小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思

1、小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思人教版 HYPERLINK /fansi/yuwenjiaoxuefansi/ t _blank 小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜是一個(gè)生動(dòng)活潑的童話故事，它以圖片的形式呈現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。我知道孩子們最愛聽故事了，應(yīng)該好好利用這一課提高孩子們的口語(yǔ)交際能力與表達(dá)能力。因此，在本課 HYPERLINK /suibi/ t _blank 教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，回顧得與失 HYPERLINK /fansi/ t

2、 _blank 反思如下：1、我以整體故事為線索創(chuàng)設(shè)情境，今天是小兔子的生日，兔媽媽要給小白兔做他最愛吃的南瓜餅，發(fā)現(xiàn)家里的南瓜用完了，于是就讓小兔子到南瓜地里摘個(gè)南瓜回來(lái)，于是小兔子高高興興地來(lái)到南瓜里一看，哇，他看到什么呢？然后讓孩子們看第一幅圖說(shuō)話，情境的創(chuàng)設(shè)一下子吸引了孩子們說(shuō)的激情，我給予說(shuō)話訓(xùn)練的扶手小兔子高高興興地來(lái)到南瓜里一看，哇，南瓜地里長(zhǎng)滿了 的南瓜。孩子們想到了：金燦燦的、大大的、又大又圓的、金黃黃金黃的.我把孩子們精彩的答案簡(jiǎn)單板書在黑板。小兔子摘了一個(gè)怎樣的南瓜？有趣的童話故事便在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中輔以生動(dòng)的語(yǔ)言條有理地編下去.二、換位思考，想說(shuō)就說(shuō)我以可愛的小兔子

3、們，請(qǐng)你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。這句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來(lái)。孩子們想的辦法五花八門：有和同伴一起抬回家，有把南瓜當(dāng)車輪滾回家，有的是推回家，有請(qǐng)小動(dòng)物幫忙的，有用一輛汽車將南瓜拉回家.我把孩子們主要的辦法板書在黑板上，讓孩子們討論：哪個(gè)辦法最好最實(shí)際？最后把孩子們討論出最好的辦法板書在黑板上：圓圓的南瓜像輪子，小兔子把南瓜滾回家。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說(shuō)話能力得到提高。三、指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，揣摩人

4、物心理表情，激發(fā)演說(shuō)的熱情。在指導(dǎo)孩子們觀察第三幅圖時(shí)，我繼續(xù)與孩子們創(chuàng)編故事：當(dāng)小兔子把南瓜運(yùn)回蘑菇房前，他心情怎么樣？很高興、很興奮、很自豪。他會(huì)說(shuō)什么？媽媽，媽媽，我把南瓜運(yùn)回來(lái)啦。我們來(lái)學(xué)一學(xué)，小兔子是怎樣高興地大喊的？（請(qǐng)孩子們演說(shuō)。）這時(shí)候兔子?jì)寢屨谧鍪裁窗?？（煮飯。）你怎么知道的？（她手里拿著湯勺。）說(shuō)明她沒來(lái)得及放下湯勺就跑出來(lái)了，一看，哇，你們看看兔媽媽的表情是怎么樣的？孩子們用了一系列的 HYPERLINK /ciyu/ t _blank 詞語(yǔ)：驚訝，嚇了一跳，大吃一驚，奇怪，驚奇，請(qǐng)大家做一做大吃一驚的表情，說(shuō)，兔媽媽大吃一驚說(shuō)說(shuō)說(shuō)什么？讓孩子們演說(shuō)：這么大的南瓜，你是

5、這么運(yùn)回來(lái)的？看看，小兔子的表情是怎么樣的？高興的，微笑的，笑瞇瞇的，笑嘻嘻的，笑逐顏開的，說(shuō)什么呀？請(qǐng)同學(xué)來(lái)演一演小兔子。最后兔媽媽怎么樣？我引用了孩子們剛用的不大恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)總結(jié)：兔媽媽笑逐顏開，豎起大拇指夸到.再請(qǐng)孩子們演說(shuō)兔媽媽的話而結(jié)束整個(gè)故事的創(chuàng)編。四、以說(shuō)促寫，內(nèi)化語(yǔ)言積累。故事創(chuàng)編完了，我讓孩子們找好朋友共同編說(shuō)整個(gè)故事，一部分孩子興致勃勃地跟好朋友編開了，但個(gè)別孩子在找伙伴的過程有點(diǎn)拖沓，個(gè)別孩子找的伙伴都不大愛說(shuō)，有的孩子又找不到伙伴。所以，我又及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，靈機(jī)一動(dòng)地想抓住并延續(xù)孩子們創(chuàng)作的熱情，練練筆，于是開展一次編故事大賽，看誰(shuí)能把小兔運(yùn)南瓜的故事生動(dòng)地編寫下來(lái)，誰(shuí)就是故事大王。于是孩子們馬上躍躍欲試。我再跟孩子們一起根據(jù)黑板上的提示，把故事大概復(fù)述兩到三遍后，就讓孩子們動(dòng)手寫了。孩子們寫了一堂多課，整個(gè)口語(yǔ)交際用了3堂課時(shí)間，大部分孩子能出色完整地把故事編寫出來(lái)，有的孩子還創(chuàng)造性地加入自己的語(yǔ)言和情節(jié)，孩子們的語(yǔ)言文字表達(dá)得到一次飛躍的提高，也許如此編故、說(shuō)、寫室在大集體的基礎(chǔ)上，加上老師有意識(shí)滲透語(yǔ)言的運(yùn)用積累，有點(diǎn)框制住孩子的創(chuàng)作表達(dá)，但是，對(duì)于一年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)寫都還需要拐杖，哪個(gè)人學(xué)說(shuō)話，學(xué)本領(lǐng)不是