課題申請書：運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的實踐研究

1、附件9-2（1）課題類別區(qū)級一般課題編號 教育科學(xué)研究項目申 請 書項目名稱 運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的實踐研究 申 請 人 申請人單位 申請日期 市 區(qū)教育局2013年5月修訂填表說明每項課題限報負(fù)責(zé)人一人。課題申請人必須是該項目的實際主持者，并在該課題研究中承擔(dān)實質(zhì)性任務(wù)。課題負(fù)責(zé)人須具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），不具有中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，須由兩名同專業(yè)具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教育工作者推薦。每一申請人同一時間內(nèi)只能承擔(dān)一項區(qū)級研究課題。以前申報的區(qū)級課題尚未結(jié)題的（以辦理結(jié)題手續(xù)為準(zhǔn)），不能再次申報。課題組主要成員是指除課題負(fù)責(zé)人之外的課題研究方案的設(shè)計人員、研究人

2、員與子課題負(fù)責(zé)人等，人數(shù)不得超過10名。課題負(fù)責(zé)人承諾對所填寫的課題申請書所涉及各項內(nèi)容的真實性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。課題申請如獲準(zhǔn)立項,在研究工作中，接受相關(guān)部門的管理，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范及相關(guān)規(guī)定。同意 區(qū)教育局及其科研管理部門有權(quán)使用申請書及研究成果的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后方可上報。課題設(shè)計論證活頁上，必須填寫課題名稱。本表數(shù)據(jù)，申請人必須逐項認(rèn)真填寫。封面右上方課題類別是指區(qū)級重點、區(qū)級一般、區(qū)級規(guī)劃課題，課題編號不用填寫部分欄目填寫說明項目名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡明，反映研究內(nèi)容，最多不超過32字（包括標(biāo)點符號）聯(lián)系電話：三

3、個電話應(yīng)全部填寫課題主要成員：必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。3. 活頁中不得出現(xiàn)承擔(dān)人及承擔(dān)人單位有關(guān)信息本表用計算機認(rèn)真如實填寫，交送一式三份（包括課題設(shè)計論證活頁）。打印、復(fù)印請用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊。申報表與活頁分開裝訂。如擬申報重點課題，需另外提供情報綜述。一、數(shù)據(jù)表課題名稱 運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的實踐研究（不超過32字）學(xué)科分類A. 文科教學(xué) B. 理科教學(xué) C. 音體美教學(xué) D. 德育E. 綜合(含管理) F. 學(xué)前教育 G. 特殊教育 H. 職業(yè)教育課題負(fù)責(zé)人姓 名性 別出生日期專業(yè)職稱行政職務(wù)最后學(xué)歷學(xué)位單位地址郵政編碼聯(lián)系電話電子郵箱課

4、題組主要成員姓 名性別年齡職 稱工 作 單 位學(xué) 歷分 工二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著 作 者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間散文教學(xué)中的“美”“妙”“精”“深”初探論文 教育2012年02期初中語文個性化閱讀作業(yè)的新探索論文 教學(xué)研究2012年1-2期傳承育才“八字教學(xué)法” 培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神論文傳承段力佩教育思想 初中學(xué)生達成“三自”目標(biāo)的實踐研究2011.11區(qū)級課題 基于標(biāo)準(zhǔn)的初中學(xué)生語文個性化閱讀結(jié)題主持區(qū)級課題2013.5結(jié)題區(qū)級課題“美、妙、精、深”的初中散文個性化教學(xué)研究結(jié)題主持區(qū)級課題2015.5結(jié)題三、課題組成員正在擔(dān)任的其

5、它研究課題課 題 名 稱課題級別實施時間批 準(zhǔn) 單 位資助金額（元）融入視頻學(xué)習(xí)的段力佩茶館式教學(xué)新探索市級2014,5 市教育委員會四、立論依據(jù)（本項研究的意義價值，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。附主要的參考文獻。）研究意義價值（一）課題提出背景教育部發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年)中強調(diào)要推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)，是信息文明社會中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特點。本校自2013年其一直著力于研究融入視頻學(xué)習(xí)的段力佩茶館式教學(xué)。融入視頻學(xué)習(xí)的教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具

6、有移動性和交互性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，高質(zhì)量的微視頻是學(xué)生課外自學(xué)新知，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力已成為中學(xué)語文教學(xué)改革與實踐的重要指導(dǎo)思想，且 區(qū)正在進行以走向個性化 發(fā)達城區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的新探索的新一輪教育教學(xué)實踐研究，因此，重視視頻學(xué)習(xí)，在語文課堂教學(xué)實踐中構(gòu)建有效的與視頻相結(jié)合的教學(xué)模式，對實現(xiàn)語文課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教育具有重要意義。對于初中語文學(xué)科教學(xué)，如何進一步提升視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，推進視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)活動的有機結(jié)合，是當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)。如何在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，使初中語文的教學(xué)活動進行真正教學(xué)意義上的成功翻轉(zhuǎn)，視頻

7、學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以及相配合的課堂教學(xué)活動該如何設(shè)計，已經(jīng)成為目前大家關(guān)注的主要問題。目前在運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動的有效性時存在一些誤區(qū)，如：對視頻學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤解。和傳統(tǒng)初中語文課堂與紙質(zhì)文本不同，視頻學(xué)習(xí)不是獨立存在的，需要單元化、系列化。而在實際教學(xué)中，一組視頻往往成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拆分，這樣，就存在越俎代庖的嫌疑，將原本在課堂上進行的教學(xué)環(huán)節(jié)挪到了視頻中，看似提高了課堂教學(xué)活動的有效性，實際上卻影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)微視頻的制作需要做到“心中有學(xué)生，課件有生活，教學(xué)有設(shè)計”的原則。同時，視頻學(xué)習(xí)需要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這不僅僅是由于需要聯(lián)網(wǎng)觀看視頻，更可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進

8、行學(xué)習(xí)情況的反饋和教學(xué)起點的界定。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是面向全班的，而視頻學(xué)習(xí)中教師需要完成從群體到個體的轉(zhuǎn)變。2.對視頻學(xué)習(xí)的形式印象固化。視頻學(xué)習(xí)決不僅僅是將課堂教學(xué)內(nèi)容簡單的前移，而是需要以學(xué)生為主體，充分利用語音、視頻技術(shù)真實的再現(xiàn)課堂的場景，讓學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，一些教師采用了個人獨白式地講解，照本宣科，把平時傳統(tǒng)教學(xué)用的PPT直接拿過來，對著屏幕錄制講解，沒有充分展現(xiàn)視頻（圖片、色彩、聲音、動畫）的優(yōu)勢，和學(xué)生的交流感、對話性、互動感不強，反而增加了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒能達到視頻學(xué)習(xí)靈活高效的使用目標(biāo)。3.對視頻學(xué)習(xí)的作用過于推崇。由于語文學(xué)科的特殊性，視頻學(xué)習(xí)并不

9、能完全涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生在對文本的解讀中思維的有效性和深刻性才是最有發(fā)展價值的，而這一進程恰恰是隱形的、難以察覺的。如果在教學(xué)中一味迷信視頻學(xué)習(xí)的快速高效，難免會有急功近利的情況，剝奪學(xué)生的思維能力發(fā)展可能，視頻學(xué)習(xí)有可能淪為一根新式“拐杖”。針對這一教育新形勢，本課題組認(rèn)為立足本校龍頭課題融入視頻學(xué)習(xí)的段力佩“茶館式”教學(xué)新探索，在信息技術(shù)的背景下，重新探索段力佩老校長的“茶館式”教學(xué)思想，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，是本校初中語文學(xué)科的重要使命。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將視頻學(xué)習(xí)融入語文課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)，達到1+12的效果，是我們努力的方向。為此，提出了運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教

10、學(xué)活動有效性的實踐研究。（二）理論依據(jù)1.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論所謂掌握學(xué)習(xí)，就是在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆認(rèn)為只要給與足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常能達到完成80%90%的評價項目）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內(nèi)容的掌握程度。換句話說學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者可以在較短的時間內(nèi)達到對該內(nèi)容的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則要花

11、較長的時間才能達到同樣的掌握程度。運用視頻學(xué)習(xí)恰恰能符合這一教學(xué)理論，在掌握學(xué)習(xí)程序中將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)視頻進行個性化的學(xué)習(xí)，從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)取得相近的起點，并達到最終所要求的掌握水平。2.ARCS學(xué)習(xí)動機模型ARCS 模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰M科勒（John M Keller）教授于1987 年提出的一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。科勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有四個主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance

12、）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先要引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣，其次，使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)，再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。視頻學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)利用ARCS 模型來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機：教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、貼切性、自信心和滿足這四個方面來設(shè)計教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機，達到提高課堂教學(xué)活動有效性的目的。3.學(xué)習(xí)金字塔理論美國學(xué)者埃德

13、加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。學(xué)習(xí)金字塔說明：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式和角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)。通過視頻學(xué)習(xí)的有機融合，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、

14、眼、腦、口、手并用。在與之相配合的課堂教學(xué)活動中，大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的初中語文課堂教學(xué)就會變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。（三）核心概念的界定1視頻學(xué)習(xí) 視頻學(xué)習(xí)，是指運用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容錄制成短時間、小片段、個性化的視頻，以供學(xué)生根據(jù)實際情況予以學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)引入教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，有助于讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進

15、行有效的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和設(shè)計者。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點。教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以是教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取，但是選擇這些學(xué)習(xí)資源的條件便是能夠完成知識的傳授。在視頻的設(shè)計制作環(huán)節(jié)，教師需要良好的教學(xué)資源制作能力或者優(yōu)質(zhì)資源選擇能力。此外，教師需要給學(xué)生提供深度思考的機會，提問他們在課前都學(xué)到了什么。教師在提供學(xué)習(xí)資源的時候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師在上課之前需要將學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問

16、進行整理，然后在課堂中通過交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問。2.課堂教學(xué)活動課堂教學(xué)的本質(zhì)是過程，是活動，“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握語文的規(guī)律?！边@是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基本理念之一。由此可見新課程背景下對“語文實踐”的強調(diào)。要提高學(xué)生的“語文實踐能力”，就必須以各種各樣的聽說讀寫活動為方式，為載體。而其實在大多數(shù)語境下，“實踐”與“活動”的含義之間是可以劃等號的。課堂教學(xué)活動的研究主體是教師。“課堂教學(xué)活動”指的就是在學(xué)校教育的語文課堂教學(xué)過程中，以提高學(xué)生漢

17、語言文字運用能力和語文素養(yǎng)為目的的，在教師教的活動的引導(dǎo)和促進下，學(xué)生自主參與的、能動性的主體認(rèn)識活動、實踐活動和交往活動。在初中語文課堂教學(xué)中，這種活動主要表現(xiàn)在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面的聽說讀寫活動。教師通過組織各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生完成知識的建構(gòu)。在學(xué)生參與課堂活動的過程中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行及時的指導(dǎo)，推動學(xué)生完成知識的內(nèi)化。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀。視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)活動的結(jié)合起初來源于起源于美國的“林地公園”高中，兩名化學(xué)教師在2007年首先作出了實踐。為了幫助更多的教師理解和接受視頻學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，林地公園高中在2012年

18、1月30日舉辦第一個翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”(Open House)，向參觀者呈現(xiàn)這一課堂模式的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 可汗學(xué)院被認(rèn)為正式打開“未來教育”的曙光。每段課程影片長度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，教學(xué)用的是一種電子黑板系統(tǒng)。其網(wǎng)站開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。據(jù)2012年6月美國教育咨詢公司針對已經(jīng)使采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進行的問卷調(diào)查報告顯示，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績得到了提高,80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2

19、013年2月26日我國主流教育媒體中國教育報以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)。文中沒有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓人家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。 但“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，旱在數(shù)年前就已受到我國教育界的熱切關(guān)注，進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。據(jù)初步統(tǒng)計，近三年我國多個省、市、區(qū)的研究者在中國學(xué)術(shù)期刊發(fā)

20、表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進行試點探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區(qū)內(nèi)。 重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗走在全國的前列。它是“全國第一所運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革”的學(xué)校，它將翻轉(zhuǎn)課堂實際操作的路線總結(jié)為3個“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。南京市九龍中學(xué)在2013年3月開展了首輪包含文理6門學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)賽課，他們基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，運用多種方法實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂互動，采用家校新干線、自主學(xué)習(xí)單、知識框架圖等方式，在無線網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板、微課程以及短視頻等方面也進行了有益的實踐與探索。目前，翻轉(zhuǎn)課

21、堂教學(xué)模式在國內(nèi)的實踐尚處于實驗階段，在語文課堂上主要在于一些小學(xué)開展的教學(xué)實踐可供參考的經(jīng)驗更加不足，獲取的數(shù)據(jù)還不充分，已有的案例尤其是語文閱讀教學(xué)方面的案例還十分欠缺，這些都不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國語文教學(xué)改革中的分析應(yīng)用和推廣。尤其在初中語文課堂教學(xué)方面，起步較晚，發(fā)展較慢，分布也不廣。（五）主要參考文獻1【美】本杰明 S 布魯姆等 布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集福建教育出版社 19862卿素蘭、王洪禮. 布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論對中國中小學(xué)教學(xué)的影響J.貴州師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2002(2). 3捷夸美紐斯著，傅任敢譯大教學(xué)論M北京：教育科學(xué)出版社，19994張渝江翻轉(zhuǎn)課堂變革J中國信息技術(shù)

22、教育，2012（10）5賀再紅基于混合式學(xué)習(xí)的c語言程序設(shè)計課程的教學(xué)研究D湖南大學(xué),，20086Salman Khan用視頻教學(xué)課程重塑教育J中國教育技術(shù)裝備，2012(5)五、研究方案（研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、本項目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處）【研究目標(biāo)】1、通過課題研究，正確把握視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。2、通過課題實踐，研究總結(jié)出一些在初中語文教學(xué)中借助視頻學(xué)習(xí)提高課堂活動有效性的教學(xué)原則、方法策略和課堂教學(xué)模式。3、通過課題研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)多樣化的閱讀習(xí)慣、增強學(xué)生的課堂活動參與性，提高其語文能力和人文情懷、思想道德素養(yǎng)，更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展。 【研究內(nèi)

23、容】1.視頻學(xué)習(xí)與初中語文課堂教學(xué)活動結(jié)合的教學(xué)模式。初中語文學(xué)習(xí)，被很多學(xué)生認(rèn)為流于傳統(tǒng)，一成不變。本課題的研究將在信息技術(shù)的支持下探究將視頻學(xué)習(xí)融入初中語文課堂教學(xué)中的運用原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課堂成為學(xué)生的“學(xué)堂”，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的特點，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊進行分析，提出運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的教學(xué)模式設(shè)計原則。不過在初中語文教學(xué)中，不是所有文本類型和課型都適合融入視頻學(xué)習(xí)，哪些文本適合融入視頻學(xué)習(xí)，哪些課型與視頻學(xué)習(xí)結(jié)合后會有強強聯(lián)手的效果，也是本研究的主要內(nèi)容之一。2.運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的策略

24、原則。本課題組研究的重點是：采用怎樣的教學(xué)組織形式把視頻學(xué)習(xí)和課堂活動結(jié)合起來，才更有效。本課題將教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，即：視頻學(xué)習(xí)和人際學(xué)習(xí)。其中，視頻學(xué)習(xí)是指通過信息技術(shù)的輔助完成基礎(chǔ)知識的傳授，而人際學(xué)習(xí)主要是通過師生互動和生生互動完成知識的內(nèi)化。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)將各取所需，實現(xiàn)“因材自習(xí)”；課堂則將成為思維碰撞的樂園，在交流、爭議中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、對文本的理解和對思維能力的提升。具體的策略原則，將通過多次的教學(xué)嘗試后，予以提煉。3.運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)的效益標(biāo)的及有效評價。通過專業(yè)文獻學(xué)習(xí)和理論研究指導(dǎo)，對初中語文課堂教學(xué)中的視頻學(xué)習(xí)效益提出評價理念：從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一評價方

25、式向多元化的測評方向發(fā)展，教師不再是評價的唯一來源，評價的內(nèi)容也要求更為多樣化，更為重要的是評價過程中學(xué)生的自我認(rèn)識、自我總結(jié)、自我評價；通過實證研究和個案調(diào)查，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對融入視頻學(xué)習(xí)的有效與否做出評價與總結(jié)。【研究方法】在運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的策略研究課題的研究中，主要將運用以下的研究方法：文獻調(diào)研法：通過調(diào)研大量相關(guān)文獻，然后對其進行分析和研究，批判性地進行借鑒，并融入到本課題研究中。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷收集和利用這些有效信息資源。調(diào)查研究法：對學(xué)校的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談

26、、個案研究等方式，對實驗過程作出科學(xué)的分析和適時的調(diào)整，為實驗的有序進行和最后的調(diào)查報告、理論總結(jié)作準(zhǔn)備。行動研究法：本課題是一個實踐性非常強的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實踐教學(xué)中邊實驗邊歸納，邊作及時調(diào)整，趨向完善，總結(jié)出運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的方法和原則。個案研究法：選取具有代表性的典型案例，研究初中語文課堂教學(xué)活動中運用視頻學(xué)習(xí)提高實效的實踐探索，從個例中總結(jié)出具有典型意義的教學(xué)策略和方法?！狙芯坎襟E】項目研究時間為2016年05月至2018年05月，分五個階段：第一階段（2016年5月2016年8月）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教育理論專著，學(xué)習(xí)當(dāng)今語

27、文教學(xué)中視頻學(xué)習(xí)提高語文語文課堂教學(xué)活動有效性的新理念，關(guān)注報章雜志上關(guān)于新課標(biāo)實施和 二期課改中最新的相關(guān)信息的理論述著，把握語文界“視頻教學(xué)”的發(fā)展動向和最新成果，為下階段的課題開展打下理論基礎(chǔ)。進一步完善課題研究規(guī)劃方案第二階段（2016年9月2017年6月）初步實施階段進行實驗前的問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生實際情況。在執(zhí)教的班級實施實證研究，每次課后，記錄教后思考的得失，以求修正改進。要注重學(xué)生的反饋，聽取學(xué)生的感受，保護學(xué)生的積極性；特別要注重教學(xué)的實效。開設(shè)研究課；在課堂教學(xué)個案分析的基礎(chǔ)上全面推進課題研究；做好教學(xué)資料的積累。第三階段（2017年7月2017年9月）中期小結(jié)階段中期總

28、結(jié)，撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；擬請專家、課題顧問進行評估指導(dǎo)，以期反思改進；進行階段性小結(jié)評估,尋找不足。第四階段（2017年10月2018年4月）完善改進階段在階段性小結(jié)評估的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行實證研究,改善不足；以研究課形式證求各方意見，以期反思改進；注重個案積累，總結(jié)成功的教例；進行實驗后的問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生通過實驗的達成情況。第五階段（2018年4月2018年5月）總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的策略、模式、教學(xué)原則和有效方法；整理教學(xué)案例，撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，結(jié)題報告。【擬解決的關(guān)鍵問題和課題特色創(chuàng)新之處】1. 探索融入視頻學(xué)習(xí)的新型初中語文課堂教學(xué)模式教師在行

29、動研究過程中，面對融入視頻學(xué)習(xí)的初中語文課堂教學(xué)的組織，需要教師重新解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、重新研究教學(xué)內(nèi)容、重新學(xué)習(xí)課程論和教學(xué)論、重新分析學(xué)生情況。該模式對教師角色的轉(zhuǎn)變提出更高要求，教師自身對教材文本的掌握還是關(guān)鍵，如何橫看成嶺側(cè)成峰，如何讓學(xué)生從一條最美的道路登上山峰，是一個好“導(dǎo)游”要努力做到的。要想成功地運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性，關(guān)鍵在于科學(xué)調(diào)控學(xué)生的已有知識并強調(diào)知識間的重要聯(lián)系，建立綜合激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還需要科學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)活動時有效利用練習(xí)和反饋創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛，最終幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。2. 擬定運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)的效益標(biāo)的

30、及有效評價運用視頻學(xué)習(xí)后，初中語文課堂教學(xué)活動創(chuàng)新的關(guān)鍵詞是：內(nèi)化（知識）和拓展（能力）。課堂效益的提升首先要求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，教師將課堂活動計劃到分鐘。其次，課堂包含大量小測驗，問題解決等其他主動參與的課堂活動，促使學(xué)生回顧、應(yīng)用或是拓展在課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與課前學(xué)習(xí)的聯(lián)系很重要，根據(jù)掌握程度與存在問題，在課堂上答疑解惑，應(yīng)用提升。這種形式也有利于檢測教學(xué)效果是否有效達成。最后，評分、課堂活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵學(xué)生完成課外任務(wù)，參與面對面的交流。評價的有效性有助于達到更有意義的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生認(rèn)真參與并提供思考與反思的機會。六、完成研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研究工作

31、基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題主持人情況、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費、設(shè)備等）（一）課題組全體成員有著扎實的語文教育專業(yè)水平和科研水平課題組全體成員具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔的工作熱情，以及良好的師德風(fēng)尚，愿意為課題組付出自己的努力。課題負(fù)責(zé)人具有區(qū)級青年課題研究經(jīng)驗，參與四區(qū)聯(lián)動青年語文教師沙龍，并有多次區(qū)級以上公開課與教育教學(xué)案例研究經(jīng)驗，在校微視頻評比大賽中曾獲得一等獎。課題組成員中有 市名師后備人員，市名師基地首批學(xué)員，區(qū)教育拔尖人才及區(qū)骨干教師等，有豐富的課題研究經(jīng)驗和研究能力，同時其他研究人員中也有主持區(qū)級課題及個人課題的經(jīng)歷，且是學(xué)校的教育教學(xué)科研的骨干力量，這也確保了課題組成員的研究能

32、力，為此項課題的成功提供了最基本的人力資源。（二）實驗有一定的研究基礎(chǔ)及組織機構(gòu)保證我校已從2013年9月開始進行校龍頭課題融入視頻學(xué)習(xí)的段力佩“茶館式”教學(xué)新探索的實踐研究，本課題組在此過程中積極參與，得到全國著名的語文特級教師、教改專家等課題顧問的悉心指導(dǎo)，為實驗的推進提供理論和技術(shù)上強有力的指導(dǎo)和幫助。目前已經(jīng)取得了一些初步的研究小成果，課題組成員也已在區(qū)級專業(yè)刊物上發(fā)表了多篇相關(guān)論文，目前研究正在按計劃有序高效地進行著。此外，育才中學(xué)又是一所沉淀了深厚文化底蘊的教改名校，有豐富悠久的教改傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度十分重視教科研工作，能給予課題組有效的研究指導(dǎo)，同時為課題實驗的必要經(jīng)

33、費開支奠定了堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)，這些都提供了有力的保障，也為課題的更好輻射提供了保障。七、成果形式（最終完成時間，階段成果、最終成果及其形式）【研究時間】兩年（2016年5月2018年5月）【階段成果】 初期：完善研究方案、調(diào)整研究方向 中期：中期報告、教學(xué)案例積累、相關(guān)論文 結(jié)題：結(jié)題報告，教學(xué)案例匯編【最終成果】1、結(jié)題報告2、課題研究相關(guān)教學(xué)案例匯編申請人單位意見單位蓋章 單位負(fù)責(zé)人簽名 年 月 日學(xué)科組論證意見結(jié)論：論證組成員簽名年 月 日區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組意見 代章年 月 日區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)審核意見 蓋章年 月 日注：申請表一式三份課題名稱：運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的實踐研

34、究 1立論依據(jù)：本項研究的意義價值，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要的參考文獻（不少于7篇）。2研究方案：研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、本項目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。3完成研究的條件分析：包括現(xiàn)有研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員狀況、研究經(jīng)費、設(shè)備等。4成果形式：最終完成時間，階段成果、最終成果及其形式。(請按4部分逐項填寫，限2500字左右，用小4號字打印)研究意義價值（一）課題提出背景重視視頻學(xué)習(xí)，在語文課堂教學(xué)實踐中構(gòu)建有效的與視頻相結(jié)合的教學(xué)模式，對實現(xiàn)語文課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教育具有重要意義。對于初中語文學(xué)科教學(xué)，如何進一步提升視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)

35、量和水平，推進視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)活動的有機結(jié)合，是當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)。如何在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，使初中語文的教學(xué)活動進行真正教學(xué)意義上的成功翻轉(zhuǎn)，視頻學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以及相配合的課堂教學(xué)活動該如何設(shè)計，已經(jīng)成為目前大家關(guān)注的主要問題。目前，對視頻學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤解，對視頻學(xué)習(xí)的形式印象固化和對視頻學(xué)習(xí)的作用過于推崇是融入視頻學(xué)習(xí)的三大教學(xué)誤區(qū)。針對這一教育新形勢，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將視頻學(xué)習(xí)融入語文課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)，達到1+12的效果，是我們努力的方向。為此，提出了運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的實踐研究。（二）理論依據(jù)1.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論所謂掌握學(xué)習(xí)，就是在所有學(xué)

36、生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。運用視頻學(xué)習(xí)恰恰能符合這一教學(xué)理論，在掌握學(xué)習(xí)程序中將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)視頻進行個性化的學(xué)習(xí)，從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)取得相近的起點，并達到最終所要求的掌握水平。2.ARCS學(xué)習(xí)動機模型ARCS 模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰M科勒（John M Keller）教授于1987 年提出的一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型。ARCS即注意（

37、Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。視頻學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)利用ARCS 模型來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機：教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、貼切性、自信心和滿足這四個方面來設(shè)計教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機，達到提高課堂教學(xué)活動有效性的目的。3.學(xué)習(xí)金字塔理論美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，

38、看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的初中語文課堂教學(xué)就會變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。（三）核心概念的界定1視頻學(xué)習(xí) 視頻學(xué)習(xí)，是指運用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容錄制成短時間、小片段、個性化的視頻，以供學(xué)生根據(jù)實際情況予以學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)引入教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，有助于讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進行有效的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促

39、進者和設(shè)計者。教師在提供學(xué)習(xí)資源的時候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師在上課之前需要將學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問進行整理，然后在課堂中通過交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問。2.課堂教學(xué)活動課堂教學(xué)的本質(zhì)是過程，是活動，課堂教學(xué)活動的研究主體是教師?！罢n堂教學(xué)活動”指的就是在學(xué)校教育的語文課堂教學(xué)過程中，以提高學(xué)生漢語言文字運用能力和語文素養(yǎng)為目的的，在教師教的活動的引導(dǎo)和促進下，學(xué)生自主參與的、能動性的主體認(rèn)識活動、實踐活動和交往活動。在初中語文課堂教學(xué)中，這種活動主要表現(xiàn)在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面的聽說讀寫活動。教師

40、通過組織各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生完成知識的建構(gòu)。在學(xué)生參與課堂活動的過程中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行及時的指導(dǎo)，推動學(xué)生完成知識的內(nèi)化。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀。視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)活動的結(jié)合起初來源于起源于美國的“林地公園”高中，而可汗學(xué)院被認(rèn)為正式打開“未來教育”的曙光。其網(wǎng)站開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。據(jù)2012年6月美國教育咨詢公司針對已經(jīng)使采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進行的問卷調(diào)查報告顯示，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績得到了提高,80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。2

41、. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2013年2月26日我國主流教育媒體中國教育報以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)。據(jù)初步統(tǒng)計，近三年我國多個省、市、區(qū)的研究者在中國學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進行試點探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區(qū)內(nèi)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的實踐尚處于實驗階段，在語文課堂上主要在于一些小學(xué)開展的教學(xué)實踐可供參考的經(jīng)驗更加不足，獲取的數(shù)據(jù)還不充分，已有的案例尤其是語文閱讀教學(xué)方面的案例還十分欠缺，這些都不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國語文教學(xué)改革中的分析應(yīng)用和推廣。尤其在初中語文課堂教學(xué)

42、方面，起步較晚，發(fā)展較慢，分布也不廣。（五）主要參考文獻1【美】本杰明 S 布魯姆等 布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集福建教育出版社 19862卿素蘭、王洪禮. 布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論對中國中小學(xué)教學(xué)的影響J.貴州師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2002(2). 3捷夸美紐斯著，傅任敢譯大教學(xué)論M北京：教育科學(xué)出版社，19994張渝江翻轉(zhuǎn)課堂變革J中國信息技術(shù)教育，2012（10）5賀再紅基于混合式學(xué)習(xí)的c語言程序設(shè)計課程的教學(xué)研究D湖南大學(xué),，20086Salman Khan用視頻教學(xué)課程重塑教育J中國教育技術(shù)裝備，2012(5)二、研究方案（一）研究目標(biāo)1、通過課題研究，正確把握視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。2、通過課題實

43、踐，研究總結(jié)出一些在初中語文教學(xué)中借助視頻學(xué)習(xí)提高課堂活動有效性的教學(xué)原則、方法策略和課堂教學(xué)模式。3、通過課題研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)多樣化的閱讀習(xí)慣、增強學(xué)生的課堂活動參與性，提高其語文能力和人文情懷、思想道德素養(yǎng)，更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展。 （二）研究內(nèi)容1.視頻學(xué)習(xí)與初中語文課堂教學(xué)活動結(jié)合的教學(xué)模式。初中語文學(xué)習(xí)，被很多學(xué)生認(rèn)為流于傳統(tǒng)，一成不變。本課題的研究將在信息技術(shù)的支持下探究將視頻學(xué)習(xí)融入初中語文課堂教學(xué)中的運用原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課堂成為學(xué)生的“學(xué)堂”，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的特點，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊進行分析，提出運用視頻

44、學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的教學(xué)模式設(shè)計原則。不過在初中語文教學(xué)中，不是所有文本類型和課型都適合融入視頻學(xué)習(xí)，哪些文本適合融入視頻學(xué)習(xí)，哪些課型與視頻學(xué)習(xí)結(jié)合后會有強強聯(lián)手的效果，也是本研究的主要內(nèi)容之一。2.運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的策略原則。本課題組研究的重點是：采用怎樣的教學(xué)組織形式把視頻學(xué)習(xí)和課堂活動結(jié)合起來，才更有效。本課題將教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，即：視頻學(xué)習(xí)和人際學(xué)習(xí)。其中，視頻學(xué)習(xí)是指通過信息技術(shù)的輔助完成基礎(chǔ)知識的傳授，而人際學(xué)習(xí)主要是通過師生互動和生生互動完成知識的內(nèi)化。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)將各取所需，實現(xiàn)“因材自習(xí)”；課堂則將成為思維碰撞的樂園，在交流、爭議

45、中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、對文本的理解和對思維能力的提升。具體的策略原則，將通過多次的教學(xué)嘗試后，予以提煉。3.運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)的效益標(biāo)的及有效評價。通過專業(yè)文獻學(xué)習(xí)和理論研究指導(dǎo)，對初中語文課堂教學(xué)中的視頻學(xué)習(xí)效益提出評價理念：從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一評價方式向多元化的測評方向發(fā)展，教師不再是評價的唯一來源，評價的內(nèi)容也要求更為多樣化，更為重要的是評價過程中學(xué)生的自我認(rèn)識、自我總結(jié)、自我評價；通過實證研究和個案調(diào)查，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對融入視頻學(xué)習(xí)的有效與否做出評價與總結(jié)。（三）研究方法在運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的策略研究課題的研究中，主要將運用以下的研究方法：1.文獻調(diào)研法

46、：通過調(diào)研大量相關(guān)文獻，然后對其進行分析和研究，批判性地進行借鑒，并融入到本課題研究中。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷收集和利用這些有效信息資源。2.調(diào)查研究法：對學(xué)校的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究等方式，對實驗過程作出科學(xué)的分析和適時的調(diào)整，為實驗的有序進行和最后的調(diào)查報告、理論總結(jié)作準(zhǔn)備。3.行動研究法：本課題是一個實踐性非常強的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實踐教學(xué)中邊實驗邊歸納，邊作及時調(diào)整，趨向完善，總結(jié)出運用視頻學(xué)習(xí)提高初中語文課堂教學(xué)活動有效性的方法和原則。4.個案研究法：選取具有代表性的

47、典型案例，研究初中語文課堂教學(xué)活動中運用視頻學(xué)習(xí)提高實效的實踐探索，從個例中總結(jié)出具有典型意義的教學(xué)策略和方法。（四）研究步驟項目研究時間為2016年05月至2018年05月，分五個階段：第一階段（2016年5月2016年8月）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教育理論專著，學(xué)習(xí)當(dāng)今語文教學(xué)中視頻學(xué)習(xí)提高語文語文課堂教學(xué)活動有效性的新理念，關(guān)注報章雜志上關(guān)于新課標(biāo)實施和 二期課改中最新的相關(guān)信息的理論述著，把握語文界“視頻教學(xué)”的發(fā)展動向和最新成果，為下階段的課題開展打下理論基礎(chǔ)。進一步完善課題研究規(guī)劃方案第二階段（2016年9月2017年6月）初步實施階段進行實驗前的問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生實際情況。在執(zhí)教的班級實施實證研究，每次課后，記錄教后思考的得失，以求修正改進。要注重學(xué)生的反饋，聽取學(xué)生的感受，保護學(xué)生的積極性；特別要注重教學(xué)的實效。開設(shè)研究課；在課堂教學(xué)個案分析的基礎(chǔ)上全面推進課題研究；做好教學(xué)資料的積累。第三階段（2017年7月2017年9月）中期小結(jié)階段中期總結(jié)，撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；擬請專家、課題顧問進行評估指導(dǎo)，以期反思改進；進行階段性小結(jié)評估,尋找不足。第四階段（2017年10月2018年4月）完善改進階