2022年人教版《風(fēng)箏》教案及其反思

1、名師精編 優(yōu)秀教案風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容分析：風(fēng)箏選自義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為 主題；親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的風(fēng)箏就 是在溫馨與和美中,在沖突與沖突中呈現(xiàn)濃濃的兄弟之情；它 敘述的是“ 我” 童年時(shí)由于風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的 誤會(huì)和沖突,內(nèi)心布滿了深深的愧疚；細(xì)讀作品,作者的立意 既有魯迅的兄弟之情,也有嬉戲之于兒童的意義,有魯迅的自 省精神,更有魯迅對(duì)小兄弟身受“ 虐殺” 卻無(wú)怨恨的深沉感嘆；所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地懂得課文；二、同學(xué)學(xué)情分析：風(fēng)箏 面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的 20 世紀(jì)九十

2、歲月 的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫順的話語(yǔ),是細(xì)心的呵護(hù),是勉勵(lì)與支持,是牽掛與想念；再說(shuō),這是同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后第 一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的學(xué)問(wèn)預(yù)備；所以受經(jīng)受與知 識(shí)積存水平所限,對(duì)這篇通過(guò)沖突與沖突呈現(xiàn)親情的文章要達(dá) 到深層懂得必定有肯定難度；另外,仍考慮到剛進(jìn)中學(xué)的同學(xué) 對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)留意力簡(jiǎn)單分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊,且按學(xué)習(xí)能 力、感悟才能區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,所以老師必需做到兼 顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),敏捷支配教學(xué)過(guò)程；三、確定教學(xué)目標(biāo)：名師精編 優(yōu)秀教案依據(jù)全日制義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,語(yǔ)文 學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)和和諧學(xué)問(wèn)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià) 值觀的相互滲透和和

3、諧進(jìn)展；因而我從三方面擬定了本文的 1、教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)問(wèn)與才能目標(biāo)：1 按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,積存“ 虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)；2 有感情地朗讀課文,體會(huì)文中包蘊(yùn)的濃濃親情；3 整體感知課文內(nèi)容, 多角度、 有創(chuàng)意地懂得課文, 進(jìn)行探 究性學(xué)習(xí)；（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：自主、合作、探究式地探討問(wèn)題；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)作者嚴(yán) 于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；明白科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想,懂得作品的批判性；2教學(xué)重難點(diǎn) 本文的重點(diǎn)放在對(duì)“ 精神虐殺” 一幕的懂得以及多角度體 驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地懂得作品中作者的“ 悲傷” 之情作為教學(xué)的難點(diǎn)；3課時(shí)

4、支配及學(xué)情分析：本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精致,結(jié)構(gòu)的別致,加上語(yǔ)言運(yùn)用的精湛藝術(shù)功力,需要把握的東西名師精編 優(yōu)秀教案比較多；我在教學(xué)上支配兩節(jié)課的時(shí)間,第一課時(shí)整體感知課 文內(nèi)容,積存文中重點(diǎn)詞語(yǔ),明白作者及寫作背景,提出疑難 問(wèn)題；其次課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和懂得主旨；4. 學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)：反復(fù)讀課文,借助工具書解決字詞,圈點(diǎn)勾畫文中不理 解的詞或句子,并制成問(wèn)題卡片；從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,明白其生平、作品及 風(fēng)格,制成卡片,預(yù)備溝通；預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,預(yù)備與同學(xué)們溝通；老師：制作多媒體課件幫助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲；老師應(yīng)多預(yù)備一些資料,有關(guān)魯

5、迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn) 題,以便引導(dǎo)同學(xué)多角度懂得課文；問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)同學(xué)有話想說(shuō),有話可說(shuō)；四、教學(xué)用具：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資 料；五、教學(xué)思路：1、整體設(shè)計(jì)思想：依據(jù)總分總的思路支配教學(xué)步驟；先整體感知課文,再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題,最終進(jìn)一 步懂得全文主旨；在預(yù)習(xí)中培育同學(xué)的自學(xué)才能,善于發(fā)覺問(wèn) 題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫忙同學(xué)對(duì)知名師精編 優(yōu)秀教案識(shí)的懂得,提高教學(xué)成效；在課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓 勵(lì)同學(xué)與作品對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與老師對(duì)話、與作者對(duì)話,表達(dá)課堂民主、師生公平對(duì)話的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加 課堂學(xué)習(xí)的積極性；敬重同學(xué)的

6、主體性原就：變一言堂為眾言 堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等；2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和同學(xué)的身 心進(jìn)展特點(diǎn)挑選和組合教學(xué)方法；直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀 法感知文本,圈畫法品嘗重要詞句,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟發(fā)思 考；“ 自主質(zhì)疑、合作探究、爭(zhēng)論表演” 等多種訓(xùn)練手段滲透在 課堂教學(xué)中；3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：第一,從質(zhì)疑開頭；這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí) 的抱負(fù)教材；要讓同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)把不懂得的地方畫出來(lái),先把問(wèn) 題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái),再整理一下,有步驟地探究；其次,引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難；有些句子之所以難懂,是由于跟常情不合,但是聯(lián)系語(yǔ)境便能解讀；最終,設(shè)

7、置一個(gè)典型環(huán)節(jié)合作表演；這篇課文思想深 刻,主題的懂得是多向的,要引導(dǎo)同學(xué)多角度、有創(chuàng)意地懂得 主題,有肯定的難度；因此,除了自主探究,合作溝通,仍創(chuàng) 設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)；五、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)名師精編 優(yōu)秀教案（一）導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作品；（1）播放歌曲：由歌曲三月三引入：“ 又是一年三月 三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的想念和夢(mèng)幻,走回到童年 ” 電 腦課件呈現(xiàn),有聲有形,引發(fā)同學(xué)對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶；（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游 戲的情形和感受；（3）引入正課：風(fēng)箏或其它嬉戲帶給你們以無(wú)盡的抱負(fù)和 歡樂(lè),假如有人剝奪你嬉戲的權(quán)益,你會(huì)有什么感受呢？今日 我們

8、學(xué)習(xí)的風(fēng)箏 ,就是作者回憶自己和弟弟小時(shí)候環(huán)繞風(fēng)箏 發(fā)生的誤會(huì)與沖突；那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來(lái)明白一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧；目標(biāo)：見課件）（投影課題并出示（4）明白魯迅及作品：課件呈現(xiàn)魯迅生平、作品；同學(xué)自 由朗讀,并對(duì)比卡片做筆記；（二）整體感知,朗讀摸索；（1）檢查預(yù)習(xí),訂正字詞； （見課件）（2）聽讀課文并感知（課件呈現(xiàn),課文配樂(lè)配圖朗讀；）【課件顯示問(wèn)題： 】a這篇課文回憶的是什么事情.請(qǐng)你概述一下；b聽讀課文以后,你有哪些感受 . （可從“ 我” 的角度,也可從小兄弟的角度談；）同學(xué)爭(zhēng)論回答,同學(xué)間相互評(píng)論、補(bǔ)充； 老師可針對(duì)同學(xué)不同的感受再啟示提問(wèn)； 名師精編

9、優(yōu)秀教案 老師小結(jié) ：通過(guò)閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富；有手足情；嬉戲?qū)τ趦和囊饬x；“ 我” 的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達(dá)了“ 我” 的驚奇、懊悔、補(bǔ)過(guò)、悲傷的情感；我們要抓住“ 我” 情感經(jīng)受這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做預(yù)備；（因是初步感知,老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo),敬重同學(xué)特殊懂得；）（三）自讀課文,理清思路；（1）師生共讀；（提問(wèn)示意：作者是如何依據(jù)“ 我” 的情感經(jīng)受支配文章結(jié)構(gòu)的？）（2）爭(zhēng)論明確：看風(fēng)箏憶風(fēng)箏議風(fēng)箏；（四）自主質(zhì)疑,合作探究；（1）同學(xué)與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下,看看課文中仍有哪些不懂得的地方畫出來(lái),以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,同學(xué)拿出課前預(yù)備

10、的問(wèn)題卡片,選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑,預(yù)備小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論,合作探究；（投影儀呈現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題卡片；）（2）同學(xué)與同學(xué)對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答,老師巡察引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充；下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組爭(zhēng)論結(jié)果,不同看法或尚未解決的難題可在老師的啟示下全班爭(zhēng)論；（老師做好充分預(yù)備,回答同學(xué)提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)深化下去；做到面對(duì)全體同學(xué),關(guān)注個(gè)體差別；答案不必強(qiáng)求一樣,同學(xué)可保留自己的觀點(diǎn),敬重其特殊懂得與感受；）名師精編 優(yōu)秀教案（五）布置作業(yè),課外拓展；（1）網(wǎng)上搜尋并閱讀風(fēng)箏賞析作品；（2）預(yù)備課后練習(xí)一、二；其次課時(shí)（一）精讀課文,品嘗語(yǔ)句；老師朗讀指導(dǎo) 聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情 ,朗讀時(shí)

11、,可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀；對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時(shí)布置摸索問(wèn)題預(yù)備溝通探究；（ 1）師范讀 1、 2 自然段,生摸索 問(wèn)題情境一 ：1、“ 我”見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“ 驚奇和悲傷” 的心情？（聯(lián)系下文） 2、“ 四周都仍是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為 什么說(shuō)春天“ 久經(jīng)逝去” ？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空 中蕩漾了？ 多角度探究 爭(zhēng)論明確 1 ：家鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就放風(fēng)箏,所以“ 我” 感到驚奇；同時(shí),我見 到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕,而且無(wú) 從補(bǔ)過(guò),所以心頭又不禁感到悲傷； 爭(zhēng)論明確 2

12、 ：這里所說(shuō)的“ 春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的家鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天；現(xiàn)在,在北京,觀察遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的春名師精編 優(yōu)秀教案天氣息,所以覺得這春天“ 就在這天空中蕩漾了”；（2）指名朗讀課文 3 4 段 ,四人小組爭(zhēng)論以下 問(wèn)題情 境二 ：1、“ 我” 和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ 板書 小兄弟：喜愛 2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、“ 我” ：嫌惡 行動(dòng)可以看出小兄弟的確很喜愛放風(fēng)箏？（在課文中分別用不 同的符號(hào)表示出來(lái)） ,并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？天真、活潑、聰慧；3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（同學(xué)各抒己見）

13、 爭(zhēng)論明確 3 ：從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出, “ 我” 是一個(gè)對(duì)兄弟特別愛惜并且 嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng),同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害 的人；（ 3 ） 自 由 朗 讀 第5 11 段 ； 思 考 問(wèn) 題 情 境 三 ：1、“ 我” 不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？ （劃出并自讀之）2、“ 我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道嬉戲是兒童最正值的行為,玩具是兒童的天使；幸” ？（自主探究,各抒己見；）” 作者為什么說(shuō)“ 不 老師小結(jié) ：聯(lián)系“ 懲處” 一詞,就比較清晰了,由于自 己一向以為管小兄弟管得對(duì),現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下

14、子繁重起來(lái),受到懲處了,對(duì)舊“ 我” 來(lái)說(shuō),良心遭受了聲討,名師精編 優(yōu)秀教案可謂“ 不幸” ；3、文中所說(shuō)的“ 對(duì)于精神的虐殺這一幕”如何懂得“ 精神的虐殺” ？詳細(xì)指前文的哪件事？（明確后在書上劃出, 這是本文重點(diǎn), 可讓同學(xué)自由感悟； ） 老師小結(jié) ：從嬉戲的意義上看, “ 嬉戲是兒童最正值的行為,玩具是兒童的天使”,嬉戲使兒童活潑、健康、聰慧,不準(zhǔn)兒童嬉戲無(wú)異于虐殺兒童的天性；一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,他的 正常天性, 他的合理的愿望, 只是由于有悖于大人們的“ 信條” ,就不能進(jìn)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià),這使人痛 切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西；被糟踐的雖 然只是一

15、只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到損害的卻是一顆原來(lái)應(yīng)當(dāng)受到愛撫的稚嫩的心；作者稱之為“ 精神的虐殺”,是特別深刻的；4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻,為什么“ 我” 不覺 得寬松反而覺得“ 繁重” 呢？（提示同學(xué)結(jié)合語(yǔ)境摸索與爭(zhēng)論；） 老師小結(jié) ：作者的為人莊重仔細(xì),富有自省精神；由于 始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通,作者 感到很繁重；更由于自己對(duì)弟弟“ 精神虐殺” 式的管束,而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?逆來(lái)順受,時(shí)過(guò)境遷,忘得干干凈凈；作者感 嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?在他看來(lái),這正是虐殺者之所 以能夠肆意虐殺的緣由,所以令人悲傷繁重；（4） 問(wèn)題情境四 ：末段的語(yǔ)句如何懂得？（集體朗讀

16、）名師精編 優(yōu)秀教案（這個(gè)問(wèn)題有肯定難度,老師在同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料；） 爭(zhēng)論明確 ：“ 我” 要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,“ 我” 沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能始終繁重下去,這是怎樣的悲傷??；而這種悲傷是出乎意料的,所以說(shuō)“ 無(wú)可把握的悲傷”,想擺脫而不得；“ 躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲傷；我只感覺到“ 特別的寒威和 冷氣” ,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指心頭的悲涼；當(dāng)年虐殺者與 被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在 虐殺者有了覺悟而懊悔痛楚,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻；

17、覺悟 者永久無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是特別悲傷的,使人不寒而栗；（二）體驗(yàn)反思,合作表演；同學(xué)與作者對(duì)話：（1）假如你處在作者這個(gè)位置,你會(huì)如何做？找同桌同學(xué) 表演,分別扮演“ 我” 和小兄弟；（2）想象虛擬空間,穿越歷史,通過(guò)與文中人物對(duì)話,加 深主題的懂得；（三）深化懂得,感悟主旨；師生與作者對(duì)話：（1）爭(zhēng)論：請(qǐng)四人小組爭(zhēng)論,從你對(duì)作者包蘊(yùn)在文章中的思想名師精編 優(yōu)秀教案感情的懂得,嘗試歸納出本文的主旨；（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的懂得；）（2）讓同學(xué)自主品析、研討主旨,自己去發(fā)覺并分析鑒賞,老 師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站在同學(xué)的角度參加活動(dòng)；對(duì)他們的見解,合理的予

18、以確定,出色有創(chuàng)意的予以夸獎(jiǎng)；（3）主題爭(zhēng)論提示：1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；3、可以從嬉戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；4、可以從“ 我” 對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的緣由來(lái)談；（4）主題探究提示：1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn) 出“ 我” 對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛,歌頌了兄弟情深；2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn) 了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神；3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ) 過(guò)已晚的事實(shí),說(shuō)明我們應(yīng)留意嬉戲?qū)τ趦和闹匾饔?并批判了落后的兒童訓(xùn)練思想；4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人 不同的表現(xiàn),說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),只有 這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對(duì)自己的正名師精編 優(yōu)秀教案當(dāng)?shù)臋?quán)益也應(yīng)當(dāng)去捍衛(wèi)；（四）課堂總結(jié),提出期望；老師與同學(xué)對(duì)話：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：懺悔：我對(duì)弟弟的 “ 精神的虐殺”對(duì)弟弟的自??； （板書）自我聲討； 說(shuō)明“ 我”悲傷：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻；也說(shuō)明 弟 弟和