南京中醫(yī)藥大學(xué)教育思想大討論材料匯編（五）

1、目 錄現(xiàn)代教育技術(shù)篇1信息技術(shù)改變教育12美國(guó)教育技術(shù)專家談教育技術(shù)的應(yīng)用53多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的有效運(yùn)用74傳統(tǒng)教學(xué)媒體與電化教學(xué)媒體之比較155教學(xué)手段拒絕“孰優(yōu)孰劣簡(jiǎn)單判斷186教學(xué)手段選用存在的問(wèn)題及對(duì)策217發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)，追求教學(xué)的最優(yōu)化248混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式279網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究3510高校E-learning的現(xiàn)狀調(diào)查與思考4011技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)什么從e- Learning到u- Learning49信息技術(shù)改變教育祝智庭華東師范大學(xué)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心美國(guó)教育部曾經(jīng)組織了十多位資深專家寫(xiě)了一份題為?用教育技術(shù)支持教育改革?的報(bào)告，為如何

2、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教育改革提供了指導(dǎo)性框架，在很大程度上反映了國(guó)際教育界關(guān)于面向21世紀(jì)教育改革的共識(shí)，值得我們借鑒。信息技術(shù)對(duì)于教育變革有何作用？筆者認(rèn)為可以從兩方面來(lái)分析。一方面是由于信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量信息，這就使得教育者的權(quán)威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài)：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息來(lái)強(qiáng)化自己。這是一種在信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革的姿態(tài)。另一方面是出于對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)的不滿而千方百計(jì)地尋求教育變革之路，其中有一種思路就是相信現(xiàn)代化信息技術(shù)可以成為當(dāng)代教育改革的強(qiáng)大支持力量。這是一種

3、利用信息技術(shù)來(lái)謀求教育變革的姿態(tài)。那么，如何利用信息技術(shù)來(lái)改革教育？按照B.Means等人的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)Engaged Learning，讓他們?cè)趧?wù)實(shí)的Authentic環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的未來(lái)目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由低投入被動(dòng)型轉(zhuǎn)向高投入主動(dòng)型。而用于教育的信息技術(shù)從性能上講有上下之分為方便起見(jiàn)，以下簡(jiǎn)稱高技術(shù)與低技術(shù)。在這些認(rèn)識(shí)的根底上，我們可以建立一個(gè)關(guān)于利用技術(shù)支持教學(xué)改革的策略空間。而我們目前的教育狀態(tài)根本上是屬于低技術(shù)支持的低投入型學(xué)習(xí)A。選擇教學(xué)改革策略如同走象棋，存在多種走步策略：一次性簡(jiǎn)單策略AB：用

4、高技術(shù)支持被動(dòng)型學(xué)習(xí)。假定教學(xué)模式無(wú)根本變化，教學(xué)過(guò)程中較多地使用高技術(shù)來(lái)替代教師的教學(xué)授遞功能。學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。AC：用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定教學(xué)模式有重大改革，貫徹了以學(xué)生為主體的思想，教學(xué)中應(yīng)用一些比較普通的媒體技術(shù)作為輔助手段。AD：用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定在教學(xué)中以高技術(shù)為重要教學(xué)手段，并且教學(xué)模式有重大改革，表達(dá)了革新教學(xué)的許多特征圖1。綜合性策略上述策略分析是以線性思維為根底的，而事物的實(shí)際開(kāi)展一般不可能是直線式的。我們假設(shè)可以采取綜合性策略，在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，而采取不同的教育技術(shù)應(yīng)用模式。為了能夠合理地選擇技術(shù)應(yīng)用模式，我們首先

5、必須認(rèn)清不同改革方案的教育價(jià)值。方案B假定與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)大差異，正如人們通常批評(píng)的那樣傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種灌輸式的教學(xué)，那么，我們可以說(shuō)方案B的作用是以“電灌代替“人灌，應(yīng)該具有提高教學(xué)效率的作用。此外，好的媒體化教學(xué)還應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。方案C假定在沒(méi)有高技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績(jī)效的評(píng)價(jià)等方面表達(dá)革新教育的特征。綜合剛剛的討論，我們成認(rèn)每一種技術(shù)應(yīng)用方案都有其特有的教育價(jià)值，并且是難以相互替代的。我們把方案B看作為用技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，把方案C和D，特別是D，看作為用技術(shù)革新教學(xué)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，

6、技術(shù)與方法特別是教學(xué)模式既可相互獨(dú)立又可相互聯(lián)系。例如，對(duì)于上述方案A可以說(shuō)是技術(shù)變了而方法沒(méi)變，方案B那么是方法變了而技術(shù)沒(méi)變，而方法C是技術(shù)與方法都變了。二次性簡(jiǎn)單策略ABD：先用高技術(shù)支持被動(dòng)型學(xué)習(xí)，此后轉(zhuǎn)向投入型學(xué)習(xí)；ACD：先用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，此后進(jìn)化為用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的教學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，它本身是媒體與方法的結(jié)合。然而，當(dāng)你把技術(shù)用于課堂教學(xué)時(shí)，你還可以通過(guò)不同的授遞環(huán)境改變其預(yù)定的教學(xué)模式，這是教育技術(shù)的實(shí)用學(xué)問(wèn)題。例如，一個(gè)具有高度交互功能的微世界軟件，如果在一人一機(jī)的授遞環(huán)境中，那么學(xué)生與機(jī)器計(jì)算機(jī)之間就有良好的互動(dòng)效果，他們可以“做中學(xué)Learning by

7、 doing。但是，如果你把它放在一個(gè)計(jì)算機(jī)多媒體播放系統(tǒng)中，由教師一人操作，學(xué)生只能觀看，他們就變?yōu)椤翱粗袑W(xué)Learning by seeing。做中學(xué)與看中學(xué)代表兩種截然不同的教育哲學(xué)和教學(xué)方法。我們的觀點(diǎn)是，在使用技術(shù)時(shí)，應(yīng)做到人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把機(jī)器各種媒體技術(shù)所擅長(zhǎng)的事讓機(jī)器去做，把人教師所擅長(zhǎng)的事留給人做。有人可能會(huì)很自然地提出這樣的疑問(wèn)：既然用低技術(shù)也能支持教育改革，那么方案D有必要嗎？這涉及到對(duì)教育技術(shù)，特別是媒體技術(shù)的教育作用的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)就是通過(guò)提供一定的刺激來(lái)激起預(yù)期的學(xué)生反響，可以說(shuō)利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激，教學(xué)中起作用的是方法而不是媒

8、體，這就是以科拉克美國(guó)著名的教育技術(shù)專家為代表的學(xué)媒無(wú)關(guān)說(shuō)的要義。但是，按照當(dāng)前國(guó)際流行的建構(gòu)主義教學(xué)觀，那么認(rèn)為媒體與方法同樣重要，因?yàn)闆](méi)有適當(dāng)?shù)拿襟w很難創(chuàng)設(shè)允許學(xué)生自由探索和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用具有不可替代性。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是與我國(guó)倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育密切相關(guān)的。為了認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，我們首先明白創(chuàng)新教育的本質(zhì)特點(diǎn)是什么，然后將這些特點(diǎn)與信息化教育模式相聯(lián)系。美國(guó)依阿華州教育部曾提出一個(gè)三元結(jié)構(gòu)模式，它包括根底性思維常規(guī)思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維三方面。根底性思維依賴于從課程教學(xué)中所接受的知識(shí)，是大多數(shù)學(xué)生都能獲得的；批判性思維依賴于根底性知識(shí)，能夠?qū)χ?/p>

9、識(shí)進(jìn)行重組；創(chuàng)造性思維需要依靠根底性思維和批判性思維，能夠?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)。這三類(lèi)思維的整合形成復(fù)合思維過(guò)程，具備較大的創(chuàng)新潛能圖2。因此，我們可以將這個(gè)整合思維模式作為創(chuàng)新人才的思維能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)信息化教學(xué)模式分類(lèi)，客觀主義的教學(xué)模式在培養(yǎng)根底性思維方面證明是比較有效的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維方面有獨(dú)到之處。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育既需要客觀主義的教育文化也需要建構(gòu)主義的教育文化。另一方面，現(xiàn)代創(chuàng)新人才應(yīng)該既有自主意識(shí)又有合作精神，這意味著創(chuàng)新教育既需要個(gè)體主義的教育文化也需要群體主義的教育文化。由此我們得出一個(gè)結(jié)論，利用信息技術(shù)支持創(chuàng)新教育，我們需要整合多元教育文

10、化和綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式。面對(duì)正在迅速到來(lái)的教育信息化時(shí)代，教育界應(yīng)采取什么行動(dòng)？筆者建議：1. 全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育中的作用在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的出現(xiàn)使計(jì)算機(jī)既可以當(dāng)老師又可以當(dāng)學(xué)員。而現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的虛擬學(xué)伴系統(tǒng)，那么可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互幫互學(xué)。此外，計(jì)算機(jī)還可以充當(dāng)教師和學(xué)生的助手，例如尋找和整理資料、代理通訊聯(lián)絡(luò)、提示事務(wù)日程等。擬物信息技術(shù)在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)社、虛擬教室等。圖3如下較好地刻畫(huà)了信息技術(shù)在教育中的擬人和擬物作用。2. 學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)從目前國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)

11、教育應(yīng)用實(shí)際情況來(lái)看，存在許多片面性，一講到計(jì)算機(jī)輔助教育似乎就是開(kāi)發(fā)課件。其實(shí)課件只是信息化教育系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)件，圖4清楚地描述了課件的地位。課件本質(zhì)上是目標(biāo)特定的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料，光有課件還不能構(gòu)成一個(gè)完善的教學(xué)系統(tǒng)。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)完整的信息化教育系統(tǒng)除了課件外，還需要一個(gè)功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并且還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。圖4 課件在信息化教育系統(tǒng)中的地位3. 堅(jiān)持以學(xué)生的開(kāi)展為本開(kāi)展教育信息化的根本目的是推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革，在實(shí)施信息化教育時(shí)應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生開(kāi)展為本的思想，具體做法如下：信息教育+信息化教育信息教育應(yīng)該與信息化教育相結(jié)合，也就是在進(jìn)

12、行信息科技教育時(shí)，不要過(guò)分注重學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息、為解決問(wèn)題而效勞的工具。人腦+電腦我主張人腦與電腦應(yīng)該協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。電腦具有信息處理速度快和記憶容量大的特點(diǎn)，可以極大地減輕人們?cè)谛畔⒂洃浐秃?jiǎn)單性加工方面的負(fù)擔(dān)；因此人們可以把腦力集中于研究復(fù)雜問(wèn)題的解決方法上。在教育上，我們應(yīng)該特別注意改革教學(xué)方法，從單純教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟谭椒ǎ瑥膶W(xué)習(xí)解決結(jié)構(gòu)化問(wèn)題到解決半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。左腦+右腦有人批評(píng)目前的大多數(shù)學(xué)校是左腦型學(xué)校，因?yàn)槟壳暗慕逃椒ㄒ猿橄笮灾R(shí)的灌輸為主，比較適合于善于

13、形式思維的左腦型學(xué)生。利用電腦多媒體技術(shù)，可以使抽象的知識(shí)形象化，使得那些右腦型學(xué)生更容易獲益。創(chuàng)新+愛(ài)心即使到了利用信息技術(shù)能夠進(jìn)行自動(dòng)化教學(xué)的時(shí)候，教師的作用也絲毫不能減弱，他們可以用更多的精力來(lái)研究如何利用信息技術(shù)支持創(chuàng)新教育方面和情感教育方面，教師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)心是成功教育的重要因素。摘自：?教育與職業(yè)?美國(guó)教育技術(shù)專家談教育技術(shù)的應(yīng)用唐勁松深圳華富中學(xué)前言：伯尼普爾，美國(guó)匹茲堡大學(xué)的教育技術(shù)教授，伯尼普爾出版了有關(guān)教學(xué)技術(shù)的好幾本書(shū)。兩個(gè)最新版本是免費(fèi)的在線 ：/ /普爾。他還制定廣泛索引的Web資源，供教師和學(xué)生使用。作為一名比較知名的教育技術(shù)專家，伯尼普爾最近寫(xiě)了一

14、篇有關(guān)教育技術(shù)哲學(xué)的文章，對(duì)教育技術(shù)中的一些哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了深入的闡述，對(duì)我們對(duì)現(xiàn)今的教育技術(shù)中的某些模糊的認(rèn)識(shí)有著不錯(cuò)的借鑒作用。特介紹如下。技術(shù)可能被界定為我們用來(lái)實(shí)現(xiàn)我們想做的事情的工具，人類(lèi)不僅僅只是使用技術(shù)，不管你自覺(jué)不自覺(jué)，我們已經(jīng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了技術(shù)，這樣才能夠讓我們?cè)谏畹母鱾€(gè)領(lǐng)域都感到便利，這使得我們?nèi)祟?lèi)比地球上生活的任何其他生物都遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前面。技術(shù)是什么呢？從概念上講，哪怕只是用鵝卵石或者算盤(pán)進(jìn)行計(jì)數(shù)也叫技術(shù)，隨著時(shí)間的推移其實(shí)時(shí)間也就是人類(lèi)的一種說(shuō)法，孩子們通過(guò)實(shí)踐來(lái)感知世界，當(dāng)他們?cè)谀赣H的子宮中時(shí)，他們就在感知周?chē)氖挛锪?，出生后不久，技術(shù)就在孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中擔(dān)任不可或缺的

15、角色，這是因?yàn)?，孩子被周?chē)娜藗兒褪挛锼鼑恢挥X(jué)地就開(kāi)始了思考和學(xué)習(xí)，這也就是著名教育家維果茨基所謂的最近開(kāi)展區(qū)ZPD：兒童開(kāi)展所依賴的物理的和社會(huì)的文化環(huán)境。在教學(xué)上，教師總是在尋找有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育技術(shù)，來(lái)幫助學(xué)生抓住信息以成為自己的知識(shí)，這些工具很多，如鋼筆和鉛筆、筆記本和課本、圖片、油畫(huà)、素描、地圖、視聽(tīng)器材等。我們的電腦，就是一種非常了不起的工具，因?yàn)殡娔X具有特別豐富的多媒體資源，提供了一個(gè)可視化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以量身定做個(gè)體的學(xué)習(xí)要求，可以符合不同個(gè)體的不同需要。技術(shù)本身并沒(méi)有幫助學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，差異就在于技術(shù)是如何應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的，關(guān)鍵在于技術(shù)是如何融入到提供有效

16、的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。教師就像父母一樣，是一個(gè)兒童的最近開(kāi)展區(qū)的關(guān)鍵人物，兒童完全有能力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，當(dāng)然如果有別人或者別的工具的幫助，學(xué)習(xí)起來(lái)就更有效率了。自從我學(xué)習(xí)過(guò)教育哲學(xué)博士蒙臺(tái)梭利的名著后，我一直對(duì)她的理論感興趣，并在過(guò)去的43年中，試圖運(yùn)用于自己的教學(xué)中。技術(shù)被蒙臺(tái)梭利稱為一種“準(zhǔn)備的環(huán)境，她要求教師要精心設(shè)計(jì)和構(gòu)造各種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這當(dāng)中就需要各種教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。技術(shù)可以有效地幫助孩子的學(xué)習(xí)，應(yīng)用納入課程方案中，目的是促進(jìn)蒙臺(tái)梭利所謂的自發(fā)學(xué)習(xí)固有的不可防止的學(xué)習(xí)，這種自發(fā)學(xué)習(xí)的直接原因是孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的互動(dòng)對(duì)象一般指教材以及他人“準(zhǔn)備的環(huán)境即技術(shù)。蒙臺(tái)梭利告訴教師們，在上課時(shí)自己要把孩

17、子放在主要位置上，從本質(zhì)上講，當(dāng)孩子進(jìn)了教室時(shí)，老師的工作就是以他們?yōu)橹黧w，在課堂上，教師的觀察和干擾要盡可能地少，蒙臺(tái)梭利甚至說(shuō)：“教師最大的成功就是，他可以說(shuō)孩子們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)就好似我根本不存在一樣。蒙臺(tái)梭利講這番話的時(shí)候，正是19世紀(jì)末20世紀(jì)初，教堂仍然是教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，如今也是如此。然而，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不僅在教室內(nèi)，也發(fā)生在教室以外，現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)為根底的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使我們能夠?qū)W習(xí)的時(shí)機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教室的限制，到達(dá)了孩子日常生活的每一天和每一處。那么這種變化，以計(jì)算機(jī)為根底的教育技術(shù)的日新月異，意味著在教學(xué)的技術(shù)方面有什么特別要注意的地方嗎？這說(shuō)明，引進(jìn)課堂的任何技術(shù)，除非是真的能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)

18、，真的是很有效，否那么就別畫(huà)蛇添足。最近在教育技術(shù)論壇中討論的白板，就是一個(gè)很好的例子了。加拿大阿爾伯塔省圣帕特里克學(xué)院的教師霍格爾就說(shuō)：“我在三年級(jí)的教室中已經(jīng)放了電子白板超過(guò)6年的時(shí)間了，沒(méi)有它還真不行，它可以進(jìn)行互動(dòng)，讓師生共同參與，這是非常重要的。如果只用能夠顯示的東西如網(wǎng)頁(yè)、圖片、PPT什么的，真是差了不少，最大的好處是讓教室中產(chǎn)生互動(dòng)。這位仁兄繼續(xù)說(shuō)：“設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)確實(shí)要花不少功夫，但這很有意義，特別是你看到學(xué)生的興奮的眼神。把技術(shù)有效地應(yīng)用到課堂上，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這種應(yīng)用是無(wú)縫集成的，是恰到好處的。正如一位教育技術(shù)專家所說(shuō)：“再好的工具本身成不了優(yōu)秀的教

19、師，而好教師確實(shí)能夠用很好的工具來(lái)幫助教學(xué)。所以需要致力于應(yīng)用技術(shù)、深知技術(shù)真諦的教師，才能夠提高教育質(zhì)量。摘自：?中國(guó)信息技術(shù)教育?多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的有效運(yùn)用何克抗信息技術(shù)與課程整合即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，通常有兩種方式：一種是通過(guò)多媒體課件，另一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程。目前中小學(xué)應(yīng)用較多的是多媒體課件方式，高等院校那么兩種方式都很常用但由于近年來(lái)國(guó)家倡導(dǎo)精品課程建設(shè)，而精品課程都要求能上網(wǎng)，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，所以這一兩年高校的信息技術(shù)教育應(yīng)用往往更多地采用網(wǎng)絡(luò)課程方式。下面我們就來(lái)看看，為了真正通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合來(lái)促進(jìn)高校教學(xué)的深化改革，到達(dá)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)

20、生素質(zhì)的目的，在教學(xué)中到底應(yīng)當(dāng)如何來(lái)運(yùn)用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程，才能使之有效地發(fā)揮作用。 一、多媒體課件的有效運(yùn)用1. 什么是多媒體課件多媒體課件是指，通過(guò)輔助教師的“教或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)來(lái)突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常的所說(shuō)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)CAL軟件。 多媒體課件可大可小，小的多媒體課件只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般稱之為“堂件，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至一門(mén)課程。對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用不管是只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“堂件，還是涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的較大型課件，要想取得較理想的效果，即想要到達(dá)顯著提升教學(xué)質(zhì)

21、量與學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要充分認(rèn)識(shí)并處理好以下幾個(gè)要點(diǎn)：2. 多媒體課件運(yùn)用要點(diǎn)1要充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場(chǎng)合多媒體課件在教學(xué)中一般適用于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。 用于創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過(guò)真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中一般有兩種情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，一是在一節(jié)課的開(kāi)頭，二是在一節(jié)課的中間或結(jié)尾。這兩種情況的運(yùn)用對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不完全相同。課首的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來(lái)；課中或課尾的情境創(chuàng)設(shè)，其作用那么是用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解或是用于對(duì)情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)固拓展與

22、深化。 不管是在課首、課中或課尾要想通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是要把握兩點(diǎn)：一是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某種事物的認(rèn)識(shí)或了解存在缺陷，而這個(gè)問(wèn)題或事物具有獨(dú)特的意義或某種重要性，從而激發(fā)起學(xué)生想要去了解或?qū)W習(xí)的強(qiáng)烈欲望能到達(dá)這種教學(xué)效果的情境創(chuàng)設(shè)，我們稱之為“認(rèn)知沖突型情境創(chuàng)設(shè)；二是能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)稱之為“情感體驗(yàn)型情境創(chuàng)設(shè)。到底應(yīng)采用“認(rèn)知沖突型情境創(chuàng)設(shè)，還是“情感體驗(yàn)型情境創(chuàng)設(shè)，那么要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知類(lèi)還是情感來(lái)決定。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、結(jié)合畫(huà)面講一個(gè)小故事、或結(jié)

23、合數(shù)據(jù)圖表介紹一個(gè)典型的案例等等。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否那么達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。 用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)理、工科中的抽象概念、原理、法那么，醫(yī)學(xué)中的病理分析與手術(shù)過(guò)程，以及人文科學(xué)中的某些重要理論觀點(diǎn)，往往難以僅僅通過(guò)教師的口授、板書(shū)來(lái)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求；另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中某些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)際操作過(guò)程不容易講解清楚又不便進(jìn)行示范，對(duì)于這些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學(xué)效果。 用于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)有很大一類(lèi)多媒體課件如具有三維動(dòng)畫(huà)功能的課件、具有交互性的課件、用于實(shí)驗(yàn)仿真的課件、數(shù)學(xué)建模軟件、以及內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)

24、資料或帶有視音頻的案例類(lèi)課件，不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具在自主學(xué)習(xí)、自主探究的根底上，假設(shè)能進(jìn)一步組織全班或小組的協(xié)作交流，將會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果。2多媒體課件設(shè)計(jì)要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)利用多媒體的圖、文、聲特性 一般說(shuō)來(lái)，理、工科的抽象概念、根本原理和工科的操作流程、操作方法用三維動(dòng)畫(huà)最為有效如半導(dǎo)體的結(jié)原理、各種化學(xué)反響的機(jī)理、移動(dòng)通信中的擴(kuò)頻原理與過(guò)境切換過(guò)程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中地址與物理地址轉(zhuǎn)換、建筑施工方法等等采用三維動(dòng)畫(huà)演示，或是讓學(xué)生利用三維動(dòng)畫(huà)去自主探究，都能取得比較理想的效果；在某些特殊情況下例如想了解物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)，還

25、可以利用“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地去觀察、去感受、去體驗(yàn)，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。 對(duì)于醫(yī)科的各種手術(shù)過(guò)程和病理分析來(lái)說(shuō)如腫瘤轉(zhuǎn)移途徑、白細(xì)胞如何變形等，真實(shí)的動(dòng)態(tài)的視頻錄像，往往能取得最正確的教學(xué)效果。人文學(xué)科的許多理論觀點(diǎn)那么有賴大量資料和案例來(lái)說(shuō)明，這就需要引用豐富的文獻(xiàn)資料、圖表、照片和相關(guān)的視頻材料而三維動(dòng)畫(huà)在這種場(chǎng)合通常沒(méi)有用武之地。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科如音樂(lè)、繪畫(huà)多媒體的音響與色彩無(wú)疑能發(fā)揮重要作用。3多媒體課件設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具。也就是說(shuō)，不僅要把多媒體課件

26、用作CAI，也要用作CAL；目前的狀況是，廣闊教師習(xí)慣前一種應(yīng)用模式CAI，而不熟悉后一種應(yīng)用模式CAL。這種狀況要盡快改變。 4多媒體課件的內(nèi)容要正確、形象、生動(dòng)、豐富多媒體課件的內(nèi)容涉及動(dòng)畫(huà)、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內(nèi)容都要首先滿足正確性要求，即保證無(wú)科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤；在此前提下，還應(yīng)滿足形象、生動(dòng)和豐富內(nèi)容不能太單一，有關(guān)資料不能太貧乏的要求。二、網(wǎng)絡(luò)課程的有效運(yùn)用1. 什么是網(wǎng)絡(luò)課程課程是指為了到達(dá)一定教學(xué)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容主要是指教材文字教材或電子教材和相關(guān)的教學(xué)資源。教學(xué)安排通常包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等等。網(wǎng)絡(luò)課程那么是指在

27、先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等根本特征。 應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源以及學(xué)科資源網(wǎng)站。只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是真正的至少是不完整的網(wǎng)絡(luò)課程；但是，在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了便于開(kāi)展工作例如分工或并行開(kāi)發(fā)的需要有時(shí)也把教學(xué)資源獨(dú)立出來(lái)，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)。這時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意：這種區(qū)分只是開(kāi)發(fā)過(guò)程中分工的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)科資源網(wǎng)站包括在內(nèi)的。 在網(wǎng)絡(luò)課程的“交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等上述五種根本特征中

28、，最重要、最本質(zhì)的特征是前面兩種，即“交互性、共享性。其余三種皆是由前兩種派生出來(lái)的。換句話說(shuō)，只要是網(wǎng)絡(luò)課程就必須具備這兩種主要的特征，否那么不成其為網(wǎng)絡(luò)課程。所以如何表達(dá)這兩種最本質(zhì)的特征，在網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有決定性的意義。 網(wǎng)絡(luò)課程的交互性一般包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互。人機(jī)交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測(cè)試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動(dòng)例如網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、談心、討論；生生交互要求學(xué)生個(gè)人之間、或在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)應(yīng)有網(wǎng)上的在線討論、協(xié)作交流。 網(wǎng)絡(luò)課程的共享性需要有豐富的相關(guān)教學(xué)資源的支持。所以一般認(rèn)為，“沒(méi)有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒(méi)有

29、真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程。 如何來(lái)滿足上述這些要求呢？這就要靠教學(xué)設(shè)計(jì)，要靠有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。2. 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于方法學(xué)范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開(kāi)發(fā)者所堅(jiān)持的教育思想以及他所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在什么樣的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論根底上直接相關(guān)；另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們當(dāng)然不能無(wú)視信息技術(shù)這個(gè)因素。所以，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題： 一是教學(xué)設(shè)計(jì)是以什么樣的教育思想為指導(dǎo)這種教育思想是否確實(shí)具有先進(jìn)性； 二是教學(xué)設(shè)

30、計(jì)建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論根底之上這類(lèi)教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求傳統(tǒng)的教與學(xué)理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應(yīng)和表達(dá)網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的特性與需求； 三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應(yīng)用的新開(kāi)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)而信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不同模式要通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)。 上述三個(gè)問(wèn)題，是在從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分注意并認(rèn)真加以考慮的重要問(wèn)題。 1先看第一個(gè)問(wèn)題教育思想是否具有先進(jìn)性我們應(yīng)當(dāng)看到，從90年代末到21世紀(jì)初這幾年間，整個(gè)國(guó)際教育界的教育思想有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的資源，有

31、很強(qiáng)的交互性，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，以學(xué)生為中心的教育思想在90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經(jīng)過(guò)十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學(xué)習(xí)e-Learning所表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教育確實(shí)具有其它媒體、其它形式的教育所不可比較的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，人們也認(rèn)識(shí)到，這種網(wǎng)絡(luò)教育并不能完全取代傳統(tǒng)教育。比方，傳統(tǒng)教育中的人文氣氛，教師的言傳身教，以及教師主導(dǎo)作用的更有效發(fā)揮等等就是e-Learning所無(wú)法取代的。所以近年來(lái)國(guó)際上比較強(qiáng)調(diào)二者的結(jié)合既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

32、下數(shù)字化學(xué)習(xí)e-Learning的優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；也就是主張把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)二者結(jié)合起來(lái)，并把這種結(jié)合稱之為Blending Learning或Blended Learning簡(jiǎn)稱B-Learning。從教育思想看，這就相當(dāng)于由“以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)主體相結(jié)合 在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 國(guó)際上教育思想的這種變化應(yīng)當(dāng)反映到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。2再看第二個(gè)問(wèn)題作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論根底的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，直接表達(dá)在課堂采用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上。自九十年代

33、以來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已有很大的變化；這種教與學(xué)方式的變化實(shí)際上反映了當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新開(kāi)展。 要想到達(dá)這一目標(biāo)，就要把以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)這二者結(jié)合起來(lái)，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成學(xué)教并重的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能相得益彰。除此以外，要想真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要有兩個(gè)前提條件：豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段。 目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)方法主要有“以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)?！耙越虨橹鹘虒W(xué)設(shè)計(jì)主要面向老師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 教

34、學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序； 學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教； 在上述分析的根底上，確定教學(xué)方法、策略； 在上述分析的根底上，選擇教學(xué)媒體； 進(jìn)行施教，并在施教過(guò)程中做形成性評(píng)價(jià)； 根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反響對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。 “以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)也稱建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，它主要包括以下環(huán)節(jié)： 情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境； 信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)； 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以

35、到達(dá)自主建構(gòu)的目標(biāo)； 組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)； 組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識(shí)意義的根底上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均有其各自的優(yōu)勢(shì)與缺乏：前者是只重視教師的教，無(wú)視學(xué)生的學(xué)，難以表達(dá)新型的學(xué)習(xí)方式；后者那么相反，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而無(wú)視教師的教，難以表達(dá)新型的教學(xué)方式。所以最好能將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能較好地滿足上述教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求。這種教學(xué)設(shè)計(jì)在過(guò)程和方法上兼取“以教為主和“以學(xué)為主兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，因而包括以下環(huán)節(jié)：

36、教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序； 學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教； 教與學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)既包括一般的教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，也包括建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的選擇與設(shè)計(jì)； 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)； 教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)； 在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到反響對(duì)教學(xué)內(nèi)容與策略加以調(diào)整。 3最后來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的模式是否能反映信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的新開(kāi)展，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì) 基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程即是由信息技術(shù)環(huán)境支持的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用模式的變化因?yàn)椴煌膽?yīng)用模式要用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)。

37、上個(gè)世紀(jì)60年代，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的早期模式是A計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。80年代中期以后，國(guó)際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式逐漸由A轉(zhuǎn)向A計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。到了90年代中期，隨著多媒體和因特網(wǎng)的日益普及，國(guó)際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式又有新的開(kāi)展，進(jìn)入了一個(gè)新的階段在這一階段，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式不再是A和A，而是“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合。 進(jìn)入這一階段以后，信息技術(shù)教育應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合來(lái)營(yíng)造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動(dòng)，也就是能支持上面

38、所述的新型教與學(xué)方式，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革從“以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。而要表達(dá)“信息技術(shù)與課程整合這種新的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式，從而支持新型的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，需要有科學(xué)的“信息技術(shù)與課程整合理論尤其是深層次整合理論的指導(dǎo)方能奏效?？梢?jiàn)，“信息技術(shù)與課程深層次整合理論是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育應(yīng)用包括網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件應(yīng)用的重要理論根底。 下面第三局部就是專門(mén)討論這個(gè)問(wèn)題。三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 如上所述，要想通過(guò)信息與信息技術(shù)的有效運(yùn)用來(lái)促進(jìn)高校

39、教學(xué)的深化改革，到達(dá)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，必須要有正確的理論指導(dǎo)有關(guān)信息與信息技術(shù)如何有效整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程的理論指導(dǎo)特別是深層次整合理論的指導(dǎo)。 但令人遺憾的是，到目前為止，國(guó)際上還沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家能夠在這方面提出一套令人信服的實(shí)現(xiàn)有效整合的理論根源認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，只重視課前和課后的整合，而無(wú)視課內(nèi)；后果盡管有最先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，仍導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。 眾所周知，任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)σ韵氯矫娴膯?wèn)題作出全面而正確的答復(fù)： 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義?為什么要整合 信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵?什么是整合 信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法?如何進(jìn)行有

40、效整合 目前國(guó)際上關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于前兩方面的問(wèn)題目標(biāo)與意義、定義與內(nèi)涵已作了較為深入的研究，能夠?qū)@兩方面的問(wèn)題即為什么要整合和什么是整合作出比較科學(xué)的答復(fù)；但是對(duì)第三方面的問(wèn)題即整合的途徑與方法那么還研究得很不夠，而這恰恰是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難解決的問(wèn)題，也是廣闊教師最為關(guān)注的問(wèn)題。下面我們就從國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面來(lái)觀察一下信息技術(shù)與課程整合理論研究的狀況及實(shí)施效果。1. 興旺國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的，其第3年度2000的報(bào)告指

41、出： “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能到達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。 將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合這是美國(guó)關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的目標(biāo)與內(nèi)涵：目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)；內(nèi)涵那么涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。能夠從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目

42、標(biāo)與意義；能夠從創(chuàng)立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)界定整合的內(nèi)涵，說(shuō)明作者對(duì)于整合的目標(biāo)、意義及其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)具有科學(xué)而客觀的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)這種觀點(diǎn)頗有見(jiàn)地，很值得借鑒。為了幫助廣闊教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問(wèn)題，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度2000年報(bào)告還為此開(kāi)出了“處方提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)， 然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地到達(dá)目標(biāo)。通過(guò)上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第

43、3年度2000年報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法都作出了明確的答復(fù)。其中，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的答復(fù)相當(dāng)中肯，甚至切中要害；令人感到缺乏的是，對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的答復(fù)整合的步驟方法似乎缺乏深入的研究。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及“整合的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們感覺(jué)對(duì)老師們可能幫助不大。其實(shí)，這套方法是否管用，不妨看看興旺國(guó)家特別是美國(guó)英國(guó)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果。2、興旺國(guó)家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果 西方興旺國(guó)家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為“中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作

44、為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作。見(jiàn)?中國(guó)電腦教育報(bào)?教育信息化?？?004年8月16日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家David G.Brown博士的觀點(diǎn)的報(bào)道。 在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方興旺國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是WebQuest 和Just in time兩種。 Teaching & Learning 雜志評(píng)選的2003年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用工程全部屬于WebQuest模式。 據(jù)美國(guó)?教育媒體與技術(shù)?發(fā)布的2004年教育技術(shù)報(bào)告，信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，只是用來(lái)作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長(zhǎng)溝通以及保存管理記錄的

45、工具，很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)；對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們最常用的兩類(lèi)整合方式是：第一，利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng)，第二，利用技術(shù)進(jìn)行穩(wěn)固性操練、練習(xí)和文字處理。 可見(jiàn)，這一報(bào)告也證實(shí)，當(dāng)前美國(guó)乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。 據(jù)美國(guó)“教育周刊網(wǎng)站近年來(lái)就美國(guó)11051所中學(xué)712年級(jí)600多萬(wàn)名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明：就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言，71%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有；教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的根底知識(shí)。而且34%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒(méi)有使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同，甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的

46、內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開(kāi)。“美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)該機(jī)構(gòu)宗旨是專門(mén)研究亞洲情況的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于幾乎所有亞太地區(qū)國(guó)家的學(xué)生。為此“美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂。以上事例說(shuō)明，盡管美英等西方興旺國(guó)家早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境例如1999年就已經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)根本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年，到2001年，美國(guó)已有99% 的中小學(xué)接入因特網(wǎng)，到2003年美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已到達(dá)51，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的根底教育質(zhì)量并未因此有明顯的提高甚至還有所下降這就證明西方的上述整合理論還

47、有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走。3、中國(guó)學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的根底上，借鑒西方興旺國(guó)家研究整合的理論成果，我們中國(guó)學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地答復(fù)開(kāi)頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)根本問(wèn)題即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問(wèn)題。對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的答復(fù)，我們是在借鑒美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第三年度2000報(bào)告的根底上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而要解決第三個(gè)問(wèn)題，那么根本上沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過(guò)我們自己的實(shí)踐去探索。1“整合所要到達(dá)的目標(biāo)所謂信息技術(shù)與課程整合，不是把信

48、息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，從而使廣闊學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)即創(chuàng)新人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處這正是我們所理解的信息技術(shù)與課程整合所要到達(dá)的目標(biāo)。2“整合的定義或內(nèi)涵在上述認(rèn)識(shí)的根底上，我們給出的“整合定義是：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體地位的

49、以“自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革這就是我們給出的關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義即整合的內(nèi)涵。這一定義包含三個(gè)根本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于“環(huán)境這一概念含義很廣教學(xué)過(guò)程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇，所以這一定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。3有效“整合的方法 由于“教無(wú)定法，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的

50、“包醫(yī)百病的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原那么。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原那么，各學(xué)科的老師完全可以八仙過(guò)海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。假設(shè)從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原那么，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法。下面五條就是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原那么，這也就是我們?yōu)閺V闊教師開(kāi)出的實(shí)施深層次整合的“處方，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的根本

51、途徑與方法。 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論特別是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) ； 要緊緊圍繞“主導(dǎo)主體相結(jié)合新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立來(lái)進(jìn)行整合； 要運(yùn)用“學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)； 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件； 要結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；關(guān)于教學(xué)模式新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立要通過(guò)全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過(guò)程中采用的某一種方法或策略，而教學(xué)模式那么是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過(guò)程中，為

52、了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)例如創(chuàng)立新型教學(xué)結(jié)構(gòu)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能到達(dá)預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。 教學(xué)模式的類(lèi)型是多種多樣、分層次的，而且因?qū)W科和教學(xué)內(nèi)容而異?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是40分鐘；對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是45分鐘，另外兩個(gè)是“課前階段與“課后階段“課前與“課后這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)“課外階段，所以從最高層次考慮，基于信

53、息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種即按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合模式與“課外整合模式兩種。如前所述，目前西方興旺國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前、“課后教學(xué)過(guò)程的整合即 “課外整合模式，多年來(lái)他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是Webquest 和Just in time兩種Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)。 至于課內(nèi)整合教學(xué)模式，由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類(lèi)要復(fù)雜一些。例如，假設(shè)按學(xué)科劃分，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理等

54、不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；假設(shè)按教學(xué)策略劃分，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式；假設(shè)按技術(shù)支撐環(huán)境劃分，那么有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實(shí)驗(yàn)等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。我們?cè)S多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：如能掌握這些不同模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得深層次整合的理想效果。據(jù)何克抗教授在2006年11月清華教育信息化論壇的大會(huì)報(bào)告整理傳統(tǒng)教學(xué)媒體與電化教學(xué)媒體之比較陳文君衡水師范專科學(xué)校教育教研室“媒體一詞源于拉丁語(yǔ)“medium，意思是“兩者

55、之間。泛指信息傳播過(guò)程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質(zhì)工具。所謂教學(xué)媒體，是指攜帶和傳遞教學(xué)信息的任何物質(zhì)工具。它既包括以教材、板書(shū)、教師等為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體，也包括課堂教學(xué)中通常使用的投影、幻燈、錄音、錄像等電化教學(xué)媒體。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，由于電化教學(xué)手段的廣泛使用，使傳統(tǒng)教學(xué)媒體越來(lái)越受到更多人的冷落。誠(chéng)然，電化教學(xué)媒體在很多方面對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用； 但它并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體。本文將通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)媒體與電化教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的功能、特性，進(jìn)行比較分析，提出選擇使用教學(xué)媒體的一些個(gè)人看法，與廣闊教師同仁共同探討。一、信息顯示性之比較毫無(wú)疑

56、問(wèn)，任何一種教學(xué)媒體都具有一定的顯示教學(xué)信息的功能。但傳統(tǒng)教學(xué)媒體與電化教學(xué)媒體，在信息顯示形式、信息表現(xiàn)力和信息感染力等方面，存在很大差異。1. 信息顯示形式的差異。電化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體顯示教學(xué)信息形式的最大差異是：前者主要以圖像的形式顯示教學(xué)信息；后者主要以語(yǔ)言的形式顯示。從心理學(xué)角度分析，圖像比語(yǔ)言更容易被學(xué)生感知。心理實(shí)驗(yàn)材料說(shuō)明，信息的不同顯示形式，影響學(xué)生感知信息所需時(shí)間：同樣條件下，學(xué)生感知實(shí)物通常需要0.4秒，感知彩色圖像那么需要0.9秒，感知黑白圖片需要1.2秒；感知線條圖需要1.5秒；語(yǔ)言描述通常需要2.8秒。由此可見(jiàn)，電化教學(xué)媒體以圖像形式顯示教學(xué)信息，更有利于學(xué)生

57、感知。但同樣我們也不能無(wú)視這樣一個(gè)事實(shí)：傳統(tǒng)教學(xué)媒體以語(yǔ)言的形式顯示教學(xué)信息，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生抽象思維能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言的邏輯性、系統(tǒng)性和概括性等特點(diǎn)，是人類(lèi)獲取信息和加工信息，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最有效的方式。正如羅伯特M加涅所說(shuō)：“形象性并不一定是教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；抽象的東西往往才是教學(xué)的核心。2. 信息表現(xiàn)力差異。電化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，更能準(zhǔn)確地顯示事物的空間特性、時(shí)間特性和運(yùn)動(dòng)特性，從而提高信息的表現(xiàn)力。如幻燈、投影一類(lèi)媒體，通過(guò)光電原理，能以靜止的方式顯示事物的瞬間特性，使定格、放大的圖像更加有利于學(xué)生詳細(xì)觀察、分析，提高感受性。這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不可比較的。語(yǔ)言描述

58、、掛圖、板書(shū)、圖表等一類(lèi)傳統(tǒng)教學(xué)媒體，雖然在一定程度上也能顯示事物的空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)等特性，但其表現(xiàn)力往往缺乏，而影響學(xué)生的感受性。3. 信息感染力的差異。電化教學(xué)媒體，特別是錄音、錄像一類(lèi)媒體，通常能以抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的音響，形象的畫(huà)面、生動(dòng)的情境，增加所顯示信息的感染力，從而吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體通常以教師的眼神、表情、手勢(shì)、站立位置等“無(wú)聲語(yǔ)言，增強(qiáng)顯示信息的感染力。二者相比，電化教學(xué)媒體顯示信息的感染力更重“情境效應(yīng)；傳統(tǒng)教學(xué)媒體顯示信息的感染力更重“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)。由此可見(jiàn)，在顯示教學(xué)信息方面，電化教學(xué)媒體雖然在很大程度上提高和豐富了信息的表現(xiàn)力和感染力

59、。但從信息顯示方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)講，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)媒體仍然是教學(xué)信息顯示的最主要方式。任何拋棄教材、板書(shū)和教師講授的極端作法，都會(huì)給課堂教學(xué)效果帶來(lái)極大損失。二、學(xué)生參與性之比較現(xiàn)代教育心理學(xué)理論說(shuō)明，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與教學(xué)的水平，始終是制約課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。那么，電化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體，哪一類(lèi)媒體更有利于提高學(xué)生的參與水平呢?1. 不同教學(xué)媒體，學(xué)生參與教學(xué)的主要形式不同。電化教學(xué)媒體顯示教學(xué)信息的形象性特點(diǎn)，容易誘發(fā)學(xué)生的感性參與；傳統(tǒng)教學(xué)媒體顯示教學(xué)信息的抽象性、概括性特點(diǎn)，容易激起學(xué)生的行為參與。所謂感性參與，是指引導(dǎo)學(xué)生在感知和情感上參與教學(xué)

60、，通常有利于創(chuàng)造輕松、活潑的課堂氣氛，但過(guò)多使用圖像信息，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，對(duì)抽象材料產(chǎn)生形象依賴性。所謂行為參與，是指激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愿望和深入思考，但課堂氣氛往往輕松缺乏而緊張有余，容易造成學(xué)生疲勞。由此可見(jiàn)，采取多種媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多種形式參與教學(xué)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。2不同的參與形式，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)作為教學(xué)活動(dòng)中的非智力因素，與學(xué)生的智力操作活動(dòng)密切相關(guān)，并在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效率。耶克斯多德森定律說(shuō)明：學(xué)生學(xué)習(xí)效率受學(xué)習(xí)難度和情緒狀態(tài)關(guān)系的制約。學(xué)生解決困難問(wèn)題的最正確狀態(tài)是處于較低的