小學(xué)四年級(jí)語文上冊《題西林壁》優(yōu)質(zhì)課件

1、第 PAGE23 頁 共 NUMPAGES23 頁小學(xué)四年級(jí)語文上冊題西林壁優(yōu)質(zhì)課件小學(xué)四年級(jí)語文上冊題西林壁優(yōu)質(zhì)課件【導(dǎo)語】課件的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果化為準(zhǔn)。好的課件像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的課件又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面就由東星資網(wǎng)為大家?guī)硇W(xué)四年級(jí)語文上冊題西林壁課件，歡迎各位參考借鑒！【篇一】小學(xué)四年級(jí)語文上冊題西林壁課件【教材分析p 】本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。題西林壁這

2、首古詩是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“*者迷，旁觀者清”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、有感情地朗讀、背誦古詩。2、理解詩句的意思，體會(huì)詩句的意境，明白古詩闡述的道理。3、學(xué)會(huì)觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。【課時(shí)安排】一課時(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入1、引入新課：師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。（生說風(fēng)景。）說明：激發(fā)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想。2、師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（教師展示廬山的圖片。）說明：讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力。3、師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?（生談感想。）說明：使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。4、師：的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩。（板書：題西林壁）二、初讀古詩，認(rèn)識(shí)生字1、師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。（齊讀古詩，糾正讀音。）師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。（學(xué)生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。）（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）2、范

4、讀古詩，講讀法：師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎?（師配樂朗誦古詩，請學(xué)生在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記。）師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。（生齊讀古詩（配樂）三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)師：在這堂課中我們要理解理解詩句的意思，體會(huì)詩句的意境，明白古詩闡述的道理，同學(xué)們有沒有信心?（激勵(lì)學(xué)生）師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位學(xué)習(xí)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）提示：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們

5、在解釋古詩時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。（學(xué)生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生出示一些相關(guān)資料。）（舉例：蘇軾個(gè)人情況，西林寺，廬山風(fēng)景等。）1、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果：師：你們的任務(wù)完成了嗎?（學(xué)生匯報(bào)后，教師總結(jié)后，對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。）2、師：同學(xué)們，還有什么不懂的地方。（學(xué)生提問，教師組織互助解疑。）師：現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首

6、廣為流傳的題西林壁。四、分析p 古詩結(jié)構(gòu)1、師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí)，請同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。提示：前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。2、詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?提示：只緣身在此山中3、為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分。4、背誦：師：下面請

7、同學(xué)們背誦這首古詩。（學(xué)生先自由背誦古詩，一段時(shí)間后教師檢查背誦情況。）五、總結(jié)1、師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。（教師講故事盲人摸象。）師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里?2、師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）（生檢查。）師：詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中

8、找道理，學(xué)道理。好嗎?【板書】題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！酒啃W(xué)四年級(jí)語文上冊題西林壁課件一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)題西林壁2.自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，四年級(jí)語文上冊：題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)。3.檢查預(yù)習(xí)：緣廬峰4.指名讀題西林壁6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）二、學(xué)習(xí)題西林壁1.知詩人，解詩題蘇軾（1037-1）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2.抓字眼，明大意

9、（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！保?）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）（3）把握朗讀重音讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強(qiáng)一些，“近”弱一些，“高”強(qiáng)一些，“低”弱一些。（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！辈蛔R(shí)：不認(rèn)識(shí)，看不清。緣：因?yàn)椤ｎ}：書寫。（5）討論句意看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。（6）指名說全詩意思3.想意境，悟詩情（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)意境，領(lǐng)悟表達(dá)了詩人什么樣的.思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義，小學(xué)四年級(jí)

10、語文教案四年級(jí)語文上冊：題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析p ，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。（3）提問：我們評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣看?（是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）小結(jié)：題西林壁把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊(yùn)含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會(huì)詩情。附：板書：題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！酒啃W(xué)四年級(jí)語文上冊題西林壁課件教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。2、有感情地朗讀并

11、背誦題西林壁古詩。3、理解古詩的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。4、體會(huì)觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。教學(xué)重點(diǎn)：1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境。2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。教學(xué)過程:一、激情導(dǎo)入師：我們的祖國山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩呢?師：的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）

12、二、初學(xué)感知師：請同學(xué)們自讀古詩，把不認(rèn)識(shí)的自勾出來。指名讀。正音再來讀一遍，注意停頓。三、理解感悟師：這首古詩，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎?師生共同概括：（一）、解詩題，知作者說一說這首詩題目的意思嗎?說說關(guān)于蘇軾的了解（二）、抓字眼，明詩意指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山完成填空：從左向右看，廬山是_；從上往下看，廬

13、山是_；從遠(yuǎn)處看廬山，像_；從近處看廬山，像_；從高處（山頂）看廬山，像_；從低處（山腳）看廬山，像_。師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的不識(shí)廬山真（重讀）面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?（三）、多誦讀，悟詩情師：作者為什么要描寫廬山?師：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調(diào)把你對廬山的情感朗讀出來?生：用各種方法誦讀古詩提

14、供背景音樂：師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了題西林壁。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?師：學(xué)習(xí)了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?師：總結(jié)，對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析p 就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。四、升華與拓展1、觀看成語故事片盲人摸象。2、說說觀后的感受。3、舉出生活中的例子說明這個(gè)道理。五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。教學(xué)總結(jié)：題西林壁這是蘇軾在1

15、084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻、還是幽秀?詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢?在三四行中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山的真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我先讓學(xué)生回

16、想我們學(xué)古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音。3、再讀詩，清節(jié)奏。4、抓字眼，明詩意。5、多誦讀，悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達(dá)的意思。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的.情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析p ，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。

17、”也就是我們常說的一句俗語：*者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談及如人的立場不一樣，所以評(píng)定一個(gè)人是好是壞的結(jié)果也不一樣；犯錯(cuò)誤時(shí)，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總是當(dāng)別人指出后方才醒悟等等。當(dāng)然，還有很多不足之處：1、由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。2、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩句詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]

18、山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(huì)（心里擔(dān)心著時(shí)間所剩無幾了）。其實(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。毫無錯(cuò)漏。四年級(jí)語文題西林壁說課稿四年級(jí)語文題西林壁說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們： 大家晚上好！今天我說課的題目是題西林壁， 一、說教材 題西林壁是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)語文上冊第二單元第一課古詩兩首中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。題西林壁是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人

19、緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，讀來親切自然，耐人尋味。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。 2.了解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。 3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。 三、說教學(xué)的重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。 教學(xué)難點(diǎn)：了解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。 四、說教法 基于自己對古詩教學(xué)的理解，本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感為頭，采用激趣曉意明理提升的四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動(dòng)地將知識(shí)拓展、內(nèi)化、深化、最終達(dá)到提高學(xué)生

20、語文素養(yǎng)和升華情感的目的。 五、說學(xué)法 古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 六、說教學(xué)過程 教學(xué)過程分為六大部分，我先來說第一大部分 （一）欣賞中激趣 新課一開始，我就問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？學(xué)生可能會(huì)說出許多地方。 我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細(xì)觀察，看這是那個(gè)地方的風(fēng)景。（出示課件） 看完前

21、三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個(gè)地方，但當(dāng)他們看到第四張圖片的時(shí)候，就會(huì)異口同聲地說：這是廬山的風(fēng)景。（我相機(jī)板書：廬山。） 我接著說：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是（板書：題西林壁） 【設(shè)計(jì)意圖：古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望?！?（二）初讀中曉意（課件出示全詩） 1.首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思 （1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。 （2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集

22、的資料了解作者及詩的寫作背景。 在學(xué)生充分交流后，我做了一些補(bǔ)充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時(shí)有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了題西林壁這首詩。 2.接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 （1）學(xué)生自由朗讀題西林壁，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 （2)學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。 （3）我讀古詩，講讀法。 一般來說，一句七言詩中每兩個(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。 （4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。 3.最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。 （1）請學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。

23、 （2）我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意） 【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話的求知欲望?！皶x百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】 （三）品讀中明理 1.品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句） （1）我問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？ 學(xué)生可能會(huì)說：正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處。 （2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？ （3）學(xué)生可能

24、會(huì)說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。 因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件） （4）接下來我讓學(xué)生想象一下，此時(shí)我們就身在廬山之中，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色會(huì)是什么樣的呢？ 學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件 圖片欣賞完以后，我問學(xué)生：此時(shí)廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。 從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。 【設(shè)計(jì)意圖：以看的角度或者方位為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情?！?2.品讀后兩句；“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示詩句） （1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識(shí)廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。 （3）師：我先讓學(xué)生用上“之所以是因?yàn)椤闭f說這兩句詩的意思。 （4）師：再讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴眮碚f說這兩句詩的意思。 （5