金昌金川區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》教師考試題答案

1、第 頁(yè) 金昌金川區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力教師考試題答案一、單選題1當(dāng)動(dòng)物缺乏某激素時(shí)，可以通過(guò)“飼喂法”或“注射法”對(duì)該激素進(jìn)行人為補(bǔ)充，下列只可通過(guò)以上一種方法補(bǔ)充的激素是( )。生長(zhǎng)激素甲狀腺激素胰島素性激素A.B.C.D. 答案：C解析：蛋白質(zhì)類激素如果口服，會(huì)被消化道內(nèi)的蛋白酶水解，所以蛋白質(zhì)類激素只能通過(guò)“注射法”補(bǔ)充；而脂類激素和氨基酸在消化道內(nèi)不會(huì)被水解能夠直接被吸收，可以口服。生長(zhǎng)激素是蛋白質(zhì)，甲狀腺激素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質(zhì)，性激素是固醇，本質(zhì)是脂質(zhì)。故只能注射，既可以注射也可以口服。 2下列不屬于胚的結(jié)構(gòu)的是（ ）。A.胚軸B.胚乳C.胚根D.胚芽

2、 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):種子的結(jié)構(gòu)。胚包括四部分：胚芽，胚軸，胚根和子葉。 3人體細(xì)胞中共有46條染色體，玉米細(xì)胞中共有20條染色體，要測(cè)定人類基因組和玉米基因組的核苷酸序列，分別需要測(cè)定的染色體數(shù)為（ ）。 A.46,20B.23，10C.22（常）+X+Y，10D.22（常）+X+Y，11 答案：C解析：人的染色體是22對(duì)（常）+X+Y，X和Y為性染色體，且X和Y上有不同的基因,因此人類基因組在測(cè)定時(shí)需要測(cè)定的染色體是22（常）+X+Y。而玉米是雌雄同體的二倍體生物。沒(méi)有性染色體，其體細(xì)胞中共有20條染色體，因此對(duì)于玉米的基因組在測(cè)定時(shí)只需測(cè)一對(duì)同源染色體中的一條就可以，即測(cè)定10條染色體

3、。 4關(guān)于核酸的敘述，正確的是（ ）。A.DNA分子中嘌呤數(shù)大于嘧啶數(shù)B.cDNA和mRNA中的五碳糖不同C.組成DNA與ATP的元素種類不同D.煙草花葉病毒的遺傳信息貯存在DNA中 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):DNA的結(jié)構(gòu)組成。cDNA的五碳糖是脫氧核糖，mRNA的五碳糖是核糖，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，嘌呤數(shù)等于嘧啶數(shù)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：半錯(cuò)誤，組成DNA和ATP的元素相同，都是C、H、O、N、P，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)貯存在RNA中，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 5在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞核的全能性是（ ）。A

4、.逐漸增強(qiáng)B.逐漸變窄C.保持不變D.隨機(jī)變化 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞核全能性的相關(guān)知識(shí)。細(xì)胞核全能性指細(xì)胞雖不具備發(fā)育成一個(gè)完整個(gè)體的能力，但是當(dāng)將其細(xì)胞核通過(guò)核移植等方法導(dǎo)入去核的卵細(xì)胞或受精卵，經(jīng)過(guò)受體卵細(xì)胞質(zhì)的誘導(dǎo)去分化、體細(xì)胞核和受體卵細(xì)胞質(zhì)共同作用，依然可能發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，因此其全能性是始終存在的 6下列性狀中屬于相對(duì)性狀的是（ ）。 A.豌豆子葉的顏色和種皮的顏色B.馬的長(zhǎng)毛和短毛C.貓的藍(lán)眼和果蠅的紅眼D.棉花的細(xì)絨和長(zhǎng)絨 答案：B解析：相對(duì)性狀是指同一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。豌豆子葉的顏色和種皮的顏色是不同的性狀，A項(xiàng)錯(cuò)誤。馬的長(zhǎng)毛和短毛是同一種生物（馬）的

5、同一性狀（毛的長(zhǎng)度）的不同表現(xiàn)類型，B項(xiàng)正確。貓和果蠅是不同種生物，C項(xiàng)錯(cuò)誤。棉花的細(xì)絨和長(zhǎng)絨不是同一性狀，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 7兩只雄性大羚羊?yàn)闋?zhēng)奪一只雌性大羚羊發(fā)生激烈斗爭(zhēng)。這一行為屬于（ ）。 A.防御行為B.攻擊行為C.節(jié)律行為D.繁殖行為 答案：B解析：防御行為指動(dòng)物通過(guò)保護(hù)色、警戒色（如黃蜂的條紋體色警告捕食者）、擬態(tài)、假死（如甲蟲、蜘蛛等利用捕食者只進(jìn)食活獵物的特點(diǎn)，借假死逃遁）、斷尾、恐嚇（如臭鼬被追趕時(shí)不斷放出臭液）、噴灑墨汁等來(lái)保護(hù)自己、防避敵害的行為。A項(xiàng)不符合題意。攻擊行為指同種動(dòng)物個(gè)體之間因爭(zhēng)奪食物、配偶、領(lǐng)域等而相互攻擊和爭(zhēng)斗的行為。它的特點(diǎn)是雙方的身體很少受到致命的傷害。

6、B項(xiàng)符合題意。節(jié)律行為指生活在地球上的動(dòng)物，有許多周期性的、有節(jié)律的行為，包括日節(jié)律（如公雞報(bào)曉，蝶類白天活動(dòng)，蛾類夜晚活動(dòng)）、月節(jié)律（如靈長(zhǎng)類雌性動(dòng)物的月經(jīng)周期）、年節(jié)律（如動(dòng)物的遷徙、繁殖，鳥類換羽，獸類換毛）。C項(xiàng)不符合題意。繁殖行為指動(dòng)物產(chǎn)生與培育下一代的行為，主要包括雌雄兩性動(dòng)物的識(shí)別、占有繁殖空間、求偶、交配、孵卵及對(duì)后代的撫育等。D項(xiàng)不符合題意。 8狼體內(nèi)含有a種蛋白質(zhì)，兔子體內(nèi)含有b種蛋白質(zhì)，狼捕食了兔子之后，狼體內(nèi)的蛋白質(zhì)種類最可能是（ ）。 A.aB.a+bC.少于aD.多于a 答案：A解析：無(wú)論吃進(jìn)什么種類的蛋白質(zhì)，都會(huì)被消化分解成氨基酸，狼體內(nèi)有多少種蛋白質(zhì)是由狼的遺傳

7、物質(zhì)決定的。捕食兔子后，狼的遺傳物質(zhì)沒(méi)有改變，故不會(huì)改變體內(nèi)蛋白質(zhì)的種類。故選A。 9“增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神”是哪一方面的生物學(xué)課程目標(biāo)?（ ） A.知識(shí)方面的目標(biāo)B.能力方面的目標(biāo)C.情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)D.方法方面的目標(biāo) 答案：C解析：本題考查的是生物學(xué)課程目標(biāo)。題干中的內(nèi)容屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，故本題選C。 10教師在“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)的備課時(shí)，先通過(guò)與班主任和其他任課教師的交流，了解了授課班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這屬于備課中的（ ）。 A.分析學(xué)生的認(rèn)知水平B.分析了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)課堂氛圍C.分析教材內(nèi)容D.分析學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ) 答案：B

8、解析：生活環(huán)境和經(jīng)歷對(duì)他們學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)課程會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，教師要熟知授課班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣課堂交流的氛圍和習(xí)慣。這屬于分析了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍，故本題選B。 11屬于血液遺傳病的是（ ）。 A.白血病 B.白化病C.血友病D.敗血癥 答案：C解析：由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點(diǎn)是致病基因可通過(guò)生殖細(xì)胞在家族中傳遞，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來(lái)自父母，且可以將致病基因傳給后代。白血病是血液病，但是致病基因不來(lái)自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細(xì)胞癌變引起疾病，A錯(cuò)誤。白化病是遺傳病，但不是血液病，B錯(cuò)誤。血友病是

9、血液病，且致病基因來(lái)自父母，因此屬于血液遺傳病，C正確。敗血病是指病菌或條件致病菌侵入血液循環(huán)，并在血液中生長(zhǎng)繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性感染，不是遺傳病，D錯(cuò)誤。 12教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中運(yùn)用教材中提供的資料導(dǎo)入。“假設(shè)你像小說(shuō)里的魯濱遜那樣，流落到一個(gè)荒島上那里除了有能飲用的水外，幾乎沒(méi)有任何食物。 你隨身的食物只有一只老母雞、玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)等待救援：(1)先吃雞，再吃玉米；(2)先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞?！痹搶?dǎo)人屬于（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B懸念導(dǎo)入C情境導(dǎo)人D故事導(dǎo)入 答案：C解析：情境導(dǎo)入法是一種通過(guò)

10、設(shè)置具體的生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時(shí)就置身在與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，包括教師語(yǔ)言描述情景，現(xiàn)場(chǎng)模擬創(chuàng)設(shè)情景等。故本題選擇C選項(xiàng)。 13下列屬于生物科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（）。 具備生物科學(xué)的重要概念 具備一定的科學(xué)研究能力 形成良好的世界觀和價(jià)值觀 ABCD 答案：D解析：本題考查的是生物課程基本理念之一的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。故本題選擇D選項(xiàng)。 14菊花通常在秋天開放，若要使菊花提前開放，應(yīng)該采取的措施是（ ）。A.增加灌溉B

11、.噴施IAAC.提高溫度D.縮短光照 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):影響光合作用反應(yīng)的因素相關(guān)知識(shí)。菊花開花的必要條件是光照，菊花為典型的短日照植物，只有在短日照條件下（小于12小時(shí)光照，連續(xù)暗期12小時(shí)以上）才能開花。 15下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的敘述，合理的是（）。 A胡蘿卜可作為檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料B探究溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，可選擇過(guò)氧化氫溶液為反應(yīng)的底物C觀察線粒體時(shí)，利用健那綠染液可將線粒體染成藍(lán)綠色D探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)植物插條生根的最適濃度時(shí)，不需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn) 答案：C解析：用于檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料須是淺色，胡蘿h容易造成顏色上的干擾故A項(xiàng)錯(cuò)誤；因?yàn)檫^(guò)氧化氫加熱可被分解，若

12、探究溫度對(duì)酶活性的影響，會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；探究生長(zhǎng)素類似物的最適濃度時(shí)，實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該做預(yù)實(shí)驗(yàn)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此本題正確答案為C，健那綠為線粒體專一性染液。 16某教師在高中生物綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了如下測(cè)評(píng)表，該測(cè)評(píng)不屬于（ ）。A.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B.發(fā)展性評(píng)價(jià)C.檔案袋評(píng)價(jià)D.多元主體評(píng)價(jià) 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)的種類相關(guān)知識(shí)。檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力，進(jìn)步狀況或成就。本測(cè)評(píng)只記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以不屬于檔案袋評(píng)價(jià)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完

13、成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評(píng)定，本測(cè)評(píng)主要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能，個(gè)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本測(cè)評(píng)表著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以為發(fā)展性評(píng)價(jià)。正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：本測(cè)評(píng)表不僅有各單元，期中，期末測(cè)試的表現(xiàn)，也有自我，他人，教師的評(píng)價(jià)，所以屬于多元主體評(píng)價(jià)。正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。 17烏賊遇敵害會(huì)釋放墨汁，將周圍海水染黑。借機(jī)逃跑。下列有關(guān)的描述不正確的是( )。

14、A.烏賊釋放墨汁屬于防御行為B.烏賊釋放墨汁屬于簡(jiǎn)單反射C.釋放墨汁的行為是由基因決定的D.烏賊靠腕足的擺動(dòng)和鰭的協(xié)調(diào)作用迅速逃跑 答案：D解析：為了保護(hù)自己，防御敵害的各種行為都是防御行為，如逃跑、裝死、釋放臭氣、保護(hù)色、警戒色、機(jī)體防御等。烏賊遇敵害會(huì)釋放墨汁，是為了掩護(hù)自己逃跑屬于防御行為，A項(xiàng)正確。烏賊遇敵害會(huì)釋放墨汁，是生來(lái)就有的，是由其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)及基因所決定的先天性行為，屬于簡(jiǎn)單反射，B、C項(xiàng)正確。烏賊頭部的腹面有一個(gè)漏斗，它不僅是生殖、排泄、墨汁的出口，也是烏賊重要的運(yùn)動(dòng)器官。當(dāng)烏賊身體緊縮時(shí)，口袋狀身體內(nèi)的水分就能從漏斗口急速噴出烏賊借助水的反作用力迅速前進(jìn)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 1

15、8教師在為了形象地展示動(dòng)植物細(xì)胞的差異，制作了一張掛圖，掛圖的特點(diǎn)不包括（）。 A具有寫實(shí)性B可將抽象過(guò)程具體化C可演示生命活動(dòng)階段性流程D可表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物 答案：D解析：掛圖的具有很多優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但其缺點(diǎn)是圖像是平面的，不能展示或難以表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物。故本題選D。 19下列有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)的描述，正確的是（）。 A氧氣、抗體、神經(jīng)遞質(zhì)、血紅蛋白都出現(xiàn)在細(xì)胞外液中B當(dāng)血糖濃度過(guò)低時(shí)胰島素濃度升高使血糖濃度上升C系統(tǒng)性紅斑狼瘡、過(guò)敏反應(yīng)、艾滋病都是免疫過(guò)強(qiáng)引起的D神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制答案：D解析：血紅蛋白存在于紅細(xì)胞中，不屬于細(xì)胞外液，A錯(cuò)誤。胰島

16、素的功能是降低血糖，使血糖濃度下降，B錯(cuò)誤。艾滋病是免疫缺陷造成的，C錯(cuò)誤。機(jī)體穩(wěn)態(tài)的維持是通過(guò)神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)，因此D正確。202010年5月中國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)控制水稻產(chǎn)量基因OsSP114，將其植入我國(guó)南方水稻后，其產(chǎn)量增加了10%左右。下列有關(guān)敘述正確的是（）。 A該技術(shù)所應(yīng)用的原理是基因重組B該技術(shù)用到了三種工具酶：限制酶、DNA連接酶和載體C用DNA連接酶連接目的基因和質(zhì)粒，其產(chǎn)物必定是載體與OsSP114基因形成的重組DNA分子D植物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時(shí)可用氯化鈣處理增大細(xì)胞壁的通透性 答案：A解析：該技術(shù)屬于基因工程，原理是基因重組，A正確；載體不是工具酶，B錯(cuò)誤；用DNA連接酶連

17、接目的基因和質(zhì)粒，其產(chǎn)物不一定是載體與OsSP114基因形成的重組DNA分子，也可能是OsSP114基因或質(zhì)粒自身環(huán)化形成的DNA分子，C錯(cuò)誤；由微生物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時(shí)，需要用氯化鈣處理，而用植物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時(shí)，不需要用氯化鈣處理，D錯(cuò)誤。 21孟德爾的遺傳定律適用于以下哪些生物 （） HIv細(xì)菌霉菌藍(lán)藻老虎 ABCD 答案：B解析：孟德爾遺傳定律只適用于真核生物，題目中霉菌和老虎屬于真核生物，HIV是病毒，細(xì)菌、藍(lán)藻屬于原核生物，故只有霉菌和老虎遵循孟德爾遺傳定律。 22有目的、有計(jì)劃的，以發(fā)生過(guò)的教育事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問(wèn)和調(diào)查來(lái)搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲

18、得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究方法是( )。 A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B.調(diào)查法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法 答案：A解析：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是目前世界各國(guó)運(yùn)用最多的一種教學(xué)研究方法，是指對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的研究方法。這里的經(jīng)驗(yàn)一般是指來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確、真實(shí)、足量的記錄，認(rèn)真篩選、核實(shí)、驗(yàn)證，以及理論化后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是一種有目的、有計(jì)劃的，以發(fā)生過(guò)的教育事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問(wèn)和調(diào)查來(lái)搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究活動(dòng)。 23以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)的探究性

19、學(xué)習(xí)屬于( )。 A.發(fā)現(xiàn)式探究B.推理性探究C.實(shí)驗(yàn)式探究D.啟發(fā)式探究 答案：A解析：發(fā)現(xiàn)式探究，以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)?？煞譃閮蓚€(gè)階段：第一階段由老師將預(yù)先準(zhǔn)備的教具交給學(xué)生，根據(jù)教具的質(zhì)、量，讓學(xué)生單獨(dú)或分組集體操作這些教具；第二階段讓各組學(xué)生開發(fā)他們的操作方式和他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)全班學(xué)生討論他們剛才所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 24某教師在高中生物綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了如下評(píng)論表，該測(cè)評(píng)不屬于（ ）。A.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B.發(fā)展性評(píng)價(jià)C.檔案袋評(píng)價(jià)D.多元主體評(píng)價(jià) 答案：C解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的，在理解

20、與技能方面的成就的評(píng)定。本測(cè)評(píng)主要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本測(cè)評(píng)表著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以為發(fā)展性評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。本測(cè)評(píng)只記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以不屬于檔案袋評(píng)價(jià)。本測(cè)評(píng)表不僅有各單元，期中、期末表現(xiàn)，也有自我、他人、教師的評(píng)價(jià)，所以屬于多元主體評(píng)價(jià)。 25蠶幼蠶的體色黑色與淡赤色是一對(duì)相對(duì)性狀，繭的黃色與白

21、色是一對(duì)相對(duì)性狀。某科技小組用黑蠶黃繭和黑蠶白繭兩種蠶作為親本雜交，后代表現(xiàn)型比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示。下列敘述正確的是（? ）。 A.親本的基因型可表示為DdBb和DdbbB.黑蠶黃繭是雜交后代中的重組類型C.該實(shí)驗(yàn)雜交后代的表型是黑蠶黃繭和淡赤蠶黃繭D.黑色相對(duì)于淡赤色是顯性性狀，白繭相對(duì)于黃繭是顯性性狀 答案：C解析：母本是黑蠶黃繭和黑蠶白繭雜交，子代中沒(méi)有出現(xiàn)白繭性狀，說(shuō)明白繭是隱性性狀，D項(xiàng)錯(cuò)誤；親本中黃繭是顯性純合子，親本基因型為DdBB和Ddbb，A項(xiàng)錯(cuò)誤；子代表現(xiàn)型是黑蠶黃繭和淡赤蠶黃繭，C項(xiàng)正確；雜交后代中，黑蠶黃繭與親本之一的性狀相同，而淡赤蠶黃繭與親本不同，為重組類型，B項(xiàng)

22、錯(cuò)誤。 26一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦有一個(gè)正常的男孩和一個(gè)患有某種遺傳病的女孩。如果該男孩與一個(gè)母親為該病患者的正常女子結(jié)婚，生了一個(gè)正常的兒子，則這個(gè)兒子攜帶致病基因的幾率為（ ）。答案：D解析：根據(jù)題意可知該病為常染色體隱性遺傳病，假設(shè)控制該病的隱性基因?yàn)閍，則這對(duì)表現(xiàn)型271952年查哥夫?qū)Χ喾N生物的DNA進(jìn)行堿基定量分析，發(fā)現(xiàn)（A+T）（C+G）的比值如下表，下列說(shuō)法中正確的是（ ）。A.豬的不同組織中DNA堿基相同B.豬的DNA結(jié)構(gòu)熱穩(wěn)定性比大腸桿菌高C.小麥和鼠的所含遺傳物質(zhì)相同D.小麥中A+T是鼠中C+G含量的1.21倍 答案：A解析：同一個(gè)體的不同組織的細(xì)胞所含遺傳物質(zhì)是相同的，DN

23、A堿基排列順序、含量都相同，A正確。由于G與C之間的氫鍵是3個(gè)，A與T之間的氫鍵是2個(gè)，G、C堿基對(duì)含量越高，DNA分子越穩(wěn)定。由表格信息可知，大腸桿菌的DNA的G、C堿基對(duì)結(jié)構(gòu)比豬的含量高，因此大腸桿菌的DNA結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定一些，B錯(cuò)誤；雖然小麥和鼠（A+T）（C+G）的比值相同，但是堿基對(duì)的排列順序不同，二者DNA所攜帶的遺傳信息也就不相同，C錯(cuò)誤；表格中的數(shù)據(jù)是同一種生物的（A+T）（C+G）的比值，不同生物的DNA中（A+T）的數(shù)量與（C+G）數(shù)量沒(méi)法比較，D錯(cuò)誤。故選A。 28圖2是A、B兩個(gè)家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個(gè)家庭由于某種原因調(diào)換了一個(gè)孩子，請(qǐng)確

24、定調(diào)換的兩個(gè)孩子是（ ）。 A1和3B2和6C2和5D2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說(shuō)明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項(xiàng)，故選C。 29教師在“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)的備課時(shí)，先通過(guò)與班主任和其他任課教師的交流，了解了授課班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這屬于備課中的（）。 A分析學(xué)生的認(rèn)知水平B分析了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)課堂氛圍C分析教材內(nèi)容D分析學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ) 答案：B解析：生活環(huán)境和經(jīng)歷對(duì)他們學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)課程會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，教師要熟知授課班級(jí)的

25、學(xué)習(xí)風(fēng)氣課堂交流的氛圍和習(xí)慣。這屬于分析了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍，故本題選B。 二、問(wèn)答題30基因自由組合定律中，有圖5所示模型，簡(jiǎn)要分析其作用。 解析：(1)能形象地表現(xiàn)出自由組合定律中染色體的變化： (2)可以使學(xué)生產(chǎn)生正確的感知和表象，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)生命活動(dòng)機(jī)理的理性認(rèn)識(shí)； (3)有利于學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。31材料： 某教師在進(jìn)行“ATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸”教學(xué)設(shè)計(jì)之前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，認(rèn)真研究了學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾 向，形成了如下的學(xué)情分析： 學(xué)生已經(jīng)了解了植物和動(dòng)物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念

26、，理解了ATP是細(xì)胞的能量“通貨”：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，對(duì)未知事物充滿好奇、樂(lè)于探究，已經(jīng)具備了初步的探究能力：學(xué)生易于接受感性知識(shí)，抽象思維的能力初步形成但尚待發(fā)展；該班學(xué)生課堂參與高度、氣氛活躍，有利于組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展自主探究。 本節(jié)課擬從一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)探究了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生從初步的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。 問(wèn)題： (1)結(jié)合上述材料，簡(jiǎn)述學(xué)情分析的主要內(nèi)容。(8分) (2)教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，可用哪些方法了解學(xué)生 (12分) 解析：(1)學(xué)情

27、分析主要包括以下內(nèi)容：分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。如材料中“學(xué)生已經(jīng)了解了植物和動(dòng)物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是細(xì)胞的能量通貨”即為對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的分析，把握學(xué)生大致的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能采取適當(dāng)?shù)牟叽偈箤W(xué)生知識(shí)的遷移。分析學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)。如材料中“學(xué)生易于接受感性知識(shí)，抽象思維初步形成但尚待發(fā)展”即是對(duì)學(xué)生認(rèn)知及思維方式特點(diǎn)的剖析這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。如材料中“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，對(duì)未知事物充滿好奇，樂(lè)于探究”。班級(jí)整體個(gè)性。如“該班學(xué)生課堂參與度高，氣氛活躍”。(2)正確進(jìn)行學(xué)情分析能幫助教師科學(xué)的選擇教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效

28、果?？刹扇∫韵碌姆椒ǎ航?jīng)驗(yàn)分析法，即教師在教學(xué)過(guò)程中基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。觀察法。這是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃的對(duì)教育對(duì)象、教育現(xiàn)象或教育過(guò)程進(jìn)行考查的一種方式。資料分析法。這是教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生基本情況的一種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法，即教師通過(guò)已有的相關(guān)問(wèn)卷或?qū)ｉT設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行較為全面的了解，并通過(guò)多元的統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)活動(dòng)提供更進(jìn)一步的量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)。訪談法，即通過(guò)研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者口中收集第一手資料的一種研究方法?；谝欢ǖ慕逃虒W(xué)理論進(jìn)行分析。比如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、當(dāng)代社會(huì)建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論等等，都可為學(xué)情分析提供基本的分析依據(jù)、分析視角與分析方法。三、簡(jiǎn)答題32圖5表示動(dòng)物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的部分過(guò)程。問(wèn)題：（1）若圖中的字母代表激素，則圖中D是_。（2）當(dāng)人遭遇危險(xiǎn)而情緒緊張，首先會(huì)刺激下丘腦釋放_(tái)（填字母），血液中該激素濃度增高會(huì)作用于垂體促進(jìn)釋放_(tái)（填字母），進(jìn)一步作用于甲狀腺。（3）型糖尿病是由自身抗體破壞了胰島B細(xì)胞所致，屬于_。人們建立的誘導(dǎo)體系能夠提高誘導(dǎo)胚胎干細(xì)胞向胰島B細(xì)胞分化，這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)是_。 答案：解析：（1）胰島素和胰高血糖素（2