教學設(shè)計的概念、對象和理論基礎(chǔ)

1、教學設(shè)計的概念、對象和理論基礎(chǔ)林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷， 受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟型教學受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計

2、怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，第1頁 / 總共 32頁“自 60 年代以來，已逐漸發(fā)展成為

3、教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法： 一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計

4、劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。”三是“技術(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”?？梢姡P(guān)于教學概念的界說觀點并不一

5、致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計第2頁 / 總共 32頁的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所 構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)， 規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學科體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)計概念梳

6、理的基礎(chǔ)上，進行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。 包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（ Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施。設(shè)計是

7、計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學第3頁 / 總共 32頁設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決

8、策，以解決怎樣教的問題。 3林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要 教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷，受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟型教學受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計怎

9、樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念第4頁 / 總共 32頁什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，“自 60 年代以來，已逐漸發(fā)展成為教

10、育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法： 一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃

11、的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)。”四是“方案”說。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。第5頁 / 總共 32頁可見，關(guān)于教

12、學概念的界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)，規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學科體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)計概念梳理的基

13、礎(chǔ)上，進行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。 包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（ Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施。設(shè)計是計劃或

14、布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計第6頁 / 總共 32頁下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以

15、解決怎樣教的問題。 3林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷，受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟型教學受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計怎樣受人推

16、崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概第7頁 / 總共 32頁念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，“自 60 年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)

17、域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法： 一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方

18、法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進第8頁 / 總共 32頁行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。可見，關(guān)于教學概念的

19、界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)，規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學科體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)計概念梳理的基礎(chǔ)上，進

20、行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（ Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施。設(shè)計是計劃或布局安排的

21、意思，是指用某第9頁 / 總共 32頁種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教

22、的問題。 3林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷， 受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟型教學受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計怎樣受人推崇，它畢

23、第 10頁 / 總共 32頁竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，“自 60 年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的

24、一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法： 一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”

25、。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制第 11頁 / 總共 32頁一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”?？梢?，關(guān)于教學概念的

26、界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所 構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)， 規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學科體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)計概念梳理的基礎(chǔ)上

27、，進行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決第 12頁 / 總共 32頁某個問題而實施的計劃。韋斯特（Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南

28、的實施。設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決

29、怎樣教的問題。 3林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A第 13頁 / 總共 32頁教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷， 受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟型教學受到挑戰(zhàn)。但

30、是，不論教學設(shè)計怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，“自 60 年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)

31、領(lǐng)域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法： 一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)

32、方法”。第 14頁 / 總共 32頁而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。”三是“技術(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”?？梢?，關(guān)于教學

33、概念的界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所 構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)， 規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學科體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)計概念梳理的

34、基礎(chǔ)上，進行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯第 15頁 / 總共 32頁（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。 包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（ Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序

35、綱要或指南的實施。設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決

36、策，以解決怎樣教的問題。 3林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要 教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情第 16頁 / 總共 32頁的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷， 受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟型教學

37、受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，“自 60 年代以來，已逐漸發(fā)展

38、成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法： 一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學第 17頁 / 總共 32頁過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種“研

39、究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。”三是“技術(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”?？?/p>

40、見，關(guān)于教學概念的界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所 構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)， 規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學科體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)

41、計概念梳理的基礎(chǔ)上，進行科學界定。所謂科學第 18頁 / 總共 32頁界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。 包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（ Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是

42、關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施。設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進

43、行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。 3林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須第 19頁 / 總共 32頁經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷，受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)

44、濟型教學受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，“自 60 年代以來，已

45、逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是“計劃”第 20頁 / 總共 32頁說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題，研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種

46、“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”

47、?？梢?，關(guān)于教學概念的界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。第 21頁 / 總共 32頁任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)，規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學科

48、體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)計概念梳理的基礎(chǔ)上，進行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（ Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)

49、于技術(shù)程序綱要或指南的實施。設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行

50、創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。3第 22頁 / 總共 32頁林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷， 受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟

51、型教學受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研究，“自 60 年代以來，已逐

52、漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學科”。作第 23頁 / 總共 32頁為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是一種

53、“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”

54、?？梢?，關(guān)于教學概念的界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學設(shè)計概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個方面來界定教學設(shè)計的：一是從教學設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是第 24頁 / 總共 32頁從教學設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學設(shè)計的理論，所構(gòu)建的都不是嚴格意義上的教學設(shè)計概念。任何事物都是通過概念來揭示它的本質(zhì)， 規(guī)定它的內(nèi)涵， 反映它的規(guī)律的。教學設(shè)計作為一門學科的概念，關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學

55、科體系的建設(shè)，有必要在對教學設(shè)計概念梳理的基礎(chǔ)上，進行科學界定。所謂科學界定，就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則，給教學設(shè)計一個準確、恰當?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還了解什么是教學和設(shè)計。美國教育學家史密斯（PLSmirch）和拉根（ TJraglan ）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、 專門學習目標的活動。包括學習、 訓練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特（Charles KWest）等人則從認知科學的角度探討教學設(shè)計，他們認為，教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)

56、于技術(shù)程序綱要或指南的實施。設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學和設(shè)計的界定中，我們可以總結(jié)出兩點，一點是教學是一個有目標的活動；另一點是“設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動”。掌握了這兩點，就可以給教學設(shè)計下定義了。我們認為，教學設(shè)計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術(shù)學科。這一定義下的教學設(shè)計具有以下一些特征：第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第 25頁 / 總共 32頁第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式

57、，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。 3林憲生遼寧師范大學遼寧大連116029摘要教學設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經(jīng)歷本土化過程。本文對教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞概念界定；研究對象；理論基礎(chǔ)中圖分類號G40 057文獻標識碼A教學設(shè)計自 80 年代傳入我國，就以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學技術(shù)的魅力， 在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷， 受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)

58、濟型教學受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學設(shè)計怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設(shè)計，還必須經(jīng)歷本土化過程。為此，在研究教學設(shè)計之風乍起，人們都熱衷于教學設(shè)計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設(shè)計的概念、研究對象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設(shè)計理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實意義。一、教學設(shè)計的概念什么是教學設(shè)計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正第 26頁 / 總共 32頁本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設(shè)計本是教學開發(fā)的重要組成部分，隨著教學開發(fā)運動深入發(fā)展，推動了教學設(shè)計的研

59、究，“自 60 年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應(yīng)有比較一致的認識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延， 都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法： 一是“計劃”說。把教學設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學問題， 研究解決問題途徑，評價教學結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。二是“方法”說。把教學設(shè)計看作是

60、一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學設(shè)計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。”三是“技術(shù)”說。鮑嶸在教學設(shè)計理性及其限制一文中認為，教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)。”四是“方案”說。認為“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程