小部分小學(xué)生群體中的心理問題會(huì)漸漸得到發(fā)展，從而導(dǎo)致在今后的時(shí)間里成為足以影響生活、學(xué)習(xí)或工作的重大心理問題。班主任是學(xué)生最信任的，因此，班主任要充分發(fā)揮自己的有利條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，教師的一言一行、為人處事的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)生潛移默化的作用。所以，教師要以飽滿的情緒、樂觀的心境感染，當(dāng)工作中遇到挫折時(shí)，要一如既往的、充滿自信的面對(duì)一切，以自己健康的心理來影響、教育學(xué)生。班主任平時(shí)還要注意選擇一些勇敢進(jìn)取的人物作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)中表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)落后。其次，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。個(gè)人的心理適應(yīng)能

14、力不是天生的，而是后天在生活實(shí)踐中磨練出來的。課內(nèi)和課外是一個(gè)有機(jī)的整體。課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)能力，對(duì)提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力同樣至關(guān)重要。（二）正視心理咨詢的意義，加強(qiáng)心理健康教育。在我們國(guó)家心理咨詢還不普及，提及心理咨詢這個(gè)詞，很多人會(huì)立刻把它與“精神病”、“心理變態(tài)”等字眼聯(lián)系起來，認(rèn)為只有那些心理有嚴(yán)重障礙的患者或是精神病人才會(huì)去咨詢。其實(shí)，人們尋求心理咨詢員的幫助，就像對(duì)好友傾訴心聲一樣隨意，只不過咨詢員接受過專業(yè)的訓(xùn)練，在傾聽當(dāng)事人的苦悶與憤懣的同時(shí)還可以幫助當(dāng)事人找到心結(jié)所在，及時(shí)提供建議，給予引導(dǎo)，讓當(dāng)事人以一種良好的心態(tài)面對(duì)周圍的一切。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯（Ro

15、gers，1902-1987）認(rèn)為，咨詢員能夠給予當(dāng)事人一種安全感，使他們能從容地放開自己，正視自己曾經(jīng)否定的經(jīng)歷。小學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境中，應(yīng)該培養(yǎng)起一種促使小學(xué)生在心理出現(xiàn)疑惑時(shí)主動(dòng)尋求心理老師的幫助的良好習(xí)慣；同時(shí)要明確地告訴學(xué)生，心理咨詢是每個(gè)人或多或少都需要的一種幫助，使人們的意識(shí)里不要將心理咨詢等同于心理變態(tài)，減輕直至消除學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢時(shí)的壓力。并且要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主,對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求,如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活

16、動(dòng)的有效性。還要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。心理健康教育活動(dòng)課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流,需要購(gòu)買相關(guān)的圖書、訂閱相關(guān)的報(bào)刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開展科研活動(dòng)等,這些都是提高教學(xué)水平的必要措施,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)上給予支持。（三）認(rèn)識(shí)心理教育的重要性，使家庭教育和學(xué)校教育相一致。學(xué)校應(yīng)積極保持和學(xué)生家庭以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校的心理健康教育保持一致，盡可能地使小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人的世界觀和價(jià)值觀保持在一個(gè)對(duì)小學(xué)生相對(duì)有利的方向，并減少在學(xué)生面對(duì)不同的教育丈量手段時(shí)對(duì)于該接受哪種教育的疑惑。學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日

17、程,加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo),校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來,既開設(shè)開展心理咨詢、專門的心理教育活動(dòng)課,又要將之滲透于學(xué)科教學(xué)之中,并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。心理健康教育是預(yù)防性教育,重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,不要過多地傳授心理知識(shí),避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向。同時(shí)通過對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)、矯正訓(xùn)練,提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨練,增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力和抗挫能力, 維護(hù)學(xué)生的心理健康。家庭方面，父母應(yīng)開辟與子女溝通的多種渠道，使子女隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也世界觀有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,特別是

18、要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法,因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)水平,包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。（四）根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的治療辦法。以不同性別為例，男女小學(xué)生之間由于不同的社會(huì)期望、家庭教育和學(xué)校環(huán)境、交際不同而產(chǎn)生的心理問題，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要有不同的切入點(diǎn)和教育方法；而在進(jìn)行心理健康咨詢和幫助時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的背景、環(huán)境以及不同的心理素質(zhì)，對(duì)癥下藥，將學(xué)生的心理引向健康而積極的方向。實(shí)踐證明，較強(qiáng)的自信心不僅能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更大成功，也會(huì)使他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)生活中取得更大的成就。在我們長(zhǎng)年的教

19、學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，一些智力超常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，具有很強(qiáng)的自信心。相反，那些常常抱怨自己頭腦不聰明、智力低下的人，往往不是由于他們的智力低下，而是由于他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?。因此，?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們樹立堅(jiān)定的自信心，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)是我們廣大教育者必須探索的課題。也要正確培養(yǎng)學(xué)生男女觀念的差異，強(qiáng)調(diào)男女平等，不增加女生的心理負(fù)擔(dān)這時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同性別的學(xué)生，用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，懂得欣賞我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、意志力弱的女學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┓矫婢哂械南鄬?duì)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诨卮饐栴}、順利地完成作業(yè)和發(fā)揮特長(zhǎng)活動(dòng)的過程當(dāng)中，不斷品嘗到成功的喜悅，從而逐步地樹立自信心，不至于使女生同社會(huì)上和外人的交際相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱而使自