英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的實(shí)踐

1、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的實(shí)踐摘要:遵循高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要(2020)文件 精神，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)理論指導(dǎo)，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課綜 合英語(yǔ)單元課程為例，就該課的課程思政教學(xué)進(jìn)行改革嘗試， 較好地解決了目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的“學(xué)用別離”問(wèn)題，達(dá) 到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；課程思政在高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)下，外語(yǔ)作為 融通中西的一門(mén)特殊學(xué)科，其思想政治教育意義顯得尤為重要。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確指出，外語(yǔ)學(xué)科肩負(fù) 著“培養(yǎng)青年一代正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德 品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合 作精

2、神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”的重大育人使命。在實(shí)施 課程思政過(guò)程中，不同的學(xué)科可以采取不同的方法。本文嘗試通 過(guò)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”來(lái)實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政，以?huà)伌u引 玉。、POA教學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的原因在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，“課文中心教學(xué)法”多年來(lái)一 直是外語(yǔ)教學(xué)的主要授課方式，之后被來(lái)自異域的“任務(wù)型教學(xué) 法”替代?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”存在一個(gè)一直以來(lái)被忽視的關(guān)鍵問(wèn) 題：受各種自身因素的制約，學(xué)生在自主選擇課外知識(shí)補(bǔ)充的時(shí) 候很難跳出自己已有的知識(shí)圈子，他們?nèi)狈ν卣棺约旱闹R(shí)和技 能體系的能力。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏教師的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，在 詞匯、語(yǔ)法句法、主題內(nèi)容延展等方面的

3、輸入的有效性大大降低, 相應(yīng)地輸出的有效性也大打折扣。因此，“任務(wù)型教學(xué)法”不能 很好地解決中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)及其應(yīng)用的問(wèn)題。1在不斷深 化的外語(yǔ)教育與教學(xué)改革的進(jìn)程中，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授 經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索，提出一種基于本土本科外語(yǔ)教學(xué)理論一 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”(ProductionorientedApproach 即 POA) o “產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論旨在解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)用別離”以 及有效輸入、有效輸出的問(wèn)題，認(rèn)為輸入與輸出密切連接不能脫 節(jié)，其強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”“學(xué)習(xí)中心”“輸入與輸出無(wú)縫對(duì)接”， 這些是所有外語(yǔ)教學(xué)都需要遵循的原那么。POA理論指導(dǎo)下的教學(xué) 能較好地提高輸入與輸出

4、的有效性，讓學(xué)生“學(xué)中用”“用中學(xué)” “邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無(wú)縫對(duì)接。2二、基于POA的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括的課程很多，但本次教學(xué)實(shí)踐筆者選擇 綜合英語(yǔ)課程作為入口，以鄒為誠(chéng)主編的綜合英語(yǔ)教程（第3 版）（第一冊(cè)）作為課程實(shí)踐教材。該教材設(shè)計(jì)以任務(wù)型活動(dòng)為 主，涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言輸入、學(xué)生可理解性輸出等教學(xué)板塊。3 筆者在現(xiàn)有教材中深度挖掘思政元素，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了拓展， 通過(guò)運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)任務(wù)，確保既不脫離原教材教學(xué)內(nèi) 容，同時(shí)又有針對(duì)性地圍繞思政主題展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐。本次教 學(xué)實(shí)踐以第五單元為例。本單元內(nèi)容包括“英國(guó)人眼中的美

5、國(guó)” 和“美國(guó)人眼中的英國(guó)”兩篇文本對(duì)話(huà)，主要內(nèi)容是比照英美兩 國(guó)人的性格，突出背后隱藏的文化價(jià)值觀，然后延展對(duì)中西社會(huì) 制度、價(jià)值觀比照等。筆者設(shè)計(jì)的本單元的教學(xué)目標(biāo)涵蓋語(yǔ)言技 能訓(xùn)練、中西文化比照、思想政治教育三個(gè)層面。具體如下1.語(yǔ) 言技能層面：本單元現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容在詞匯上只涉及英美人有關(guān)性 格方面的詞匯。筆者補(bǔ)充了涉及中國(guó)文化、社會(huì)制度、社會(huì)習(xí)俗 以及價(jià)值觀等相關(guān)的詞匯，增加學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)藏；提供相關(guān)句型 和局部語(yǔ)法支撐。2.文化比照層面：以中西傳統(tǒng)節(jié)日為帶入點(diǎn)， 了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日（以春節(jié)和圣誕節(jié)比照為例），重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何 用英文來(lái)闡述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。4通過(guò)中西文化比照，能讓學(xué) 生更充分地了

6、解兩種文化的不同。3.思想政治教育層面：通過(guò)對(duì) 比分析中西文化、中西政治制度、價(jià)值觀等，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，在比照中樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)文化自信，增 強(qiáng)把中國(guó)文化傳播出去的決心和信心。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.教學(xué)輸入輸入材料分兩個(gè)局部。第一局部:基于教材的文 本內(nèi)容:英國(guó)人眼中的美國(guó)和美國(guó)人眼中的英國(guó)。本局部主要學(xué) 習(xí)有關(guān)性格方面的詞匯和一些句型、語(yǔ)法內(nèi)容，筆者選擇文本一 進(jìn)行重點(diǎn)講述，五十分鐘時(shí)長(zhǎng)完成教材教學(xué)內(nèi)容。第二局部:根 據(jù)POA理論中“選調(diào)改增”的原那么，筆者把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為中西 文化比照，增補(bǔ)中西政治制度和價(jià)值觀比照內(nèi)容?；谝荒昙?jí)學(xué) 生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能水平和知識(shí)儲(chǔ)藏，筆者

7、設(shè)計(jì)從學(xué)生比擬熟悉的 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”比照入手，先 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西傳統(tǒng)文化進(jìn)行直觀的比照，再延展到對(duì)政治制 度、價(jià)值觀等進(jìn)行比照。2.教學(xué)實(shí)施（1）驅(qū)動(dòng)線(xiàn)下準(zhǔn)備：以學(xué)生 個(gè)體為單位，教師下達(dá)主題任務(wù)，指導(dǎo)詞匯、句法和語(yǔ)法的準(zhǔn)備 工作，要求學(xué)生查找春節(jié)和圣誕節(jié)的詞匯及各類(lèi)相關(guān)材料；以小 組為單位，要求學(xué)生查閱有關(guān)中西在性格、文化，政治制度、價(jià) 值觀等方面相關(guān)文章，觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相關(guān)知 識(shí)儲(chǔ)藏。（2）促成以小組形式進(jìn)行討論、分析，演示 （presentation） o此環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮“中介作用,指導(dǎo)學(xué)生圍 繞輸出內(nèi)容選取合適的輸入材料，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)

8、，促成任務(wù) 的完成。5子任務(wù)1：詞匯、語(yǔ)法促成以教材單元原材料的 內(nèi)容為基準(zhǔn)，學(xué)習(xí)并掌握英美國(guó)家人物性格差異的相關(guān)詞匯。詞 匯延伸：關(guān)于中國(guó)人性格相關(guān)詞匯；中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日詞匯、政治制度 詞匯、價(jià)值觀等詞匯。子任務(wù)2：思辨促成在充分了解中西性格 差異的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大外延要求學(xué)生找出更多的差異，如文化差異、 政治制度差異、價(jià)值觀差異等。教師在思辨層面引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn) 題、分析問(wèn)題，直至得出結(jié)論。子任務(wù)3：思政教育促成以小組 為單位的從討論到演示的過(guò)程在形式和內(nèi)容上都是一次很好的 思政教育過(guò)程，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)課堂各小組演示的內(nèi)容并 增加個(gè)人反思內(nèi)容撰寫(xiě)一篇作文，這更進(jìn)一步深化了思政教育促 成。（3）

9、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括兩局部?jī)?nèi)容，一是口頭局部評(píng)價(jià)，二是書(shū) 面局部評(píng)價(jià)。在以小組為單位的演示中，各小組代表時(shí)長(zhǎng)10 15分鐘的口頭陳述會(huì)獲得教師和其他組同學(xué)代表的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)法，陳述內(nèi)容，思辨能力表達(dá)，思政教 育等局部。書(shū)面評(píng)價(jià)表達(dá)在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教 師對(duì)學(xué)生的書(shū)面產(chǎn)出評(píng)價(jià)之后，反應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)修改，再 一次提交，教師給出終結(jié)性評(píng)價(jià)。三、基于P0A的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)效果實(shí)踐說(shuō)明，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”實(shí)踐教學(xué)效果明顯。主要表現(xiàn)為:（一）對(duì)教師的反促作用人文教育的關(guān)鍵是教師。立德樹(shù)人的教育目標(biāo)對(duì)教師的自我 修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

10、和更高的要求。教師在參與教學(xué)的過(guò) 程中，自身也是一個(gè)思想政治素質(zhì)提升的過(guò)程：一是教學(xué)方法從 傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，改變成讀、寫(xiě)、譯、辯、創(chuàng)（學(xué)生 學(xué)會(huì)思考，能夠很好地表達(dá)自己的思想）；二是從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變 為教育者；三是將課本知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際關(guān)系等緊密結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生的思和辨；四是從教師的課堂說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與 和自我反思，促成思政教育。（二）對(duì)學(xué)生的促成作用POA理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)，在促成環(huán)節(jié)，突出素質(zhì)教育理 念，挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)課程中的豐富人文資源，注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際 視野和家國(guó)情懷，這些都是課程思政的主要內(nèi)容。通過(guò)課堂教學(xué), 讓學(xué)生充分了解中國(guó)文化，中國(guó)現(xiàn)在的開(kāi)展?fàn)顩r，提高學(xué)生

11、綜合 運(yùn)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能來(lái)講好中國(guó)故事的能力，提升學(xué)生的民族自豪 感和堅(jiān)定服務(wù)國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感。1.詞匯、句法及語(yǔ)法層面： 基于單元課程要求，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提煉和補(bǔ)充了大量詞匯， 并基于語(yǔ)法、句法進(jìn)行了大量練習(xí)。教師在產(chǎn)出環(huán)節(jié)中要求學(xué)生 把詞匯、句法、語(yǔ)法應(yīng)用到小組演示和個(gè)人的作文練習(xí)中。2.思 辨能力促成：學(xué)生參與小組討論和個(gè)人作文產(chǎn)出就是一個(gè)很好的 思辨過(guò)程。3.思政教育促成:教材單元內(nèi)容中沒(méi)有涉及到有關(guān)中 國(guó)方面的內(nèi)容，但通過(guò)筆者課程設(shè)計(jì)，在單元內(nèi)容中加入了中國(guó) 元素，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)中國(guó)元素的相關(guān)外文詞匯，更通過(guò)語(yǔ) 言表達(dá)，在思想內(nèi)容上對(duì)中國(guó)社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)政治制度和社會(huì)主 義核心價(jià)值觀有了更深層次的了解。結(jié)語(yǔ)POA理論應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān) 業(yè)教師實(shí)施課程思政的知識(shí)層面、理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容篩 選、產(chǎn)出評(píng)價(jià)等方面提出了更高的要求，教師需付出比“課堂教 學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)法”更多的努力，既要兼顧原有教學(xué)材料 和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，又要考慮思政主題的育人效果，其值得每 一位專(zhuān)業(yè)教師為之進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。參考文獻(xiàn)：1文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色J .現(xiàn)代外語(yǔ),2017(5):348-358.2文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢