2023年教師資格【高中語(yǔ)文】真題全仿真模擬試題（含答案）

1、2023年教師資格【高中語(yǔ)文】真題全仿真模擬試題一、單項(xiàng)選一選（本大題共15小題，每題3分，共45分）L某版本教材在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，設(shè)置了 “先秦文選”專 題閱讀，以下作品適合選入的是A.王充論衡B.范曄后漢書C.左丘明國(guó)語(yǔ)D.司馬光資治通鑒【答案】C2.在跨文化專題研討選修課程學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生中外同類題材的作品，以下適 合的是A.簡(jiǎn)愛(ài)與西廂記B.哈姆萊特與茶館C.老人與海與彷徨D.三國(guó)演義與巴黎圣母院【答案】A3.學(xué)生在成語(yǔ)探究中，梳理成語(yǔ)的來(lái)源，以下歸類完全正確的選項(xiàng)是A.源于神話傳說(shuō)：女婿補(bǔ)天夸父逐日青梅竹馬B.源于歷史故事：完璧歸趙白手起家投筆從戎C.源于寓言故

2、事：守株待兔杞人憂天掩耳盜鈴D.源于古代詩(shī)文：舍生取義水落石出分秒必爭(zhēng)【答案】C4.教學(xué)李商隱錦瑟，教師列舉其他化用典故的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌“用典” 的文學(xué)傳統(tǒng)，以下適合的是A.便作春江都是淚，流沒(méi)有盡，許多愁（秦觀江城子）B.今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香（采桑子重陽(yáng)）第1頁(yè)/總15頁(yè) 錦鯉永遠(yuǎn)只能在你為了自己的目標(biāo)拼搏、奮斗之后生效。它沒(méi)有是神丹妙藥，更 沒(méi)有是魔法。如果你沒(méi)有為了考試而認(rèn)真復(fù)習(xí)，那錦鯉怎么可能保你及格？如果急 于求成，想要沒(méi)有勞而獲，必然會(huì)一無(wú)所得。直到現(xiàn)在，深入人心的也是歌頌努力刻苦的詩(shī)歌，而沒(méi)有是歌頌好運(yùn)氣的詩(shī)歌。 尼采曾說(shuō)：“每個(gè)沒(méi)有曾起舞的日子，都是對(duì)生命的浪費(fèi)。”

3、是啊，放下心中的浮 躁，停止對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，沒(méi)有要做轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉就有讓你一飛沖天的美夢(mèng)了。著眼現(xiàn)在 吧，著眼腳下吧，努力永遠(yuǎn)沒(méi)有會(huì)為時(shí)已晚。只有努力，你才會(huì)看到?jīng)]有一樣的風(fēng) 景；只有努力，那些你以為永遠(yuǎn)沒(méi)有會(huì)到來(lái)的好運(yùn)才會(huì)到來(lái)；只有努力，你才會(huì)去 往你想去到的遠(yuǎn)方。錦鯉沒(méi)有是讓你成功的神獸，努力才是通向成功的車票。你所有的努力，都會(huì)一 點(diǎn)點(diǎn)給予你。所以，沒(méi)有要著急，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備。腳踏實(shí)地，努力拼搏、 奮斗，終有，你便會(huì)遇到“錦鯉”。問(wèn)題：17、請(qǐng)從第段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段找出一處病句，并分別修改。（8分） 18、請(qǐng)指出該習(xí)作在論證方面的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者一個(gè)缺點(diǎn)，并具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12 分）

4、【參考答案】17.錯(cuò)別字：第段“作崇”應(yīng)為“作祟”；第段“電竟”應(yīng)為“電o第段病句為轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉，祈求好運(yùn)”具有走紅的現(xiàn)象。病因?yàn)橹髻e搭配沒(méi)有當(dāng)。修改為轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉，祈求好運(yùn)是走紅的現(xiàn)象。.優(yōu)點(diǎn)：觀點(diǎn)十清楚確，論證結(jié)構(gòu)層次清晰。本文作者主要圍繞當(dāng)前社會(huì)中流行的“錦鯉”現(xiàn)象，探討轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉是否真的可以獲得 好運(yùn)的問(wèn)題。文中觀點(diǎn)明確，點(diǎn)明了只有腳踏實(shí)地，努力拼搏、奮斗，才能通向成功。文中論證結(jié)構(gòu)層次清晰，段首先通過(guò)對(duì)中流行的“錦鯉現(xiàn)象說(shuō)明，提出轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉能 否獲得好運(yùn)的問(wèn)題，二、三段分析轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉沒(méi)有能獲得好運(yùn)，四、五段分析錦鯉只 能在拼搏、奮斗之后生效，第五段那么對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，明確正確的做法是努 力才

5、是取得成功的正確途徑，層層深入，條理清晰?；蛉秉c(diǎn)：缺乏具體實(shí)例，論證沒(méi)有具備說(shuō)服力。第10頁(yè)/總15頁(yè) 本文在第五段正面論證錦鯉是否真的可以獲得好運(yùn)時(shí)，只是單純地引用了尼采的名 言，沒(méi)有列舉具體的實(shí)例，這樣的論證缺乏說(shuō)服力，沒(méi)有容易使人信服。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第19題20,第20題20分，第21題25 分,共65分）閱讀文本材料和具體要求，完成第1921題。課文原文六國(guó)論蘇洵六國(guó)破滅，非兵沒(méi)有利，戰(zhàn)沒(méi)有善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰： 六國(guó)互喪，率賂秦耶？曰：沒(méi)有賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，沒(méi)有能獨(dú)完，故日：弊 在賂秦也。秦以攻取之外，小那么獲邑，大那么得城。較秦之所得，

6、與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍;諸侯 之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。那么秦國(guó)之所大欲，諸侯之所大患，固沒(méi)有在 戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之沒(méi)有甚惜，舉以予 人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又 至矣。然那么諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。故沒(méi)有戰(zhàn)而強(qiáng)弱 勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪?jīng)]有盡, 火沒(méi)有滅?！贝搜缘弥?。齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與贏而沒(méi)有助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦沒(méi)有 免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義沒(méi)有賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用 兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)

7、，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者 再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而沒(méi)有終也。且燕趙處秦革滅 殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)沒(méi)有得已。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附 于秦，刺客沒(méi)有行，良將猶在，那么勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，那么吾 恐秦人食之沒(méi)有得下咽也。悲夫!有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以 趨于亡。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以沒(méi)有賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大， 下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。第11頁(yè)/總15頁(yè) 課文介紹該

8、課文選自某版本高中語(yǔ)文選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第五單元，同單元 另外三篇課文為伶官傳序祭十二郎文文與可畫簧篤谷偃竹記。單元說(shuō)明本單元主題為“散而沒(méi)有亂，氣貫中脈”。作者貫注在文章中的思想感情，是溝通 各個(gè)局部的精氣血脈，本單元所選課文，風(fēng)格各沒(méi)有相同，但從其內(nèi)在的思想邏輯 和情感邏輯看，都是前后貫通的，表達(dá)了文學(xué)名篇藝術(shù)上的完整性和統(tǒng)一性。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的相關(guān)要求閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的 方法和邏輯。精讀古今中外的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把 握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖.在閱讀鑒賞中，

9、了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感 情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn) 識(shí)。學(xué)生情況高二年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、文件、投影實(shí)物。問(wèn)題：.根據(jù)上述材料,確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（沒(méi)有可照抄材料）。 （20 分）.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi) 容與教學(xué)方式。（20分）.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。（25分）【參考答案】.教學(xué)目標(biāo)：掌握實(shí)詞虛詞以及六國(guó)論創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)古代散文在形與神關(guān)系上散而沒(méi) 有亂

10、，氣脈中貫”的特點(diǎn)。通過(guò)小組合作探究，掌握本文運(yùn)用比照逐層論證自己論點(diǎn)的方法，并通過(guò)反復(fù)朗第12頁(yè)/總15頁(yè) 讀，把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家，屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和感。（2）確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與觀三個(gè) 維度來(lái)展開(kāi)，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)新課標(biāo)（2017版）要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí) 過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和句式，提高閱讀古代作品的能力。重視 誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀。引 導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用

11、精讀、略讀的方式，由點(diǎn)到面地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。 由此設(shè)立了以上三維教學(xué)目標(biāo)。單元介紹對(duì)教學(xué)作出了一定的指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的“氣脈”，把握散 而沒(méi)有亂，氣脈中貫的鑒賞方法。閱讀文章，從結(jié)構(gòu)、意脈、文氣等方面多作體會(huì), 欣賞到古代散文高度的藝術(shù)成就。因此我設(shè)立了如上的過(guò)程與方法目標(biāo)。本文的內(nèi)容特點(diǎn)：文章提出并論證了六國(guó)滅亡“弊在賂秦的精辟論點(diǎn)，“借古諷 今，抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)， 以免重蹈覆轍。文章語(yǔ)言生動(dòng)有力，議論性的句子簡(jiǎn)捷有力，表達(dá)性的句子生動(dòng)感 人。作者還運(yùn)用引用、比照、比喻等手法，使語(yǔ)言靈活多樣，增強(qiáng)了表達(dá)。文章史 實(shí)論

12、據(jù)典型、充分，分析、比照、比喻等論證具有很強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力，句式多 變，感情激切，富有力。因此設(shè)立過(guò)程與方法，情感態(tài)度與觀的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，有一定文言文 積累，但受生活，對(duì)文中借古諷今以表達(dá)對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂，以及作者深沉的愛(ài)國(guó)情感 等并沒(méi)有能很好地理解，也沒(méi)有能夠在情感上完全樹(shù)立此意識(shí)，因此我設(shè)立了情感 態(tài)度與觀目標(biāo)。.教學(xué)過(guò)程：一、初讀，整體感知（主題閱讀）設(shè)計(jì)：.課前自讀課文，圈畫出個(gè)人認(rèn)為重要的字詞;標(biāo)志出疑難字詞、句式，查字典或者 小組討論解決疑難。.課上檢查自讀情況，解決古今異義詞。.學(xué)生明確六國(guó)論寫了什么內(nèi)容。二、細(xì)讀，把握（專題研討）

13、L學(xué)生自讀課文，思考：本文的寫作背景是什么？第13頁(yè)/總15頁(yè).學(xué)生略讀文章，總結(jié)作者的主要觀點(diǎn)。.小組合作探究：作者是如何得出觀點(diǎn)的?（探尋論證思路）三、研讀，明理（問(wèn)題探究）比照閱讀探究：多媒體呈現(xiàn)阿房宮賦，請(qǐng)學(xué)生閱讀后以語(yǔ)文興趣小組為單位討 論以下問(wèn)題。.生活在唐朝、宋朝的兩位作者為什么要討論六國(guó)、秦朝滅亡的原因？.阿房宮賦寫于唐朝日漸衰亡之際，六國(guó)論寫于北宋被周邊國(guó)家蠶食侵割 之時(shí)，在這種特定的時(shí)期寫出這樣的文章，表現(xiàn)出作者怎樣的情懷？4.兩位作者是如何理智地分析史實(shí)理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？四、賞讀，悟情（個(gè)性化閱讀）.微型朗誦比賽。內(nèi)容：阿房宮賦六國(guó)論。評(píng)比：從語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、綜

14、合印象三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。.默寫競(jìng)賽。.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提示指出：阿房宮賦是一篇賦，鋪排描寫，夸張揚(yáng)厲，具有震撼人心的 力；六國(guó)論是一篇史論，闡發(fā)觀點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，有著雄辯的力量和充分的氣勢(shì)。 你是否同意這種說(shuō)法?請(qǐng)班級(jí)舉行的微型朗誦比賽談?wù)勀愕目捶ā?析作用請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：文章第四自然段與前三自然段的關(guān)系。明確：文章的第四段是作者就以上的論述發(fā)表感慨：第四段的開(kāi)頭幾句是一種設(shè)想, 為六國(guó)籌劃怎樣對(duì)付秦國(guó)。第三段末尾的設(shè)想，是僅僅就六國(guó)改變它們各自的方針 路線來(lái)立論，所以只說(shuō)勝負(fù)存亡或未易量，沒(méi)有加以肯定。同學(xué)們以小組為單位，討論：文章第五自然段講述北宋對(duì)外政策是什么？明確：北宋王朝的對(duì)外

15、政策一一北宋王朝“以天下之大”向遼和西夏屈服，一味妥協(xié) 退讓，沒(méi)有敢進(jìn)行斗爭(zhēng)，最終得到六國(guó)破滅一樣的后果。同學(xué)們默讀課文，思考：文章第五自然段與前四自然段的關(guān)系。明確：文章的第五段是作者繼續(xù)發(fā)表意猶未盡的感慨，沒(méi)有同于第四段，第四段的 感慨針對(duì)的是歷史，第五段的感慨針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)。整篇六國(guó)論，應(yīng)該說(shuō)到前一 段的就結(jié)束了。蘇洵決沒(méi)有是為評(píng)論歷史而評(píng)論歷史，蘇洵的文章的全部鋒芒幾乎 無(wú)沒(méi)有處處對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)。是想以古代社會(huì)治亂、國(guó)家興衰的歷史教訓(xùn)作為處理當(dāng)前國(guó) 家的重大問(wèn)題的借鑒。這一段從古代歷史引渡到現(xiàn)實(shí)政治，才見(jiàn)出它的主題深刻意第14頁(yè)/總15頁(yè) 義。.品語(yǔ)言同學(xué)們以小組為單位，簡(jiǎn)述第五自然段語(yǔ)言特點(diǎn)

16、。明確：這一段文章只有六句，作者用筆相當(dāng)精練，內(nèi)容高度概括，而且在議論中包 含著極大的感情分量。話說(shuō)得十分含蓄婉轉(zhuǎn)，同時(shí)問(wèn)題又揭示得十清楚確尖銳。從 全文的布局來(lái)看，也收結(jié)得沉著有力。.小組討論：除作者提出的六國(guó)破滅原因，你覺(jué)得六國(guó)破滅還有哪些原因？ 明確：學(xué)生自圓其說(shuō)即可。第15頁(yè)/總15頁(yè)C.舟人漁子入浦淑，山木盡亞洪濤風(fēng)（杜甫戲題王宰畫山水圖歌）D.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧（辛棄疾永遇樂(lè)京口北固亭懷古）【答案】D5.研讀普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”與“中 華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師發(fā)現(xiàn)二者的目標(biāo)和內(nèi)容“重復(fù)中有提 高”，以下闡釋沒(méi)有正

17、確的選項(xiàng)是A.在廣泛了解的基礎(chǔ)上聚焦特定專題研究B.在理解歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)當(dāng)代C.在記錄閱讀感受的基礎(chǔ)上提煉探究成果D.在積累文言知識(shí)的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力【答案】D6.教學(xué)語(yǔ)言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師安排學(xué)生梳理“詞類活用”的語(yǔ) 言現(xiàn)象，建立語(yǔ)言資料庫(kù)，以下適合的是A.父母唯其疾之憂（論語(yǔ)為政）B.其后用兵，那么遣從事以一少牢告廟（伶官傳序）C.胡人沒(méi)有敢南下而牧馬，士沒(méi)有敢彎弓而抱怨（過(guò)秦論）D.茍以天下之大而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣（六國(guó)論）【答案】C.講解石鐘山記中“古之人沒(méi)有余欺也，教師列舉其他倒裝句，幫助學(xué)生理解 文言句式特點(diǎn)，以下適合的是A.秦，虎狼之國(guó)（屈原賈

18、生列傳）.三歲貫女，莫我肯顧（詩(shī)經(jīng)碩鼠）C.荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳（赤壁之戰(zhàn)）D.夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭（曹剃論戰(zhàn)）【答案】B8.賞析將進(jìn)酒鐘鼓饌玉沒(méi)有足貴，但愿長(zhǎng)醉沒(méi)有復(fù)醒，教師讓學(xué)生積累同樣 運(yùn)用借代手法的詩(shī)句，以下沒(méi)有適合的是A.朝回日日典春衣，每日江頭盡醉歸（杜市曲江二首）第2頁(yè)/總15頁(yè).慟哭六軍俱縮素，沖冠一怒為紅顏（吳偉業(yè)圓圓曲）C.南國(guó)烽煙正十年，此頭須向國(guó)門懸（崗毅梅嶺三章）D.濟(jì)陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲沒(méi)有聞絲竹聲（白居易琵琶行）【答案】A.某版本教材設(shè)置了勞動(dòng)光榮主題單元，選編了沈英甲喜看稻菽千重浪一一記 首屆國(guó)家科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平、李斌以工匠雕琢?xí)r代品質(zhì)、蘇

19、轍文氏外孫 入村收麥，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是A.當(dāng)代文化參與B.實(shí)用性閱讀與交流C.文學(xué)閱讀與寫作D.思辨性閱讀與表達(dá)【答案】B某版本教材設(shè)置鄉(xiāng)土中國(guó)單元，編排了 “學(xué)習(xí)要求”“作品簡(jiǎn)介”“閱讀指導(dǎo) 與策略”“學(xué)習(xí)任務(wù)”等欄目，以下對(duì)編寫意圖的理解沒(méi)有正確的選項(xiàng)是A.引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作，體驗(yàn)各種類型整本書的閱讀B.引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，建構(gòu)整本書閱讀的有效方法C.引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)著作的核心概念、觀點(diǎn)和知識(shí)體系D.引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)掌握社會(huì)科學(xué)的研究方法【答案】D11.閱讀下面的語(yǔ)文會(huì)考試題，按照要求答題堅(jiān)信一首詩(shī)的沉默比所有的擴(kuò)音器加更清晰，比機(jī)的口才、野炮的雄辯更持久。堅(jiān) 信文字的冰庫(kù)

20、能冷藏最燙的激情、鮮的想象。時(shí)間，你帶得走歌者帶沒(méi)有走歌。閱讀上述文字，以下哪個(gè)選項(xiàng)最接近這段文字的旨意？筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神沒(méi)有惜歌者苦，但傷知音稀屈平辭賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨對(duì)上述試題考查目的的分析，正確的選項(xiàng)是第3頁(yè)/總15頁(yè) 關(guān)聯(lián)沒(méi)有同類型文本，指向?qū)W生的文學(xué)素養(yǎng)和積淀B.關(guān)注寫作技巧和方法，在比擬當(dāng)中考查寫作能力C.深入理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思考與表達(dá)D.比擬材料異同，引導(dǎo)學(xué)生掌握沒(méi)有同文本體裁特點(diǎn)【答案】A12.閱讀關(guān)于朗讀教學(xué)的反思，按照要求答題。一些教師安排學(xué)生朗讀課文時(shí)，往往會(huì)提出這樣的要求:請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部 分、讀出xx語(yǔ)氣

21、?！白x出感情”，首先需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本中隱含的感情, 這依賴于基本的閱讀能力。但朗讀與理解之間并沒(méi)有是單純的線性關(guān)系，朗讀依賴 理解，但朗讀又能夠促進(jìn)理解。建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀，必須與咀嚼詞句緊密融 合。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，辨辨它的色彩， 掂掂它的分量，摸摸它的體溫。對(duì)上述反思的相關(guān)分析，沒(méi)有正確的選項(xiàng)是朗讀與理解是形式與內(nèi)容的關(guān)系B.朗讀品質(zhì)取決于文本理解的深淺C.閱讀能力影響對(duì)文本感情的理解D.讀出感情需要仔細(xì)揣摩文本語(yǔ)言【答案】A13.閱讀關(guān)于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)情況的歸納，按照要求答題。問(wèn)題類型知識(shí)指向問(wèn)題內(nèi)容“是何”型問(wèn)題事實(shí)主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

22、文本內(nèi)容的梳理、 概括“為何”型問(wèn)題原因主要表現(xiàn)為寫作緣由、文本意義、表達(dá)的研討“如何”型問(wèn)題策略主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)文本的分析、評(píng)價(jià)第4頁(yè)/總15頁(yè)“假設(shè)何”型遷移常通過(guò)“用學(xué)到的方法，拓展”等來(lái)設(shè)問(wèn)問(wèn)題對(duì)上述歸納的相關(guān)理解，沒(méi)有正確的選項(xiàng)是A. “小說(shuō)發(fā)生的社會(huì)背景是什么，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句”屬于“是何”型問(wèn)題B.”作者在上闋極力描繪景色之壯麗，目的是什么”屬于“為何”型問(wèn)題C. “對(duì)文章中闡釋的關(guān)于理想的內(nèi)容，你如何看待”屬于“如何”型問(wèn)題D.“梳理課文內(nèi)容，歸納總結(jié)作者使用的寫作技法”屬于“假設(shè)何”型問(wèn)題【答案】D.閱讀下面的教研論文，按照要求答題。教學(xué)解讀與史學(xué)解讀沒(méi)有能混為一談，具有獨(dú)特

23、的對(duì)象和路徑。對(duì)文學(xué)類文本而言, 教學(xué)解讀與文學(xué)解讀一樣，都需要讀者帶著自己的閱歷、等走進(jìn)文本，與作者和文 本對(duì)話，從而感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文本。但二者又有所沒(méi)有同：文學(xué)解讀是自 主化、個(gè)性化的一種閱讀，其解讀結(jié)果只屬于解讀者自己；而教學(xué)解讀面對(duì)的是學(xué) 生這一特珠群體，是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、素養(yǎng)開(kāi)展服務(wù)的。由于需要發(fā)揮文學(xué)類文本 的育人功能，其解讀過(guò)程和結(jié)果就需要考慮特定的取向。綜合而言，教學(xué)解讀應(yīng)該 立足立德樹(shù)人、立足學(xué)生實(shí)際、立足文本特質(zhì)。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，沒(méi)有正確的選項(xiàng)是A.教學(xué)解讀和文學(xué)解讀在對(duì)象和路徑上具有差異性B.文學(xué)解讀是基于讀者個(gè)人閱歷和的獨(dú)特闡釋C.教學(xué)解讀是于文學(xué)解讀

24、之外的教師專業(yè)能力D.教學(xué)解讀需關(guān)注學(xué)生閱讀文本的心理感受和認(rèn)知【答案】C.閱讀范進(jìn)中舉教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。師：范進(jìn)最有可能成為什么樣的官？我們剛才聊胡屠戶，是通過(guò)其言行細(xì)節(jié)、前后 變化來(lái)分析的。請(qǐng)找出描寫范進(jìn)的相關(guān)細(xì)節(jié)及變化，在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫下評(píng)注。 生1：還沒(méi)有當(dāng)官，他就開(kāi)始收別人的銀子了，以后豈沒(méi)有是更貪婪嗎？他必然會(huì) 成為一個(gè)贓官，還會(huì)是一個(gè)庸官。第5頁(yè)/總15頁(yè) 師：張鄉(xiāng)紳提出，“貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄?！?七繞八拐兩個(gè)人就變成世弟兄了。對(duì)于人家如此的說(shuō)法，范進(jìn)怎么回答？生2：回答得非常自然：“晚生僥幸可為欣喜?！睅煟簭堗l(xiāng)紳說(shuō)他們?nèi)纭爸劣H骨

25、肉一般”。從見(jiàn)面到“至親骨肉”用了多長(zhǎng)時(shí)間？生3：沒(méi)有到10分鐘。而范進(jìn)對(duì)此是默認(rèn)的！他和張鄉(xiāng)紳是相互利用的。師：一語(yǔ)中的，還有其他的推斷嗎？生4：被打醒的范進(jìn)，坦然接受鄰居給他穿鞋；胡屠戶也給他扯衣服，扯了幾十回！ 扯衣服一兩次是很正常的，可是能坦然接受被幾十回的扯，當(dāng)官的架勢(shì)立馬顯現(xiàn)出 來(lái)。師：中舉后的那份得意、那份傲氣，盡在這一 “扯”之間。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的相關(guān) 分析，正確的選項(xiàng)是A.個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生整合范進(jìn)相關(guān)的信息進(jìn)行推斷B.聚焦文本細(xì)節(jié)會(huì)影響學(xué)生對(duì)范進(jìn)形象的整體感知和認(rèn)識(shí)C.第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)意圖都緊扣個(gè)問(wèn)題D.教師用點(diǎn)撥層層深入地引導(dǎo)學(xué)生探究解決了個(gè)問(wèn)題【答案】A二、

26、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題 12分,共40分）案例：閱讀大堰河一一我的保姆教學(xué)實(shí)錄片段。完成第16題。師：大堰河一一我的保姆是一首敘事性很強(qiáng)的行情詩(shī)，以第4節(jié)力例，將此節(jié) 生活場(chǎng)景以小說(shuō)形式簡(jiǎn)單里現(xiàn)，（呈現(xiàn)PPT）你搭好灶火，拍去圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了，把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子 上，補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服，把小兒被柴刀傷了的手包好，把夫 兒們的村衣上的虱子一顆顆地掐死，拿起了今天的顆雞蛋，之后，你用你厚大的手 掌把我抱在懷里，撫摸我。師:改寫后的這段文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)？生:沒(méi)有一定的邏輯。生:這段文字雖是生活畫面的再現(xiàn)，但是缺少完

27、整的故事情節(jié)。生:是零碎的，瞬間 印象式的，跳躍的。第6頁(yè)/總15頁(yè) 生:很平白，缺少情感。師:很有道理，我們一起讀讀原詩(shī)，比一比，看原詩(shī)這段文字的特點(diǎn)怎樣？（師生齊讀第4節(jié)）生:原詩(shī)用“在后”的句式來(lái)概括，形式整齊。生:節(jié)奏感強(qiáng)，原來(lái)零碎的細(xì)節(jié)隨著節(jié)奏有規(guī)律地出現(xiàn)了。生:有著強(qiáng)烈的抒情性， 也具有了詩(shī)的意味。師:！敘事，在這里被詩(shī)意化了，這首詩(shī)的詩(shī)意化除了表達(dá)在敘事上，還表達(dá)在人稱 變化上。請(qǐng)大家具體談?wù)?。?有的整節(jié)用“你”，有的整節(jié)用“她”，有的整節(jié)用“我”。師：看出一點(diǎn)眉目了，大堰河與“我”兩個(gè)焦點(diǎn)人物，以“你” “她”“我”的人 稱變化，在詩(shī)行中交替出現(xiàn)，你中有我，我中有你，形成呼告

28、。下面請(qǐng)兩位同學(xué)分 別朗讀第9、12節(jié)，體會(huì)這種形式與呼應(yīng)，大家注意形式的背后有怎樣的情感表 達(dá)？（呈現(xiàn)PPT）你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭?在她流盡了她的液之后，她就開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)了；她含著笑，洗著我們的衣服,大堰河曾做了一個(gè)沒(méi)有能對(duì)人說(shuō)的夢(mèng)：在夢(mèng)里，她吃著她的兒的婚酒,她死時(shí)，輕輕地呼著她的兒的名字,師:這是提取后表現(xiàn)大堰河對(duì)“我”的情感的關(guān)鍵詩(shī)句。大堰河情感表達(dá)方式的特點(diǎn)是什么？生:沒(méi)有輕易說(shuō)出來(lái)，生:壓制、隱忍。第7頁(yè)/總15頁(yè) 生:試圖掩藏，沒(méi)有能說(shuō)出，欲說(shuō)還休。（呈現(xiàn)PPT）大堰河，是我的保姆。大堰河，今天我

29、看到雪使我想起了你:大堰河，含淚的去了!大堰河，今天，你的兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩(shī),大堰河我敬你愛(ài)你！師:這是提取后，表現(xiàn)“我”對(duì)大堰河情感的主要詩(shī)句，比起大堰河對(duì)“我”，這份 情感表現(xiàn)特點(diǎn)又如何？生:坦誠(chéng)地表白，直接地噴發(fā)。師:這兩種情感的表達(dá)一隱一顯，一斂一放，一呼一應(yīng)，相互交織，相互映襯，自 然流淌，既與外在形式結(jié)構(gòu)照應(yīng)，又與母子內(nèi)心彼此依賴、難舍難分吻合。形式 是表現(xiàn)情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的結(jié)果。這何嘗沒(méi)有是一種詩(shī)意 化的表現(xiàn)？.請(qǐng)闡釋該教師是怎樣從語(yǔ)言入手引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的。（10分）（2）為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，該教師采用了哪些教學(xué)方法?請(qǐng)寫出其中兩種并加以 簡(jiǎn)要分析。（10分）【參考答案】教師采用多種的教學(xué)方法，如多媒體演示法、問(wèn)答法、比照分析法、 引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生分析大堰河一一我的保姆。首先, 教師通過(guò)比照分析和多媒體展示的方法，將小說(shuō)與詩(shī)歌進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生從文本 特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，通過(guò)比照突出詩(shī)歌敘事抒情的特點(diǎn)。其次，教師靈活運(yùn)用課堂資源, 將學(xué)生的課堂反應(yīng)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生采用煉字的形式對(duì)詩(shī)歌文字具體賞析，體