黑河教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》模擬試卷

1、第 頁(yè) 黑河教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力模擬試卷一、單選題1下列有關(guān)人體器官結(jié)構(gòu)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。 A人在吸氣時(shí)，膈肌舒張，膈頂部下降B毛細(xì)血管是連通于最小動(dòng)脈與最小靜脈之間的血管C心臟和血管中的瓣膜保證了人體血管中血液按一定方向流動(dòng)D肺泡壁和毛細(xì)血管壁都是一層扁平的上皮細(xì)胞，有利于肺泡與血液之間的氣體交換 答案：A解析：人在吸氣時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，A錯(cuò)誤；毛細(xì)血管是連通最小動(dòng)脈與最小靜脈之間的血管，是物質(zhì)交換的場(chǎng)所，B正確；心臟和血管中的瓣膜保證了人體血管中血液按一定方向流動(dòng)，防止倒流，C正確：肺泡壁和毛細(xì)血管壁都是一層扁平的上皮細(xì)胞，有利于肺泡與血液之間的氣體交換，D

2、正確。故選A。 2正常男性的神經(jīng)細(xì)胞中有（ ）。 A.22對(duì)常染色體和X、Y染色體B.23對(duì)常染色體和X、Y染色體C.23對(duì)常染色體和1對(duì)X染色體D.22對(duì)常染色體和1對(duì)Y染色體 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):性別決定中染色體的知識(shí)。神經(jīng)細(xì)胞是體細(xì)胞的一種，由受精卵發(fā)育而來(lái)，而人類(lèi)的性別決定為XY型，正常男性的神經(jīng)細(xì)胞中有22對(duì)常染色體和X、Y染色體或44條常染色體和X、Y染色體，A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 3下列關(guān)于植物生命活動(dòng)的敘述，不正確的是（ ）。 A.植物生長(zhǎng)發(fā)育的本質(zhì)是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果B.在太空失重狀態(tài)下，植物體內(nèi)生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸將不能進(jìn)

3、行C.植物激素在合成部位上與動(dòng)物激素有明顯不同D.乙烯的合成部位是植物體各個(gè)部位，其作用主要是促進(jìn)果實(shí)成熟 答案：B解析：生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸是指生長(zhǎng)素從植物體的形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端進(jìn)行單向運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。極性運(yùn)輸為主動(dòng)運(yùn)輸，不受重力影響。B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，植物的生長(zhǎng)發(fā)育從本質(zhì)上說(shuō)是基因組在一定時(shí)間和空間程序性表達(dá)的結(jié)果。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)，動(dòng)物激素有專(zhuān)門(mén)的分泌器官內(nèi)分泌腺（如甲狀腺、性腺、垂體等）；而植物激素?zé)o專(zhuān)門(mén)的分泌器官，由植物的一定部位產(chǎn)生（如生長(zhǎng)素由生長(zhǎng)旺盛的根尖、芽尖等部位產(chǎn)成）。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，乙烯由植物體的各個(gè)部位合成，可以促進(jìn)果實(shí)的成熟。D項(xiàng)正確。 4某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生

4、的群落演替最可能的順序是（ ）。A.地衣苔蘚草坪灌木B.苔蘚草坪地衣灌木C.草坪?jiǎn)棠咎μ\地衣D.地衣草坪灌木喬木 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):群落中的初生演替，初生演替指在原生裸地上開(kāi)始進(jìn)行的演替。某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，演替順序從低等到高等的順序是地衣苔蘚草坪灌木，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 5當(dāng)你在打呵欠時(shí)，會(huì)聽(tīng)不清或聽(tīng)不到別人對(duì)你說(shuō)的話，其主要原因是打呵欠影響了（ ）。 A.鼓膜的振動(dòng)B.聽(tīng)小骨的振動(dòng)C.聽(tīng)覺(jué)感受器對(duì)刺激的接受D.神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo) 答案：A解析：“打呵欠”會(huì)使咽鼓管張開(kāi)，口腔內(nèi)的氣體會(huì)進(jìn)入鼓

5、室內(nèi)，鼓室內(nèi)氣壓的改變影響了鼓膜的振動(dòng)，從而聽(tīng)不清或聽(tīng)不到別人對(duì)你說(shuō)的話。 6關(guān)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，以下敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.葡萄糖通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，再通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入紅細(xì)胞B.興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程中Na+通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入神經(jīng)元，再通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸運(yùn)出神經(jīng)元C.氧分子在肺部通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞，在組織處又以自由擴(kuò)散方式出紅細(xì)胞D.胰島素通過(guò)胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，又通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入靶細(xì)胞傳遞信息 答案：D解析：葡萄糖通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)入紅細(xì)胞，A項(xiàng)正確。動(dòng)作電位的產(chǎn)生是由Na+內(nèi)流導(dǎo)致的，Na+進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞是離子從高濃度運(yùn)輸?shù)?/p>

6、低濃度的過(guò)程，屬于協(xié)助擴(kuò)散，為被動(dòng)運(yùn)輸；恢復(fù)靜息電位時(shí)，起初是K+內(nèi)流需要通道蛋白，不消耗能量，但隨后NaK泵排Na+吸K+是逆濃度梯度，屬于消耗能量的主動(dòng)運(yùn)輸，B項(xiàng)正確。氧分子進(jìn)出細(xì)胞的方式屬于自由擴(kuò)散，C項(xiàng)正確。胰島素通過(guò)胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，但胰島素是通過(guò)與靶細(xì)胞表面的受體結(jié)合發(fā)揮作用的，并沒(méi)有進(jìn)入靶細(xì)胞，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 7某學(xué)生在初二下學(xué)期的生物期末考試成績(jī)?yōu)?5分，經(jīng)與百分位數(shù)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)該生的百分等級(jí)為80，表明該生在成績(jī)上勝于80的學(xué)生。上述描述中涉及哪些教學(xué)評(píng)價(jià)?（ ） A.形成性評(píng)價(jià)效標(biāo)參照評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)效標(biāo)參照評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià) 答案：

7、D解析：從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為效標(biāo)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）和常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)評(píng)價(jià)）。終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考，如各級(jí)學(xué)校在學(xué)期末舉行的期末考試。常模參照評(píng)價(jià)又稱(chēng)相對(duì)評(píng)價(jià)。它是指在某一集團(tuán)中（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)或國(guó)家），以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)的重心在于學(xué)生之間的比較，而與教育目標(biāo)沒(méi)有直接的關(guān)系。因此，它適用競(jìng)爭(zhēng)性的選拔考試。根據(jù)題目分析可知，該學(xué)生的成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)，故該評(píng)價(jià)屬

8、于終結(jié)性評(píng)價(jià)；該學(xué)生在成績(jī)上勝于80的學(xué)生，故該評(píng)價(jià)屬于常模參照評(píng)價(jià)。 8免疫調(diào)節(jié)在維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)中有重要作用，下列屬于免疫失調(diào)的是（）。 A抗體與細(xì)菌毒素特導(dǎo)性結(jié)合B移植的器官被細(xì)胞免疫排斥C效應(yīng)T細(xì)胞清除體內(nèi)癌變細(xì)胞D過(guò)敏原引起的特異性免疫反應(yīng) 答案：D解析：抗體與細(xì)菌毒素特導(dǎo)性結(jié)合，屬于正常的體液免疫，A錯(cuò)誤。移植的器官是抗原，人體會(huì)產(chǎn)生抗體，抵抗抗原的入侵，是正常的免疫反應(yīng)，B錯(cuò)誤。效應(yīng)T細(xì)胞清除體內(nèi)癌變細(xì)胞是正常的細(xì)胞免疫，C錯(cuò)誤。過(guò)敏反應(yīng)是由于機(jī)體免疫功能過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致的，過(guò)敏反應(yīng)屬于免疫功能失調(diào)，D正確。 9在體循環(huán)中正確的血流方向是（）。 A左心室動(dòng)脈毛細(xì)血管靜脈右心房B左心室靜脈毛細(xì)

9、血管動(dòng)脈右心房C右心室動(dòng)脈毛細(xì)血管靜脈左心室D右心房靜脈毛細(xì)血管動(dòng)脈左心室 答案：A解析：體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室出發(fā)，經(jīng)過(guò)動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈，最后回到心房的。體循環(huán)的起始點(diǎn)是左心室，經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)回到右心房故選A。 10下列屬于細(xì)胞分化、衰老和癌變的共同表現(xiàn)的是（ ）。 A遺傳物質(zhì)發(fā)生改變 B細(xì)胞核的大小始終不變 C細(xì)胞的新陳代謝速度減慢 D細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變 答案：D解析：細(xì)胞分化指細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，是基因選擇性表達(dá)的結(jié) 果，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。細(xì)胞衰老指細(xì)胞在執(zhí)行生命活動(dòng)的過(guò)程中，細(xì)胞增殖與分化能力和生理功能逐漸發(fā)生 衰退的變化過(guò)程。細(xì)胞衰老

10、的表現(xiàn)有細(xì)胞萎縮、新陳代謝速率減慢、細(xì)胞核體積增大、細(xì)胞膜通透性改變等。細(xì)胞 癌變指細(xì)胞受致癌因子的作用，遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，變成不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞的過(guò)程。 癌細(xì)胞的主要特點(diǎn)有形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化、細(xì)胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少等。綜上所述，細(xì)胞分化、衰老、癌變 的共同表現(xiàn)是細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變，故本題選 D。 11教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交換資源，并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論，該教師運(yùn)用的教學(xué)策略是（ ）。 A.概念圖B.合作學(xué)習(xí)C.STS教育D.探究式學(xué)習(xí)答案：B解析：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線

11、上的詞表示。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。STS教育探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類(lèi)。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。綜上所述，該教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，運(yùn)用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。故本題選B。 12噬菌體、藍(lán)

12、藻、酵母菌三種生物都具有（）。 A纖維素B蛋白質(zhì)C細(xì)胞膜D細(xì)胞核 答案：B解析：噬菌體又名“細(xì)菌病毒”，不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，主要由蛋白質(zhì)外殼和核酸組成，因此排除A、C：藍(lán)藻是原核生物，無(wú)細(xì)胞核，但含有蛋白質(zhì)，排除D。酵母菌屬于真核生物，具備四個(gè)選項(xiàng)中的所有結(jié)構(gòu)，因此答案選B。 13對(duì)“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)不屬于教學(xué)重點(diǎn)的是（）。 A細(xì)胞B組織C器官D系統(tǒng) 答案：D解析：植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，由細(xì)胞再組成組織，構(gòu)成植物體的主要組織有：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織和分生組織，不同的組織再組成器官，植物有六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，由這六大器官直接

13、構(gòu)成整個(gè)綠色開(kāi)花植物體，可見(jiàn)植物體的結(jié)構(gòu)層次從微觀到宏觀依次是細(xì)胞組織器官植物體。植物體無(wú)系統(tǒng)，可見(jiàn)D項(xiàng)符合題意。 14有“地球之腎”之稱(chēng)和“地球之肺”之稱(chēng)的生態(tài)系統(tǒng)分別是（ ）。 A.濕地生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)B.淡水生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)C.海洋生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)D.農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng) 答案：A解析：由水域淺灘和濕潤(rùn)潮濕的氣候而形成的生態(tài)系統(tǒng)叫作濕地生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)的典型代表就是沼澤類(lèi)地形。濕地兼有水域和陸地生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，具有非常特殊的生態(tài)功能，對(duì)自然環(huán)境的調(diào)節(jié)起到凈化水源、蓄洪抗旱的作用，是地球上最重要的生命支持系統(tǒng)，被人們譽(yù)為“地球之腎”。森林生態(tài)系統(tǒng)是指森林群落與

14、其環(huán)境在功能流的作用下形成一定結(jié)構(gòu)、功能和自調(diào)控的自然綜合體。它是陸地生態(tài)系統(tǒng)中面積最多、最重要的自然生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱(chēng)。 15下列關(guān)于生物膜的敘述中，不正確的是（）。 生物膜是對(duì)細(xì)胞內(nèi)所有膜結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱(chēng) 細(xì)胞內(nèi)廣闊的膜面積為酶提供大量的附著位點(diǎn)，為多種化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行提供條件 脂肪是構(gòu)成細(xì)胞膜的主要成分 生物膜把細(xì)胞質(zhì)分隔成多個(gè)微小的結(jié)構(gòu)，使多種化學(xué)反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，而互不干擾 各種細(xì)胞器膜都可以直接相連 ABCD 答案：C解析：生物膜系統(tǒng)是指細(xì)胞內(nèi)所以的膜結(jié)構(gòu)，包括細(xì)胞膜、核膜和細(xì)胞器膜。生物膜的存在，把細(xì)胞質(zhì)分隔成多個(gè)微小的結(jié)構(gòu)，并為酶提供大量的附著位點(diǎn)，使得多種化學(xué)反應(yīng)能

15、夠同時(shí)進(jìn)行而不互相干擾。故正確。磷脂雙分子層構(gòu)成了細(xì)胞膜的基本骨架，所以磷脂是細(xì)胞膜的主要成分而不是脂肪，錯(cuò)誤。各種細(xì)胞器膜之間大多是不能直接相連的，可以通過(guò)高爾基小泡間接相連，錯(cuò)誤。 16若圖8、圖9均表示人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程中細(xì)胞之間的信息傳遞方式，則以下相關(guān)敘述中錯(cuò)誤的是（ ）。 A.細(xì)胞2、細(xì)胞4依靠細(xì)胞表面的特異性受體蛋白來(lái)識(shí)別信息B.信息從細(xì)胞3傳遞到細(xì)胞4的速度比從細(xì)胞1傳送到細(xì)胞2快C.與圖8信息傳遞有關(guān)的體液環(huán)境依次為細(xì)胞內(nèi)液一組織液一血漿D.圖9中細(xì)胞4可以是神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、腺體細(xì)胞 答案：C解析：分析圖示可知，圖8中細(xì)胞1的分泌物經(jīng)過(guò)血液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)細(xì)胞2處發(fā)揮作用，此過(guò)

16、程為體液調(diào)節(jié)。圖9中細(xì)胞3為神經(jīng)細(xì)胞，通過(guò)分泌神經(jīng)遞質(zhì)將興奮傳遞給細(xì)胞4，此調(diào)節(jié)過(guò)程為神經(jīng)調(diào)節(jié)。在上述兩種調(diào)節(jié)方式中，細(xì)胞2、細(xì)胞4均依靠細(xì)胞表面的相應(yīng)的特異性受體（糖蛋白）來(lái)識(shí)別信息，A項(xiàng)正確。信息從細(xì)胞3傳遞到細(xì)胞4的神經(jīng)調(diào)節(jié)速度比從細(xì)胞l傳送到細(xì)胞2的體液調(diào)節(jié)速度快，B項(xiàng)正確。與圖8信息傳遞有關(guān)的體液環(huán)境依次為細(xì)胞內(nèi)液一組織液一血漿一組織液該信號(hào)分子再與細(xì)胞膜上受體結(jié)合，調(diào)節(jié)細(xì)胞生命活動(dòng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞4是神經(jīng)遞質(zhì)作用的靶細(xì)胞，該靶細(xì)胞可以是神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、腺體細(xì)胞等，D項(xiàng)正確。 17在“生態(tài)系統(tǒng)”一課的教學(xué)過(guò)程中教師采用播放一段池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻，為了便于學(xué)生更加直觀地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)

17、，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了電視錄像作為直觀教具，電視錄像這類(lèi)直觀教具的不足是（）。 A受時(shí)間和空間的限制B便于形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境C不可做快、慢速播放的技術(shù)處理D使用過(guò)程中難以及時(shí)反饋 答案：D解析：電視錄像的優(yōu)點(diǎn)為：不受時(shí)間和空間的限制；生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)形象和行為；可做快、慢速播放的技術(shù)處理；便于形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；聲像結(jié)合，易于重播，不足為：使用過(guò)程中難以及時(shí)反饋：需要一定的設(shè)備和環(huán)境條件，故選D。 18酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的。下列關(guān)于酶的論述中，都正確的一組是（）。 酶是一類(lèi)具有生物催化作用的蛋白質(zhì) 酶的活性與pH有關(guān) 酶的催化效率很高 酶的數(shù)量因參與化學(xué)反應(yīng)而減少 只要條件適宜，酶

18、在生物體外也可催化相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng) 溫度過(guò)高和偏低對(duì)酶活性影響的原理相同 ABCD 答案：A解析：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA；酶是生物催化劑，不參與化學(xué)反應(yīng)，只是起催化作用，所以反應(yīng)前后不發(fā)生改變；酶具有高效性和專(zhuān)一性；酶的活性受溫度、pH等的影響高溫或過(guò)酸過(guò)堿都會(huì)使酶的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變而失去活性。故正確，錯(cuò)誤。溫度過(guò)高和過(guò)低對(duì)酶活性影響不同，高溫會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，使酶變性失活，而低溫只能降低酶的活性，不能使酶徹底失活，錯(cuò)誤。 19學(xué)期結(jié)束前，教師為總結(jié)生物學(xué)教學(xué)擬定了詳細(xì)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生本年級(jí)所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)考試，這樣的考試屬于（）。 A終結(jié)性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D配置性

19、評(píng)價(jià) 答案：A解析：從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分：配置性評(píng)價(jià)，如性向測(cè)驗(yàn)、綜合入學(xué)檢測(cè)等；診斷性評(píng)價(jià)如課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等；形成性評(píng)價(jià)，如年段考試、期中考試等；終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試等。故選A。 20下列有關(guān)哺乳動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A胚胎發(fā)育過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞衰老B幼鹿經(jīng)過(guò)變態(tài)發(fā)育過(guò)程長(zhǎng)出發(fā)達(dá)的鹿角C胚后發(fā)育過(guò)程中伴有細(xì)胞分化D來(lái)自原腸胚同一胚層的細(xì)胞經(jīng)分化發(fā)育成不同的組織 答案：B解析：多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞總是在不斷地更新著，總有一部分細(xì)胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)因此胚胎發(fā)育過(guò)程中也會(huì)有細(xì)胞衰老。變態(tài)發(fā)育指成體與幼體在形態(tài)上的差別比較大，而這種形態(tài)的改變又是集中在短期內(nèi)完成的，

20、因此B不正確。細(xì)胞分化發(fā)生在整個(gè)生命進(jìn)程中，在胚胎時(shí)期達(dá)到最大程度。原腸胚中胚層的細(xì)胞可以發(fā)育為皮膚的表皮、感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)胚層發(fā)育為呼吸道的上皮、消化道上皮、肝臟及胰腺，其他的基本都是由中胚層發(fā)育而來(lái)。 21一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。下列敘述中與蛋白質(zhì)無(wú)關(guān)的是（）。 A溶酶體處理衰老、損傷的細(xì)胞器以及侵入的一般病毒B內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的激素經(jīng)血液循環(huán)引起靶細(xì)胞作出反應(yīng)C細(xì)胞核實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞質(zhì)中物質(zhì)代謝過(guò)程的調(diào)控作用D甲基綠和吡羅紅進(jìn)入鹽酸處理后的口腔上皮細(xì)胞 答案：D解析：鹽酸處理后的口腔上皮細(xì)胞已經(jīng)死亡，不再具有控制物質(zhì)進(jìn)出的能力，所以甲基綠和吡羅紅可以隨意進(jìn)

21、入細(xì)胞，只有此項(xiàng)與蛋白質(zhì)無(wú)關(guān)故選D。 22用3H標(biāo)記的胸腺嘧啶核苷酸參與果蠅的細(xì)胞分裂，下列說(shuō)法不正確的是（）。A若是精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂，則減數(shù)第二次分裂中期有4條染色體具有放射性B若是體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂。則后期有16條染色體具有放射性C果蠅的消化道上皮細(xì)胞也會(huì)大量利用3H標(biāo)記的胸腺嘧啶核苷酸D若用3H標(biāo)記的尿嘧啶核苷酸，各種細(xì)胞利用該核苷酸的量不同 答案：C解析：果蠅體細(xì)胞含有8條染色體，在減數(shù)第一分裂時(shí)，染色體數(shù)目減半，所以在減數(shù)第二次分裂中期只有4條染色體具有放射性，A正確。在有絲分裂后期，染色體數(shù)目加倍，所以有16條染色體具有放射性B正確。只有DNA復(fù)制過(guò)程會(huì)用到胸腺嘧啶核苷酸，而轉(zhuǎn)

22、錄和翻譯都不會(huì)用到。消化道上皮細(xì)胞是高度分化細(xì)胞，失去分裂能力，不進(jìn)行DNA的復(fù)制，所以不能利用它，C錯(cuò)誤。尿嘧啶是RNA特有的堿基，利用尿嘧啶核苷酸產(chǎn)生RNA是轉(zhuǎn)錄過(guò)程，不同功能的細(xì)胞，轉(zhuǎn)錄活動(dòng)的強(qiáng)弱不同，所以該核苷酸的利用量也不同，D正確。 23下面關(guān)于血液功能的敘述中，不正確的是（）。 A運(yùn)輸氧氣和二氧化碳B運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和廢物C釋放供應(yīng)能量D防御保護(hù)作用 答案：C解析：本題考查血液的主要功能。血液是流動(dòng)在心臟和血管內(nèi)的不透明紅色液體，主要成分為血漿、血細(xì)胞，屬于結(jié)締組織。血液中含有各種營(yíng)養(yǎng)成分，如無(wú)機(jī)鹽、氧、以及細(xì)胞代謝產(chǎn)物、激素、酶和抗體等，血液的主要功能包括運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)或代謝廢物，參

23、與體液調(diào)節(jié)，保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，防御保護(hù)等。 24圖示是“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的板書(shū)設(shè)計(jì)，該板書(shū)的類(lèi)型是（）。第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次一、綠色開(kāi)花植物的六大器官根、莖、葉、花、果實(shí)、種子二、幾種主要組織1分生組織分裂能力2保護(hù)組織保護(hù)作用3營(yíng)養(yǎng)組織儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)4輸導(dǎo)組織運(yùn)輸養(yǎng)分三、植物體的結(jié)構(gòu)層次一個(gè)受精卵多個(gè)細(xì)胞分生組織各個(gè)組織六大器官一株完整的植物體 A.綜合式B.表格式C.圖示式D.提綱式 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查板書(shū)設(shè)計(jì)的類(lèi)型。 【答案】D?！窘馕觥烤C合式板書(shū)，是將教學(xué)中涉及的幾方面知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書(shū)里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)。形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。表格式

24、板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、生物特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。圖示式板書(shū)用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。這種板書(shū)適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理或提示某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。提綱式板書(shū)，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和提煉按照順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。比較可知題干中的板書(shū)屬于提綱式，故選D。 25動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)，先分裂的是（）。 A.細(xì)胞壁B.細(xì)胞膜C.細(xì)胞核D.液泡 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程。 【答案】C?！窘馕觥縿?dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程為：先是細(xì)胞核一分為二，接著細(xì)胞質(zhì)一分為二在兩個(gè)細(xì)胞核的中央形

25、成新的細(xì)胞膜，在細(xì)胞的分裂過(guò)程中，最先分裂的是細(xì)胞核。所以本題答案選C。 26“通過(guò)觀察和比較對(duì)生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括”是“生物的特征”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，該教學(xué)目標(biāo)屬于( )。 A.知識(shí)目標(biāo)B.能力目標(biāo)C.過(guò)程與方法目標(biāo)D.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 答案：B解析：本題考查教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，根據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。題于表述的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重歸納與概括的能力，屬于能力目標(biāo)。故本題選B。27圖8所示的板書(shū)類(lèi)型屬于（ ）。 A提綱式B圖示式C方程式D表格式 答案：B解析：提綱式的板書(shū)就是按教學(xué)內(nèi)容和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，條理分明、提綱挈

26、領(lǐng)地編排書(shū)寫(xiě)的板書(shū)形式。流程式板書(shū)以教材提供的時(shí)間地點(diǎn)為流程，反映教學(xué)的主要內(nèi)容。表格式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類(lèi)、進(jìn)行比較等特點(diǎn)。找出教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，列成表格，通過(guò)橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識(shí)或建立知識(shí)之間的聯(lián)系。圖示式板書(shū)，顧名思義是用圖畫(huà)、文字、線條、符號(hào)、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)，使教學(xué)中的難點(diǎn)通過(guò)圖示形象化，從而化難為易，這類(lèi)板書(shū)具有形象性、趣味性特點(diǎn)，也可以把物質(zhì)的變化過(guò)程和事物間的關(guān)系簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái)。如圖所示為圖示式板書(shū)，故本題選擇B選項(xiàng)。 28下表是某患者血液中激素水平檢驗(yàn)報(bào)告單的部分內(nèi)容，下列分析錯(cuò)誤的是（ ）。 A.患者的細(xì)胞代謝速率高于正常水平B.患者神經(jīng)系統(tǒng)的

27、興奮性較正常人高C.患者促甲狀腺激素的含量低于正常水平D.患者促甲狀腺激素含量較低可能是缺碘造成的 答案：D解析：甲狀腺激素的主要作用是促進(jìn)代謝活動(dòng)、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育(包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育)、提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。據(jù)表分析可知，患者的甲狀腺激素遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常值，所以患者的細(xì)胞代謝速率和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性都高于正常水平，A、B兩項(xiàng)正確。當(dāng)血液中甲狀腺激素含量高于正常值時(shí)，通過(guò)負(fù)反饋調(diào)節(jié)作用會(huì)抑制下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，進(jìn)而控制促甲狀腺激素的釋放，C項(xiàng)正確。促甲狀腺激素含量較低的原因是垂體受到甲狀腺激素的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，碘是甲狀腺激素的特征元素，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 29某教師想研究教學(xué)的問(wèn)題，為了減少不必要

28、的工作，提高科學(xué)研究的效率，他首先要做的是（）。 A檢索文獻(xiàn)B寫(xiě)出論證報(bào)告C制定課題計(jì)劃D分析處理數(shù)據(jù) 答案：A解析：本題考查的是生物學(xué)教育科學(xué)研究的步驟，即選題、查閱文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃、搜集并整理資料、分析研究、撰寫(xiě)報(bào)告。由題意可知，該老師想研究教學(xué)的問(wèn)題，說(shuō)明已選題，接下來(lái)是查閱文獻(xiàn)。故答案選A。 二、問(wèn)答題30雌、雄果蠅體細(xì)胞的染色體組成如圖5中甲、乙所示，其中X、Y、表示不同的染色體，果蠅的紅眼(D)和白眼(d)是一對(duì)相對(duì)性狀，基因D、d位于X染色體上，回答問(wèn)題： (1)據(jù)圖判斷，果蠅為_(kāi)倍體生物，每個(gè)染色體組含有_條染色體，其中屬于常染色體的是_。(用圖中的染色體標(biāo)號(hào)作答)(9分)

29、(2)若只考慮基因D、d的遺傳，圖中雌果蠅產(chǎn)生的配子基因型是_，雄果蠅產(chǎn)生含Y染色體的配子比例為_(kāi)。(6分) 解析：31“探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同食物顏色、形狀、大小以及與螞蟻的距離是影響變量單一性的因素，如何控制變量的單一性是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)之一。 (1)設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入。(10分) (2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)(只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的單一性。(20分) 解析：(1)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)思： 教師通過(guò)講述一個(gè)故事：傳說(shuō)當(dāng)年楚漢相爭(zhēng)之際，漢高祖劉邦的謀士張良用糖做誘餌，使螞蟻聞糖而聚，組成了“霸王死于此”幾個(gè)大字。霸王見(jiàn)此，以為這是天意，嚇得失魂落魄，

30、不由仰天長(zhǎng)嘆：“天絕我也”，乃拔劍自刎而死。 想一想：螞蟻受糖的誘惑，按照人的設(shè)計(jì)圍成幾個(gè)大字糖的甜味與螞蟻的取食行為有關(guān)嗎 (由此而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。) (2)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 通過(guò)導(dǎo)入的問(wèn)題進(jìn)一步追問(wèn)：螞蟻對(duì)食物的味道會(huì)不會(huì)有選擇呢 是否可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行探究呢 由此引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題：探究不同味道的食物對(duì)螞蟻取食行為的影響。 引導(dǎo)學(xué)生思考并小組討論以下問(wèn)題： 食物的顏色、形狀、大小以及食物與螞蟻的距離不同是否也會(huì)對(duì)螞蟻的行為有所影響 如果用顏色、大小、形狀以及味道不同的食物作為實(shí)驗(yàn)材料是否會(huì)影響此探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 得出的結(jié)論是否科學(xué)合理 學(xué)生在討論交流后，師生共同進(jìn)行分析，得出最終的結(jié)論：除了將要探究的味道這一條件不同之外，其他所有條件(顏色、大小、形狀、食物和螞蟻的距離等)均需一致方可。 教師歸納總結(jié)這種實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。重點(diǎn)講解有關(guān)控制變量的單一性原則。 隨后教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本探究實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)：螞蟻可能最?lèi)?ài)吃甜食。 進(jìn)而開(kāi)始制定并實(shí)施計(jì)劃： 在蟻窩外20厘米處相同方向等距離設(shè)置6個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)每個(gè)