上海版三年級下-新年的禮物-教案

1、6、新年的禮物（第六冊）關(guān)于教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)在閱讀中認(rèn)識生字“葦、皺、督、噢、譽(yù)”等5個生字，在預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語的意思，并積累詞語若干。能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，知道葦葦送給老師的特殊新年禮物是一一作業(yè)本，積累相應(yīng) 的語段。通過聯(lián)系上下文，想象說話等方式理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”，“新年到 了，葦葦分明也長高了！”等句子的含義。初步感受葦葦對老師純真的情感。對葦葦成長中的進(jìn)步有認(rèn)同感，有淡淡的憧憬。二、教學(xué)重點能運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語的意思。通過讀文，知道葦葦送給老師的特殊的新年禮物一一作業(yè)本，積累相應(yīng)的語

2、段。聯(lián)系上下文理解“算 不上什么禮物，卻又是最好的禮物”。三、教學(xué)難點理解“新年到了，葦葦分明也長高了！”等句子的含義。四、教學(xué)準(zhǔn)備老師：詞語若干，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。五、教學(xué)設(shè)計（一）揭示課題，讀好課題這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第 6課一一新年的禮物，教師板書課題，提示：“禮”的左邊是“示字旁”。指導(dǎo)讀好課題（1 ）指名讀題，師評（強(qiáng)調(diào)讀出這是一份新年的禮物）。（2）齊讀（二）檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)出示：誠（）督（）譽(yù)（）墨（）成（）叔（）言（）黑（）實物投影核對練習(xí)。強(qiáng)調(diào)“督”的字形：上面不是“叔”；理解“督促”的意思；“譽(yù)”的上半部分。說明：有預(yù)習(xí)，就要有反饋，但反饋只需

3、抓住重點，無需面面俱到。組內(nèi)檢查讀文情況。要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，說說課文講了一件什么事情。（教師適時板書：葦葦、老師、作業(yè)本） 預(yù)習(xí)中，你還遇到什么問題嗎？（在備用處羅列學(xué)生的疑問，適時解決一些簡單的問題）說明：關(guān)于課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)反饋，可以了解學(xué)生對文本的已有理解和存在的疑惑，在交流中找到最佳的生成點，為教學(xué)的有效突破口奠定基礎(chǔ)。（三）讀中理解，品中悟情原來葦葦送給老師的新年禮物是一一作業(yè)本，這到底是一本怎樣的作業(yè)本呢？讀讀課文請你用直線劃 出相關(guān)句子。出示相關(guān)語段，指導(dǎo)讀句。指名讀，歸納要點。概括練習(xí)：打開作業(yè)本，不僅字跡 ,簿面 而且。（工整、清秀；平整、干凈

4、；全做對了或都是一百分）指導(dǎo)朗讀，感受葦葦作業(yè)時的認(rèn)真。（板書：認(rèn)認(rèn)真真）要知道這樣的作業(yè)對每個學(xué)生來說多不容易，更何況是葦葦呀，引讀：葦葦這孩子，挺聰明的。可她 原一（第二小節(jié)）指導(dǎo)讀句（第二小節(jié)）自由讀。指名讀。品讀句段，體會葦葦之前因為貪玩，作業(yè)馬馬虎虎。（板書：馬馬虎虎）寫字多筆少畫。算術(shù)常常會忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點。作業(yè)本也不整潔，總是涂涂改改，皺巴巴的。概括練習(xí)：打開作業(yè)本，不僅字跡 ,簿面 而且。串讀：葦葦她們的小隊悄悄商量過了，新年是要送給老師的新年禮物，既要一一有意義，還不興一一 跟爸爸媽媽要錢買，要自己動腦筋做。葦葦可不是個笨孩子，她可聰明了，只是有些貪玩，所以寫字

5、 原一多筆少畫，算術(shù)常常會一一忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點，作業(yè)本一一也不整潔，總是涂涂 改改，皺巴巴的。翻開她的本子，一一盡是老師提醒她寫好字和要求她認(rèn)真做作業(yè)的批語，可她就是 改不了。她不愛畫畫，手工制作也差，看她能拿出什么像樣的禮物來送給老師呢！哎，可真讓人擔(dān)心的?？扇缃襁@個秘密終于揭開，秘密就是一一（生反饋預(yù)習(xí)，可多種方法理解）， 那禮物就是一一（第三小節(jié)相關(guān)部分）說明：這兩部分多種方式的讀，一則可積累相關(guān)的句式，二則通過前后作業(yè)的差異體會葦葦前后的巨大變化， 為后文難點突破作鋪墊。（四）創(chuàng)設(shè)情景，突破難點1、出示句子。引讀：葦葦要送給老師的禮物，其實算不上什么禮物，那是因為一一，卻

6、又是最好的禮物， 那是因為禮物中包含著一一孩子真誠的心。（美好的心靈和純真的感情）理解：純真思考：為什么說葦葦?shù)亩Y物中包含著孩子純真的情感。說明：純真的理解由字典中的解釋逐步過渡到結(jié)合文本理解。想象說話：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師一一那就是他的作業(yè)本。要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦想： 。于是，他在草稿紙上演算好了，再譽(yù)寫到作業(yè)本上 去。今天的語文作業(yè)是 ,葦葦想： 。于是，葦葦 。哎呀！ 。葦葦。學(xué)生交流師：就這樣，葦葦用自己美好的心靈和純真的感情完成著一次又一次作業(yè)，當(dāng)老師拿到這特殊 的新年禮物時，會想些什么呢？試著用上一兩句話寫一寫?！靶履甑哪翘欤蠋煷蜷_葦葦?shù)淖?業(yè)本”說明：這一教

7、學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是幫助學(xué)生對葦葦這一人物有進(jìn)一步的理解。葦葦作業(yè)的前后判若兩人， 并非輕而易舉之事。利用這一部分空白處進(jìn)行想象說話，不僅僅是語言訓(xùn)練的需要，更是深層解讀文本所 不可缺的。到底是什么支撐著葦葦克服種種困難，取得如此大的進(jìn)步呢？通過這一語言訓(xùn)練喚起學(xué)生對葦 葦進(jìn)步的認(rèn)同感，體會這一禮物與葦葦而言是一種挑戰(zhàn)，充滿著他對老師的真誠，是孩子美好心靈，純真 情感的體現(xiàn)。難怪課文結(jié)尾有這么一句耐人尋味的話。出示：新年到了，葦葦分明也長高了！小組討論說說自己的理解。(五)總結(jié)(略)關(guān)于說課一、教材分析新年的禮物講述了一個孩子用自己的進(jìn)步當(dāng)作新年禮物送給老師的感人故事。文章運(yùn)用了對比的 手法，

8、以之前因貪玩作業(yè)馬馬虎虎而成績不夠理想的聰明葦葦，與后文新年到來之際奮起直追，埋頭認(rèn)真 學(xué)習(xí)的葦葦作對比，體會其想要以完成老師的期望一一寫好字和要求她認(rèn)真做作業(yè)，作為禮物送給老師的 純真心愿。文章情節(jié)簡單，段式工整，條理清晰，貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生的共鳴。二、學(xué)情分析通過二年半時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞 語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，但仍是本學(xué)期的一個重點，不可偏廢。一般可采用課前預(yù)習(xí)，課上 反饋的方法，有針對性地逐步由扶到放。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生交流的答案，梳理方法，幫助學(xué)生懂得在不 同的情況下選擇采用不同的方法。在閱讀方面，學(xué)生已掌握

9、一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。在教學(xué)前，教師可適當(dāng)布置預(yù) 習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，在課前對將要學(xué)習(xí)的課文有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本課根據(jù)單元教 學(xué)目標(biāo)及課后提示，分為三大板塊的內(nèi)容：一是字詞積累與辨析；二是詞語的理解；三是課文內(nèi)容的大致 了解，在不理解的地方做上記號，并試著解決。一般狀況下，大部分學(xué)生易掌握的只需集中檢查反饋，毋 需花費更多教學(xué)時間，而對那些有難度的則可分散在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，逐個擊破。在理解重點句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而

10、落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一 ：在閱讀中認(rèn)識生字“葦、皺、督、噢、謄”等5 個生字，在預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語的意思，并積累詞語若干。本課需在閱讀中認(rèn)識生字“葦、皺、督、噢、謄”等5 個生字，“葦、皺”字形結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生易掌握，“奧”之前業(yè)已出現(xiàn)，都不是難點；“督”的上半部分極易寫成“叔”；“謄”易和“譽(yù)”混淆，所以需重點辨析。“督促、秘密、純真”等詞語的理解可放在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課內(nèi)通過不同方式進(jìn)行反饋，并在反饋中及時歸納方法，肯定學(xué)生個性理解的正確性與獨特性，注重學(xué)生的

11、過程習(xí)得。目標(biāo)二 ：能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，知道葦葦送給老師的特殊新年禮物是作業(yè)本，積累相應(yīng)的語段。聯(lián)系上下文理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”，“新年到了，葦葦分明也長高了！”等句子的含義?！白x中學(xué)，品中悟”是必要的，讀是有目的的讀，非泛泛而讀。讀通、讀順、讀準(zhǔn)是重點，但都不是難點。讀懂既是重點，更是教學(xué)的難點。讀懂的意義是寬泛的，決不僅限于對內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，更是學(xué)生對文本的獨特或帶有個體行為地解讀。就小學(xué)階段而言，可能是低層次的，教師如何找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置切實可行的語言訓(xùn)練顯得尤為重要。在理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”這樣一句看似矛盾的句子以及“新年到了，葦葦

12、分明也長高了！”這樣的雙關(guān)語時，如何就課本中上下文的勾連，生活場景中類似情景的遷移，使學(xué)生運(yùn)用自身語言解讀文本語言，為本課的最大難點。目標(biāo)三： 初步感受葦葦對老師純真的情感。對葦葦成長中的進(jìn)步有認(rèn)同感，有憧憬。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三緯目標(biāo)，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含知識與技能，還包括情感。在這篇文章中，主人公葦葦與學(xué)生的年齡相仿，學(xué)生讀來倍感親切，如同一個玩伴，一個好友，甚至是另一個自我。新年將至，葦葦長大了，懂事了。他改正了以往作業(yè)馬虎，貪玩的毛病，用美好的心靈和純真的感情完成著一份特殊的禮物，他要將它作為一份新年禮物送給自己的老師，多么可愛的孩子呀！在本文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)力圖要讓有那

13、么一種情感上的共鳴葦葦好可愛，我也會像他那樣，也會長大，也能進(jìn)步。四、教學(xué)設(shè)計研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計：（一）課前強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，反饋有所側(cè)重良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 對學(xué)生的成長是極其有益的。 新教材從一年級起就注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但每一個階段對預(yù)習(xí)的要求是不同的，隨著年段的增加，除了讀文圈畫字詞之外，更多地將其關(guān)注點引入到對文本的理解上來。根據(jù)導(dǎo)語提示，本單元的預(yù)習(xí)要求是：預(yù)習(xí)課文時，要多讀幾遍，試著了解課文的大意；有些詞語、句子如果不理解，可以選自己認(rèn)為合適的方法去解決。結(jié)合課后預(yù)習(xí)要求，我把預(yù)習(xí)內(nèi)容分為三大部分：一是字詞積累與辨析；二是詞語的理解；三是課文內(nèi)容的

14、大致了解，在不理解的地方做上記號，并試著解決。課前的預(yù)習(xí)有助于課堂效率的提高，教學(xué)伊始即可對辨析組詞進(jìn)行校對，并適時檢查“督促”等詞語的理解。這樣的好處是一可讓學(xué)生感受到老師對預(yù)習(xí)的重視，有助于今后預(yù)習(xí)持續(xù)有效地進(jìn)行下去；二則避免了目前課堂不講練習(xí)，只待測驗考試做的格局。當(dāng)然，學(xué)生對文本預(yù)習(xí)后的初步理解才是教師切入課文的最佳點。通過反饋交流引入文本，可讓教師初步了解學(xué)生的已知部分以及學(xué)生希望解決的問題，對后文教學(xué)重難點的突破是極有好處的。（二）朗讀教學(xué)，貫穿始終。語文教學(xué)，要堅持以讀為主，讀中感悟。要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，并注意教學(xué)的層次性。在此堂課的教學(xué)中，首先，以小組形式檢查朗讀，重在讀準(zhǔn)字

15、音，把句子讀通順；接著是重點段落的朗讀指導(dǎo)，這里有描寫葦葦前后不同作業(yè)的兩段話，教學(xué)時需品讀關(guān)鍵詞語。這樣的讀是建立在理解的基礎(chǔ)上，其讀的要求明顯要高于前者。其后又是兩者的對比朗讀，借此體會主人公葦葦這份禮物的不同尋常，感受葦葦為進(jìn)步做出的巨大努力。最后才要求讀出感情。在本課教學(xué)設(shè)計中，一些教學(xué)環(huán)節(jié)采用了以讀代講的策略，而讀的形式是多種多樣的，如組內(nèi)朗讀，自練，指名朗、集體讀，關(guān)鍵詞句的拼讀，教師的引讀，前后文的串讀。不同的形式源于不同的目的，教師的引讀、串讀目的在于幫助學(xué)生理解文本，勾連文本之間的練習(xí)，并暗示本章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；自讀指名讀集體讀，是自我語感形成，體驗感受文本內(nèi)容并漸次提升的過程。

16、當(dāng)然這些形式的朗讀從本質(zhì)上還賦予了學(xué)生美的體驗，從情感上有了一種共鳴，心中升騰起淡淡的憧憬。（三）語言實踐，內(nèi)化感悟新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語言是語文教學(xué)中不可或缺的訓(xùn)練。 我將本課語言訓(xùn)練主要放在文本的空白處， 旨在幫助學(xué)生理解主人公葦葦?shù)倪@份禮物是來之不易的，它傾注了孩子一顆真誠的心。課文中有葦葦前后截然不同的作業(yè)本，通過比較學(xué)生能感受到葦葦?shù)木薮筮M(jìn)步，而這進(jìn)步背后，葦葦付出的巨大努力卻是學(xué)生容易忽視的，而這正是這份禮物彌足珍貴的體現(xiàn)。我因此創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境說話：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師那就是他的作業(yè)本。瞧，要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦會怎么

17、想呢？今天的語文作業(yè)會是什么呢？葦葦會怎么想怎么做呢？哎呀！作業(yè)中又會遇到怎樣的意外呢？葦葦又該怎樣處理呢？這一個個看似相同句式的訓(xùn)練， 隱含著大量文本中的信息。有的需聯(lián)系前文中葦葦?shù)谋憩F(xiàn)，有的需根據(jù)后面的提示，更有的需調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗方能正確填寫。語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科。因為語言是交際的工具，是表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學(xué)生在交流中學(xué)會使用語言，體會文章的中心。畢竟“三維目標(biāo)”是離不開語言訓(xùn)練的，否則就是“無源之水，無本之木”了。課后反思深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊(yùn)含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價值觀，而這往往容易被大多

18、數(shù)教師所忽略。初讀新年的禮物，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認(rèn)真、踏實、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當(dāng)然的。教學(xué)時，教師往往會將情感的落腳點放在對后文那個懂事葦葦?shù)馁潛P(yáng)上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點，依然是可愛的。若如此時教師將落腳點放在對其的批評上，可能一開始就拉開了學(xué)生的情感距離，很容易讓學(xué)生感到老師正在進(jìn)行說教。畢 竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這 一點，教師在上課時就可將著眼點放在“新

19、年到了，葦葦分明也長高了！”這句雙關(guān)語的理解上了。新年 這個特殊的日子，本來從年齡上就意味著長大了一歲，長高了也是自然規(guī)律。而此時的“分明”卻道出了 作者從內(nèi)心發(fā)出的贊許：長高了，長大了，真的懂事了！是啊，人的長高只是生理意義的長大，并不意味 人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長大了，葦葦長大了。以此為突破口，深入解讀 課文，則可理解葦葦?shù)亩拢毫宋蛄死蠋煹囊环嘈?，懂得用進(jìn)步作為最好的禮物贈與老師。而其間關(guān)鍵 之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現(xiàn)，進(jìn)步的見證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐

20、漸豐富。伴隨著想象說話，一個個孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準(zhǔn)備著作業(yè)，無論是語文、 數(shù)學(xué)等各個學(xué)科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應(yīng)付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那 一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學(xué)生心理的把握。一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！關(guān)于訓(xùn)練材料一、比一比，組詞。韋（）督（）譽(yù)（）墨（）葦（）叔（）譽(yù)（）黑（）偉（）淑（）言（）默（）二、照樣子寫句子例：這是禮物。這是一份禮物。這是一份特殊的禮物。葦葦是小學(xué)生。媽媽是老師三、閱讀，完成練習(xí)從巖縫里長出來的小草巖峰長年累月地經(jīng)受風(fēng)雨侵蝕，裂開了一道縫

21、。一棵小草的種子落到巖縫里來。巖石說：“孩子，你 怎么到這里來了？我們太貧瘠了，養(yǎng)不活你?。　狈N子說：“巖石媽媽，別擔(dān)心，我會長得很好的?！苯?jīng)過陣陣春雨的滋潤，種子從巖縫里冒出了嫩芽。陽光愛撫地（照耀、照射）著它，春風(fēng)柔和地輕撫 著它，雨露更不斷地給予它最慈愛的撫育。小草漸漸生長了，長得很健康，很結(jié)實。巖石高興地說：“孩子，不錯，你是（頑固 倔強(qiáng)）的，值得我們驕傲的！”她用自己風(fēng)化了的塵土, 把小草的根擁抱得更緊。一位詩人走過來，看見從巖縫里長出來的小草，（欣喜、欣賞）地吟詠道：“?。?多么堅強(qiáng)的小草，我們要千百遍地贊美它！”小草謙遜地說：“值得贊美的不是我，而是陽光、春風(fēng)和雨 露，還有緊緊抱

22、著我的根的巖泥媽媽?！比Τ隼ㄌ栔泻线m的詞語從文中找出相應(yīng)的反義詞 TOC o 1-5 h z 肥沃一（）批評一（）驕傲一（）小草謙遜地說：“值得贊美的不是我，而是陽光、春風(fēng)和雨露，還有緊緊抱著我的根的巖泥媽媽?！?“謙遜”的意思是（），這句話說明了（）。案例師：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師一一那就是他的作業(yè)本。瞧，該做數(shù)學(xué)作業(yè)了，葦葦會怎么想呢？（出示：要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦想： 。于是，他在草稿紙上演算好了，再譽(yù)寫到作業(yè)本上 去。）生：葦葦想：我可不能忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點了。師：有道理，千萬不能像以前那樣丟三落四，馬馬虎虎的。你能聯(lián)系前文中葦葦?shù)谋憩F(xiàn)，真不錯。生：葦葦想：

23、要是作業(yè)本上涂涂改改，太不整潔了，交給老師做禮物就不好了。師：是啊，想好了要把最好的禮物交給老師的，千萬不能涂改呀！生：葦葦想：我不能貪玩了，要認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)，得個滿分讓老師高興。師：真是個懂事的孩子，有出息。師：今天還有語文作業(yè)呢？葦葦又會怎么想怎么做呢？（出示：今天的語文作業(yè)是 ,葦葦想：。于是，葦葦 。）生：今天的語文作業(yè)是抄詞語，葦葦想：我得一筆一劃地寫，把字寫得工工整整的。于是，葦葦認(rèn)認(rèn)真真 地寫了起來。師：一筆一劃，認(rèn)認(rèn)真真地寫，字一定寫得漂亮。生：今天的語文作業(yè)是寫作文，葦葦想：我得寫一篇精彩一點的作文給老師看，還不能有錯別字。于是，葦葦認(rèn)認(rèn)真真地打起草稿來，準(zhǔn)備修改好了再譽(yù)寫。

24、師：真是下了功夫了！生：今天的語文作業(yè)是做練習(xí)，葦葦想：我要把最好的“禮物”送給您，一定不能再粗心了。于是，葦葦 認(rèn)認(rèn)真真地寫了起來。師：用心完成的禮物一定是最棒的！師：有時也會有些意外發(fā)生，想想一下，都發(fā)生了些什么？（出示：哎呀！ 。葦葦。）生：哎呀！墨水不小心地落到本子上了。這可怎么辦呀？有了！葦葦小心地用吸水紙吸。師：嗯，干凈多了，不仔細(xì)看還真看不出來。真用心思，好孩子！生：哎呀！本子不小心折了一個角。葦葦急忙把它壓在玻璃板下。師： 怪不得，葦葦?shù)谋咀邮悄敲雌秸?，那么干凈呀?。◣熞x，新年到了，老師收到了葦葦?shù)亩Y物。打開作業(yè)本，他看到，不禁想到）有效教學(xué)的核心是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)的體驗方能使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。作業(yè)是學(xué)生天天在完成的，作業(yè)中可能遇到的困難，是學(xué)生能夠預(yù)料的；對完美作業(yè)地追求也使大多數(shù)孩子所憧憬的。 在這一教學(xué)難點的突破時， 我設(shè)計這樣一個語言練點， 也這是基于其貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)。由于擁有相關(guān)的知識經(jīng)驗和生活儲備，學(xué)生變得有“話”好說。在一次