議論性散文的教學(xué)內(nèi)容

1、議論性散文的教學(xué)內(nèi)容【篇一：議論性散文的教學(xué)內(nèi)容】議論性散文寫作指導(dǎo)教學(xué)目的：提高學(xué)生散文寫作的能力教學(xué)重點(diǎn)：議論性散文的入格教學(xué)難點(diǎn)：如何在散文中運(yùn)用議論扣題教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一.導(dǎo)入散文這一文體在表達(dá)上比其他任何文體都要靈活的多，自由的多?？梢杂洈ⅲh論，抒情綜合運(yùn)用，用形象化的手法寓道理于形象之 中，還可以用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言飽含富有哲理的意蘊(yùn)，這是議論文中 難以見到的表達(dá)方式，作者加以任意揮寫，再現(xiàn)自己的主觀感受和 客觀物象。散文的特點(diǎn)是：形散而神不散-收放自如形散”主要指文章內(nèi)容可以廣泛選材。神不散”則指中心主旨必須一致。太過(guò)拘謹(jǐn)或太過(guò)松散皆不能成為好的散文。散文可分為：敘事性散

2、文，議論性散文，抒情性散文。在高考中議論性散文十分沾光，一是議論便于聯(lián)系話題，二是散文 形式較靈活，自由，便于廣泛地選取材料。二.入格（基本格式）（一）入題：在散文化的描寫中，用議論提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)全文，或 者由新穎形象的比喻入題，直接扣題。理智和情感是人類生活中的兩只腳印，人類在認(rèn)知事物的道路上的每一次成長(zhǎng)都和他們的理智及情感有關(guān)?！保ńK考生天平和七弦琴）將理智和情感比作是人類生活中的兩只腳印，首句入題，就形象地 點(diǎn)出了情感和理智的內(nèi)在關(guān)系-情感與理智對(duì)認(rèn)知具有重要的影響， 這樣的開頭，入題迅速，閃爍著思辨的色彩，令人耳目一新。烏云覆天，暴雨傾盆，當(dāng)隨著波濤飄搖于還浪上的水手看到明亮的燈塔時(shí)

3、，是一種轉(zhuǎn)折。怪石嶙峋，綠林莽莽，當(dāng)青衫的騷客吟詠山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村 ”時(shí)，又是一種轉(zhuǎn)折。轉(zhuǎn)折你會(huì)因喜愛北國(guó)的皚皚白雪而對(duì)南國(guó)的椰樹海風(fēng)不屑一顧嗎？你會(huì) 因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻而否定西北大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A的美嗎？你會(huì)介意林黛玉 使性子而不看經(jīng)典名著紅樓夢(mèng) 嗎？你會(huì)鐘情流行音樂(lè)而厭煩 沉悶乏味的古典音樂(lè)嗎？-古希臘哲 人曾說(shuō)，人是感情的動(dòng)物。因此，面對(duì)大千世界，感情上的親疏遠(yuǎn) 近、喜好憎惡往往會(huì)影響到對(duì)人、對(duì)事的看法。相信每個(gè)人的心中 都會(huì)有架天平，有個(gè)自己的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)衡量周遭的一切?！保ê笨忌闹械奶炱剑ǘ┙Y(jié)尾：運(yùn)用名言詩(shī)句或多種修辭手法結(jié)尾，彰顯文采，總結(jié) 全

4、文，達(dá)到提升文章主旨的目的。（回映開端，再次扣題）寵辱皆忘，看天上云卷云舒；去留無(wú)意，望庭前花開花落。向太陽(yáng) 揮一揮手，去捕捉理性的靈光?！辈蹲嚼硇缘撵`光性的張揚(yáng)，猶如大海的浪花；一滴水是成就不了洶涌的，只有千 千萬(wàn)萬(wàn)的浪花聚涌在一起，才能形成錢塘江潮般的洶涌。個(gè)性的張 揚(yáng)猶如香山的紅葉，一片兩片成就不了紅云幾萬(wàn)重，只有成千上萬(wàn)的葉片才能形成萬(wàn)紫千紅的色彩。個(gè)性的張揚(yáng)，只有融入到社會(huì)中才有風(fēng)采?！憋h飛的葉片與大地?fù)肀Вㄈ?，主體部分：多角度選材，內(nèi)容豐富，思路清晰，用議論的方式畫龍點(diǎn)睛。與議論文一樣，散文要求內(nèi)容充實(shí)，選取 2-3個(gè)具體事例或者描寫片 段體現(xiàn)主題，并穿插議論深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。三

5、.提升（在入格的基礎(chǔ)上，要求藝術(shù)性）（一），散文是情”的藝術(shù)記敘文側(cè)重?cái)⑹?，記人；議論文側(cè)重說(shuō)理；散文卻重于抒情。讓情 感從筆尖流露，悲傷、憤怒、歡樂(lè)、振奮、沉郁、昂揚(yáng)都要有所抒 發(fā)。作者在寫散文時(shí)，總是將個(gè)人的獨(dú)特感受或親情、友情、愛情 和摯情毫無(wú)遮掩地和盤托出，這是其他一切文體所沒(méi)有的，也是散 文的特質(zhì)所決定的。這種 情”的藝術(shù)帶給讀者的是獨(dú)特的審美效果 和藝術(shù)感受。如章含之的誰(shuí)說(shuō)草木不通情-憶冠華，象是自言自語(yǔ)，更象是與 讀者的親切對(duì)話。學(xué)生閱讀這一則材料，體會(huì)作者，通過(guò)文章傳達(dá)出來(lái)的對(duì)丈夫的深 切思念。作者將她對(duì)喬冠華的思念之情傾注在院子里的老梨樹和柿子樹上：驚喜之余，我最關(guān)心的卻是旁

6、邊小院子里不起眼的角落里那另外的 兩棵樹（老梨樹）仍是半邊吐葉，半邊毫無(wú)生氣。我又去小跨 院中，看到我們臥室外的柿子樹，不覺驚呆了！這棵當(dāng)年冠華最心 愛的也是最茂盛的柿子樹，自他離去之后逐漸枯萎，而今年，它伸 展到臥室的屋檐下的全部枝干竟都枯死了！這柿樹對(duì)冠華如此多情，他走了，它也逐漸失去了生命。但我不知道這柿樹的一半枯 死是對(duì)有情還是無(wú)情？每年我盼望它開花結(jié)果，又怕它開花結(jié) 果。如今，他走后的第四個(gè)春天，柿花終于沒(méi)有了，我連當(dāng)年 冠華撫摸過(guò)的枝葉也看不見了，它不再給我安慰，也不再給我悲哀， 這是對(duì)我有請(qǐng)還是無(wú)情呢？ ”作者覺得 似乎這梨樹真通人性，它的興衰也許顯示著冠華的安危， 老喬對(duì)梨樹好

7、，他病了，梨樹也病了，他去世了，梨樹也不開花了 作者在談她的寫作體會(huì)時(shí)說(shuō)：我知道宇宙間是沒(méi)有神明的，人并沒(méi)有靈魂，草木也不能通情，然而我對(duì)冠華那千絲萬(wàn)縷的情思卻使我 在感情上把他生前撫摸過(guò)的，鐘愛過(guò)的一草一木，一景一物都覺得 是通著靈性的?！庇纱怂圆菽局輼s寫了他們之間的戀情和她對(duì)喬 冠華的思念之情。（二）散文是美”的藝術(shù)以語(yǔ)言取勝是散文的亮點(diǎn)之一，或樸素，或華麗，或簡(jiǎn)潔都能體現(xiàn) 美感。與散文相比，小說(shuō)的敘事讓人感到紛繁，戲劇的語(yǔ)言太過(guò)口語(yǔ)化， 詩(shī)歌的語(yǔ)言又太多跳躍性，只有散文的語(yǔ)言，恰如溪中的流水潺緩 不段，句句相連，層層相接，卻又句無(wú)余字，篇中沒(méi)有剩言。不同的句式也能體現(xiàn)語(yǔ)言美：長(zhǎng)句私風(fēng)

8、行于水，舒展而流緩；短句如軍號(hào)，急促而莊嚴(yán)。偶句，自然勻稱而不失凝重”；奇句，新穎奇崛而不失瀟灑。正是這些錯(cuò)落有致的句式的巧妙搭配和排列便自 然顯示出語(yǔ)言流動(dòng)般的美。讓學(xué)生自己去搜集好的散文句子段落，體會(huì)散文語(yǔ)言的美。并在班 上進(jìn)行交流討論。四.品讀例文三月七日水樣春愁關(guān)燈，窗簾也合上。音樂(lè)讓每一寸黑暗都有了盈動(dòng)的生命，身體也 蠢蠢欲動(dòng)地要幻化成音符，然而音樂(lè)就是音樂(lè)，它自有它的生命， 我的身體頂多是一張網(wǎng)，如水的音符在網(wǎng)眼里魚貫穿過(guò)，抓不住時(shí) 間一樣的抓不住它。歡樂(lè)與憂傷原來(lái)是同樣的一種東西嗎？它們從 身體最深處涌出來(lái)，像水漫過(guò)堤圍一樣，我不知道我是快樂(lè)還是憂 傷，就像我不知道從指間里流走的

9、，是沙還是疼痛。我想寫幾個(gè)字，它們?cè)谖夷X子里拼命地亂舞，我看不清它們是什么， 然而我想寫下來(lái)，看是不是音符。我摸黑尋到一個(gè)本子，拿起鉛筆， 好像寫的是 水樣的春愁 工 中午看到公司樓前的樹已頂出了新芬， 被陽(yáng)光撓得 啪-啪”地笑，它們貯存了一個(gè)冬的力量，如今開始努力 探出身子。是在那一霎，我開始分不清快樂(lè)與憂傷的么？ 有三十年的，厚厚一摞的東西，它好像已變成了眼角的皺紋，不要 緊，除了眼角，我還有臉頰，還有嘴角，還有頸脖可以讓它們安住。 我還有一生，還有許許多多的那么多的生。我記得我曾經(jīng)很窮，我們家都很窮。早早學(xué)會(huì)騎單車是好幫家里去 十里外的鎮(zhèn)上買肉，一星期一次，拿草繩吊著，一路灰撲撲地來(lái)回，

10、 人與肉都已看不清顏色。我媽的手藝好，能把補(bǔ)丁打得一米外看不 清。記得十歲的時(shí)候第一次吃面包，激動(dòng)得躲在床后的角落，哭了。 我以為我會(huì)一直窮下去，果然，我也一直窮了下來(lái)。我以為我會(huì)一 直沒(méi)出息，果然，我也一直沒(méi)出息。可是，我已經(jīng)主動(dòng)地放過(guò)了， 放過(guò)自己。告訴自己，我已經(jīng)有了很多很多。生活有了已有的該有 的樣子了。放過(guò)自己，今晚黑暗里的音樂(lè)就變成了一場(chǎng)奢侈盛宴， 我站在黑暗里，挪不動(dòng)腳，歡欣與憂傷如潮水一樣席卷了我，它們 如此豐饒如此洶涌，幾乎就像了眼淚了。記下音樂(lè)，記下陽(yáng)光，記下這一刻的放任。如同這曲我反復(fù)播放的， 少女的祈禱，是刻錄的?？啼?。明天該是明天了。五.小結(jié)我們對(duì)散文寫作從內(nèi)容到形式

11、的訓(xùn)練都離不開高考作文的要求，首 先要審題準(zhǔn)，并且在文章中要處處扣題，否則再美的散文也是失敗 之作，讓人嘆息。其次力求做到美，從情感到語(yǔ)言均能成為得分的 35/點(diǎn)。五.布置作業(yè)隨著時(shí)間的流逝，昔日的歡樂(lè)和苦惱都漸漸遠(yuǎn)去，這是一種情愫在 潛滋暗長(zhǎng)，它就是懷念。請(qǐng)以懷念”為話題寫一篇文章。題目自擬，文體限定為議論性散文，不少于 800字。議論性散文寫作指導(dǎo) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章： 1.2. 3.4. 5.6. 7.8. 9. 10.【篇二：議論性散文的教學(xué)內(nèi)容】鄭州網(wǎng)站優(yōu)化/ dlong議論性散文具有形象性、抒情性和哲理性的特 點(diǎn)。在 高中閱讀和寫作中，議論性散文的讀寫一直是一個(gè)重點(diǎn)：從讀”的要求

12、來(lái)看，既能考查學(xué)生的形象思維，又能考查學(xué)生的抽象思維;從 寫”的要求來(lái)看，學(xué)生易寫出對(duì)生活的獨(dú)到感悟，再加上形式較靈活，選用材料廣泛，便于展示寫作才情。但議論性散文的教學(xué)現(xiàn)狀是：一是教師不重視，二是不會(huì)教。很多教師熟悉記敘、抒情類的散文，但對(duì)議論性散文知之 不多，教學(xué)上僅滿足于讓學(xué)生了 解這種文體特點(diǎn)。這一文體思辨說(shuō)理色彩濃厚，又有形散”的特點(diǎn),教學(xué)容易落入分析文 章大意、總結(jié)主旨的窠臼，忽視了學(xué)生讀寫能 力的形成。那么，如何提高議論性散文的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)這一類文體的閱讀能力？在教學(xué)中，我們以學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為依據(jù)，從文體的視角來(lái)對(duì)議論性散文的教學(xué)進(jìn)行反思和建構(gòu)，遵循 基于學(xué)習(xí)結(jié)果分

13、類理論對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的認(rèn)識(shí) 一一基于語(yǔ)文閱讀能力形成規(guī)律 的議論性散文的閱讀實(shí)踐”的邏輯，來(lái)確定粵教版語(yǔ)文必修二第 3單 元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng) 用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素 質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂?shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，我們可從學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行分析。（一）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的啟示：學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致人的知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的

14、變化。美國(guó)著 名心理學(xué)家加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分成五種類型，即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。他 認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)應(yīng)該以 智慧技能為中心，智慧技能學(xué)習(xí)具有 層次性：從辨別開始，其后依 次是掌握概念和規(guī)則，最后運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則解決問(wèn)題，從而獲得高級(jí)規(guī)則。掌握概念和 規(guī)則并能熟練應(yīng)用概念和規(guī)則辦事，是 智慧技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)特 征;以智慧技能為主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須反 映智慧技能學(xué)習(xí)的這一本質(zhì)特點(diǎn)。用這一理論來(lái)分析我們所說(shuō)的培 養(yǎng)語(yǔ)文能 力，其實(shí)質(zhì)就是形成智慧技能，也就是運(yùn)用概念、規(guī)則來(lái) 讀寫的能力。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而

15、反三，練成閱 讀和 作文的熟練技能?！奔磶熒鷱木唧w的課文（ 例子”）中歸納概括出有 關(guān)讀寫的概念和規(guī)則，并用來(lái)指導(dǎo)閱讀與寫作，在讀寫實(shí)踐中形成能力。（二）學(xué)生閱讀能力的形成過(guò)程 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和我國(guó)語(yǔ)文教 育的理論，我們認(rèn)為 高中語(yǔ)文讀寫的重點(diǎn)是概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，是 一種高級(jí)技能。在教學(xué)中，要按照概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，即經(jīng)過(guò)習(xí)得階段、轉(zhuǎn)化階段、運(yùn)用和遷移階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力。我們依據(jù)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照系統(tǒng) 教學(xué) 設(shè)計(jì)的原則，探究高中議論性散文閱讀教學(xué)中可以改進(jìn)的 環(huán)節(jié)，形 成了有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略。.習(xí)得階段：學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，理解、歸納

16、有關(guān) 的概念和規(guī) 則。學(xué)習(xí)議論性散文的第一步，是要通過(guò)多篇課文 的閱讀，掌握議 論性散文的概念，把握其文體特點(diǎn)（規(guī)則）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，我們認(rèn)為 例規(guī)法”更好，即 讓學(xué)生在一類文章的學(xué)習(xí)中逐漸感知和歸納，從多篇課 文（即葉老 所說(shuō)的 例子”）中習(xí)得支配其讀寫行為的概念與 規(guī)則，即 舉三反 一”。.轉(zhuǎn)化階段：運(yùn)用有關(guān)的概念、規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，教師及 時(shí)反饋。從 例子當(dāng)中歸納、概括出概念或規(guī)則，僅僅是舉三反 出了匕”，要讓 這 乙”支配學(xué)生的閱讀與寫作行為，還需 要進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)概念、規(guī)則在新情境中的應(yīng)用。對(duì)學(xué)生的應(yīng) 用情況，老師要及時(shí)進(jìn)行反饋 和校正。.運(yùn)用和遷移階段：在新情境中獨(dú)

17、立運(yùn)用，形成技能。在具體的讀寫任務(wù)中，學(xué)生對(duì)規(guī)則的適用范圍、條件和結(jié)論有 清晰 準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能把已內(nèi)化的規(guī)則遷移到更高級(jí)的問(wèn)題解決 之中，在 材料取舍、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)中綜合運(yùn)用各種規(guī) 則，形成了較強(qiáng) 的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們一直強(qiáng)調(diào)多讀多寫，但是讀什么篤什么，如何多讀多練”才有效，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論 給我們提供了思考和解決問(wèn)題 的有效途徑：有效練習(xí)，是學(xué)生 讀寫從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵；課堂 之外的 用”語(yǔ)文，是語(yǔ) 文能力形成的必由之路。二.按照學(xué)生閱讀能力的形成規(guī)律，設(shè)計(jì)議論性散文單元的教學(xué)過(guò)程。（一）議論性散文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)閱讀教學(xué)應(yīng)從辨體”開始，將其作為閱讀教學(xué)的門徑 和抓手。學(xué)生閱

18、讀作品的過(guò)程，就是感受 文體、解讀文體、欣 賞文體的過(guò)程，就是通過(guò)把握文體特點(diǎn)更好地 進(jìn)入作者情感世 界和精神世界的過(guò)程。對(duì)閱讀中把握文體重要性的 論述有很 多，如臺(tái)灣著名學(xué)者徐復(fù)觀認(rèn)為文體是作者與讀者互相交通的橋梁工潘新和教授指出：閱讀與寫作思維，都可以說(shuō)是一種 文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領(lǐng)。讀等于未讀。”具體到高中議論性散文的教與學(xué)，如不掌握其文體特點(diǎn)（也就是 這一類”文體的概念及規(guī)則），閱讀將無(wú)章可 循，閱讀教學(xué)也不得要領(lǐng)。我 們對(duì)該單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是：1.符合高中閱讀教學(xué)的規(guī)律，注重在閱讀優(yōu)秀作品中掌 握讀寫規(guī)則，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，由 道”及 文”， 重在 文”（也就是讀寫規(guī)則

19、的學(xué)習(xí)）。語(yǔ)文課堂上概念、規(guī)則的例證有多種表現(xiàn)形式，最常見 的還是課文 這類例子。與其他學(xué)科以學(xué)科知識(shí)體系組織教材不同，語(yǔ)文學(xué)科是選擇單篇課文作為教材，每一篇課文涉及到字詞句篇、聽說(shuō)讀寫等諸多要素，文本價(jià)值的豐富性與教學(xué)目標(biāo)的隱蔽性并存，既為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了廣闊的空間，又導(dǎo) 致了語(yǔ)文教學(xué)中比較普遍的盲 目性、隨意性；加之語(yǔ)文課文內(nèi) 容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)的多元和綜合， 因此，確定單篇課文的 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容難度相對(duì)較大。如何解決這 一問(wèn)題？我們認(rèn) 為：對(duì)課文內(nèi)容的理解是習(xí)得概念、規(guī)則的前提， 前者幫助學(xué) 生通過(guò)積累感悟、熏陶感染獲得人文素養(yǎng)，后者幫助學(xué) 生獲得 語(yǔ)文運(yùn)用能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

20、因此，教師要深入挖掘 單元中每篇課文學(xué)習(xí)的價(jià)值，確定教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)科學(xué)的學(xué) 習(xí) 序列。我們歸納了議論性散文這一文體的四個(gè)主要特點(diǎn)（規(guī) 則）， 作為本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：（1）情感上重在抒發(fā)自 我的感悟，情 理交融。（2）選材上以小見大，以象寫意。（3）結(jié)構(gòu)上形散神聚，收放自如。（4）語(yǔ)言上講究文采，個(gè) 性鮮 明。2.符合學(xué)生語(yǔ)文能力形成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)積累和實(shí)踐，由單項(xiàng)到綜合，由習(xí)得到練習(xí)再到運(yùn)用，在 讀”和 用”的實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，提 高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。本單元的教學(xué)思路是：以議論性散文的四個(gè)規(guī)則的學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力作出合理的安排，在一系列有機(jī)聯(lián)接的課文學(xué)習(xí)、讀寫實(shí)踐中

21、逐步提高，由點(diǎn)到面，由單項(xiàng)而綜合，由單個(gè)規(guī)則到多個(gè)規(guī)則，逐漸形成綜合運(yùn)用多個(gè)規(guī)則的問(wèn)題解決能力，體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀能力形成的清晰 性、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。（二）議論性散文單元閱讀教學(xué)的具體設(shè)計(jì)本單元是作家從生活細(xì)節(jié)生發(fā)的對(duì)于生活與文化的哲理 性思考，教師可以借課文引導(dǎo)學(xué)生 思考時(shí)空變化、人際關(guān)系、情感與理性、過(guò)去與未來(lái)，從而建構(gòu)屬于自己的世界觀和人生 觀，這是語(yǔ)文閱讀的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教 育，也是為了達(dá)成 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中 態(tài)度”這一目標(biāo)。當(dāng)然，本單元閱讀的重點(diǎn)還是在議論性散文的概念和讀寫規(guī)則上。語(yǔ)文概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)有其特殊性，從單節(jié)課的角度看，大多時(shí)候不是語(yǔ)文規(guī)則學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，這一過(guò)程往

22、往要分散在幾節(jié)、十幾節(jié)課乃至整個(gè)學(xué)期、學(xué)年之內(nèi)的語(yǔ)文課上。整體著眼，才能科學(xué)的安排用幾個(gè)課時(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析概 括而習(xí)得其中蘊(yùn)含的讀寫規(guī)則， 再用幾個(gè)課時(shí)來(lái)運(yùn)用這些概念 規(guī)則進(jìn)行讀寫。基于以上分析，我們 確立了 整體著眼、細(xì)處 著手、分點(diǎn)學(xué)習(xí)、綜合讀寫”的原則，以讀 寫概念、規(guī)則的學(xué) 習(xí)為單位，將議論性散文單元閱讀教學(xué)分成以下 六個(gè)教學(xué)點(diǎn)，一點(diǎn)一課時(shí)，或一點(diǎn)幾課時(shí)，重組教材和練習(xí)，提高 了學(xué)生讀寫議論性散文的興趣和水平。分述如下：教學(xué)點(diǎn)一（1課時(shí)）：閱讀菱角的喜劇，學(xué)習(xí)議論性散文概念。在理解課文的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分與抒情散文、議論文的差異。抒情散文往往通過(guò)具體的景、事、人來(lái)抒 情，側(cè)重

23、 主觀地 記錄作者所經(jīng)歷或體驗(yàn)的過(guò)程”議論性散文除抒發(fā)感情外，更偏重 于思辨說(shuō)理，可聯(lián)系荷塘月色來(lái) 認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。議論性散文主要 用文學(xué)語(yǔ)言發(fā)表作者對(duì)生活的見 解，較多地使用議論，多借助事例 或形象來(lái)闡釋道理；一般議論文講究三要素齊全，講究運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行邏輯 論證?？捎谜?骨氣”來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二者的 區(qū)別。教學(xué)點(diǎn)二（2課時(shí)）：學(xué)習(xí)議論性散文規(guī)則（1）情感上重在抒發(fā)自 我的感悟，情理交融。在閱讀課文內(nèi)容基礎(chǔ)上概括規(guī)則。菱角的喜劇是秦牧對(duì)生活的獨(dú)到思考和個(gè)性化的寫作。作者在認(rèn)識(shí)菱角的過(guò)程中，用多樣的菱角和生活實(shí)例，闡明了一個(gè)觀點(diǎn)：任何事物都是復(fù)雜多樣的，正確認(rèn)識(shí)事物，既要掌握它的一般性，又

24、要掌握它的特殊性，認(rèn)識(shí)事物不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。轉(zhuǎn)化練習(xí)。理解漸一文的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)：作者從世間萬(wàn)物的 漸漸”變化中體會(huì)人生的真相，意在喚醒人們的時(shí)間意識(shí)，激勵(lì)人們要把握好時(shí)間，把握好生命，做一個(gè)有大人 格”、大人生”的人。教學(xué)點(diǎn)三（2課時(shí)）：學(xué)習(xí)規(guī)則（3）結(jié)構(gòu)上形散神聚，收放自如。概括規(guī)則。菱角的喜劇內(nèi)容涉獵廣泛，聯(lián)想巧妙。既有生物、化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)方面的例子，也有現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng) 民認(rèn) 識(shí)天氣、良種變劣種、山洞養(yǎng)豬有成有敗的例子，體現(xiàn)出 很強(qiáng)的知 識(shí)性、趣味性，形成 寓教于樂(lè)”的獨(dú)特風(fēng)格。轉(zhuǎn)化練習(xí)。1.漸引用了許多生活中的具體例子，從 身邊瑣事、 日常見聞?wù)勂?，談到了生命的演化、境遇的衰變?大自然的

25、枯榮， 由淺入深，由具體而抽象，用生動(dòng)形象的事例 來(lái)使要闡釋的道理深 入淺出，易于理解。2.說(shuō)不盡的狗從 歐美到中國(guó)對(duì)狗的不同態(tài) 度，再?gòu)墓氛劦紧~，探討了 狗文化”背后文化差異。表面上作者隨 性而談，自由揮灑，實(shí)際上 文章結(jié)構(gòu)前后勾連，非常嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)點(diǎn)四（3課時(shí)）：學(xué)習(xí)規(guī)則（2）選材上以小見大， 以象寫意。 概括規(guī)則。錢鐘書的窗從春天引出 窗”這個(gè)話 題，并比較窗和 門的分別、窗和眼睛的共同之處，從具體的窗 寫到抽象的窗，表達(dá) 了作者對(duì)精神上的自由、享受的追求，在 平凡的事物中，寫出了新 意、深意。轉(zhuǎn)化練習(xí)。1.莫利的門從生活中開門、關(guān)門兩個(gè)動(dòng)作入手，賦予了門以深刻的象征和隱喻的意義，表達(dá)作者

26、對(duì)生命和生活的思考,借助具體的形象使深刻的思想變得淺顯易懂，使抽象的道理變得形象可感。2.與波德萊爾的窗對(duì)比 閱讀。3.寫作練習(xí)：以 路”或 橋”為題，寫一篇短文，要 求寫出平凡事物中的新意。教學(xué)點(diǎn)五（3課時(shí)）：學(xué)習(xí)規(guī)則（4）語(yǔ)言上講究文采，個(gè)性鮮明。概括規(guī)則。菱角的喜劇語(yǔ)言明快曉暢，講究變化。說(shuō)不盡的狗有一種富有個(gè)性的幽默感，明快、自由、調(diào)侃 的文 風(fēng)，文章充滿輕松、灑脫的氣息。轉(zhuǎn)化練習(xí)。1.魚書的語(yǔ)言文白相間，典雅明白，不僅言簡(jiǎn)意賅,而且文雅含蓄，富有詩(shī)意。2.寫作練習(xí)：英國(guó)詩(shī) 人布萊克說(shuō)： 匕粒 沙里見世界，一朵花里見天國(guó)?！闭?qǐng)從古 詩(shī)中選擇一個(gè)意象，收集相 關(guān)詩(shī)文，運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)則，寫一

27、篇 議論性散文。教學(xué)點(diǎn)六（2課時(shí)）：綜合寫作。以2014年廣東高考作文為例，從 照片與情感的變化入手寫一篇議論性散文。要求：按照由物及人及理的層層深入的順序展開，文章所寫的物、人、事要具體且有關(guān)聯(lián)，內(nèi)容要充實(shí)，所悟之理要深刻而有新 意，能夠給人以啟迪。 綜上所述，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從每篇課文從理解形象、把握思想入手，再理清層次結(jié)構(gòu)、分析表現(xiàn)手法的做法相比， 我們的議論文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既充分挖掘課文中的精神養(yǎng)料，豐富學(xué)生的思想，幫助學(xué)生提升思想文化品位，體現(xiàn)學(xué)科 的人文性，又遵循學(xué)生語(yǔ)文能力的形成規(guī)律，把學(xué)“練“用”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，提高了語(yǔ)文課 堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)言素養(yǎng)同

28、步發(fā)展了，才 能 真正提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！酒鹤h論性散文的教學(xué)內(nèi)容】教育語(yǔ)文教育2017 7年年3 3月第第7 7卷265高三議論性散 文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 張洋北京師范大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100052摘要：精心挑選文本和仔細(xì)分析學(xué)生是為閱讀指導(dǎo)打好基礎(chǔ)， 導(dǎo)讀分析階段是解決如何讀懂的問(wèn)題，而進(jìn)入自讀訓(xùn)練階段，則要 解決如何運(yùn)用并將其服務(wù)于高考的問(wèn)題。把準(zhǔn)不同階段的命脈，明 確階段目標(biāo)，便可以將粗放型的高三閱讀教學(xué)（即低水平重復(fù)測(cè)驗(yàn)， 靠拼體力、拼能耗取勝）變?yōu)橐揽恐腔酆头椒ǖ募s型教學(xué)，有助 于學(xué)生在高三緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程中保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的 意識(shí)，使高三語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)步入

29、良性循環(huán)的軌道，有利于學(xué)生的 終身發(fā)展。關(guān)鍵詞：議論性散文；閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：g641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1671-5624 （2017 ） 7-0265-01 1選題緣起 新課程改革對(duì) 高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 指出：高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù) 發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活 和工作的需要。這些要求具體化為對(duì)高中生閱讀能力的要求，便是強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱 讀能力、注重個(gè)性化閱讀、學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀、學(xué)習(xí)鑒 賞文學(xué)作品。散文大致可以分為敘事性散文、抒情性散文、議論性 散文，往往具有深刻的哲思，適合考查

30、學(xué)生獨(dú)立閱讀和鑒賞的能力， 是高考文學(xué)類文本中最受青睞的文體。本研究以議論性散文為突破 口，探索高三散文教學(xué)的規(guī)律方法，以期提高課堂教學(xué)的有效性， 并進(jìn)一步指導(dǎo)高考議論性散文的閱讀。2實(shí)施過(guò)程2.1精心選擇教學(xué)文本 高三不同于其他年級(jí)，具閱讀更 具針對(duì)性，所以對(duì)閱讀文本要精挑細(xì)選。文本選擇有兩個(gè)原則。首 先，篇幅不能過(guò)長(zhǎng)。高三階段的閱讀訓(xùn)練要與高考測(cè)試保持一致。其篇幅長(zhǎng)度能夠保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀鑒賞。其次，要 兼顧思想性和文學(xué)性。議論性散文不同于一般性的議論文，它具有 很強(qiáng)的文學(xué)性，同時(shí)要表達(dá)作者對(duì)人生、世界的思考與認(rèn)識(shí)。閱讀 分析此類文章，學(xué)生能夠站在更高層次看待高考議論性散文的閱

31、讀。 本次研究所選取的文本主要有兩個(gè)來(lái)源。其一，優(yōu)秀的高考議論性 散文閱讀文本。包括各省市高考試卷和北京市各城區(qū)模擬試卷中涉 及到的部分議論性散文。其二，語(yǔ)文讀本或其它讀物中優(yōu)秀的議論 性散文。新課程改革后，包含了必修教材和選修教材，其中必修教 材還有配套的讀本。這些教材為教師和學(xué)生提供了大量閱讀素材， 其中不乏優(yōu)秀的議論性散文?？梢赃x擇其中一部分進(jìn)行合理刪改， 使之適合高三學(xué)生閱讀。仔細(xì)分析學(xué)生情況 一線教師離不開學(xué)生，只有仔細(xì)分析學(xué)生情況， 才能更好地開展研究。筆者所教的兩個(gè)班均為文科班，大部分學(xué)生 對(duì)哲思豐富的議論性散文有比較高的興趣。但學(xué)生對(duì)文本的解讀往 往停留于感性階段，對(duì)其中真正深

32、刻的哲理缺少深入的認(rèn)識(shí)，而對(duì) 已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的鑒賞方法也缺少自覺整合和運(yùn)用的意識(shí)。這些問(wèn)題反 映在閱讀測(cè)試中，就表現(xiàn)為成績(jī)不高，探究題沒(méi)有感想、無(wú)話可說(shuō)。導(dǎo)讀分析：整合閱讀方法，設(shè)計(jì)拓展測(cè)試在實(shí)際授課及平時(shí)練習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)議論性散文主旨比較隱晦，學(xué)生之所以在這類散 文上失分較多，歸根結(jié)底還是沒(méi)能理解作品主旨。如何讀懂這些文 章，是議論性散文閱讀首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。圍繞準(zhǔn)確、全面地把握文章主旨 這一教學(xué)目標(biāo)，筆者整合了四種議論性散文的閱讀方法。 方法一，勾畫重點(diǎn)詞句，把握事物（人物）特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考和 運(yùn)用勾畫重點(diǎn)詞句的方法，把握文章所體現(xiàn)的人物或事物特點(diǎn)，是 理解文章主旨的關(guān)鍵。方法二，品讀

33、抒情議論，理解作者思想。抒 情議論句是最能夠表現(xiàn)作者所思所想的句子，閱讀文章時(shí)如果能夠 抓住這些句子，就能從整體上把握文章的大意、作者的情感，從而 比較快速地找到解題的方向。方法三，關(guān)照文章全局，揣摩作者意 圖。高中所選的議論性散文，復(fù)雜之處還在于文章中總有些似與主題無(wú)關(guān)的游離文字，這些文字往往會(huì)干擾學(xué)生的閱讀。筆者以為， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照文章全局，讀懂這些看似游離的文字，也是解讀議論 性散文的重要方法。方法四，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，力求知人論世。由于 考試的特殊性，高考現(xiàn)代文閱讀中需要聯(lián)系背景知識(shí)進(jìn)行解讀的散 文并不多，但學(xué)生如果對(duì)文本中涉及的歷史知識(shí)有所了解，顯然有 助于理解文章。當(dāng)然，這種方法在高三

34、散文閱讀教學(xué)中不應(yīng)作為重 點(diǎn)。在整合閱讀方法的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行檢測(cè)。筆者以為，檢測(cè)不 能簡(jiǎn)單地把高考題拿來(lái)用，而是要首先檢測(cè)學(xué)生是否掌握了基本方 法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高考模擬題的訓(xùn)練。例如在布置時(shí)光的檢 測(cè)題時(shí)，筆者將題目劃分為兩個(gè)部分，第一部分為基本方法訓(xùn)練：1）在文中畫出表現(xiàn)時(shí)光形象的語(yǔ)句，揣摩形象與時(shí)光的聯(lián)系。2）找出第七、八段中思考 時(shí)光的關(guān)鍵性語(yǔ)句。3）文章從第九段直接轉(zhuǎn)入第十 三段可好，為什么？ 4）請(qǐng)?jiān)谒伎疾⒒卮鹎叭}的基礎(chǔ)上，概括本文主 旨。第二部分為提升訓(xùn)練：5）作者說(shuō)：到了年終時(shí)分，時(shí)光的感覺 乍然出現(xiàn)。結(jié)合后文的比喻，說(shuō)說(shuō)為什么到年終時(shí)分，會(huì)乍然出現(xiàn)時(shí)光的感覺？自讀訓(xùn)練 自

35、讀訓(xùn)練是在導(dǎo)讀分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀完成測(cè)試題， 教師通過(guò)分析測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法。高三教學(xué) 過(guò)程中有大量的練習(xí)，做什么，如何做，如何講，都需要教師精心 準(zhǔn)備。導(dǎo)讀分析階段，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)特點(diǎn)布置了測(cè)試內(nèi) 容，自讀訓(xùn)練階段，首先要針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，只有這樣，才 能保證接下來(lái)的指導(dǎo)是有效的，會(huì)大大提高高三語(yǔ)文教學(xué)的課堂效 率。需要注意的是，即使在自讀訓(xùn)練的階段，教師引導(dǎo)的作用也是 不可小視的。因?yàn)樘嵘?dú)立閱讀鑒賞的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 學(xué)生在自讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)需要教師加以引導(dǎo)， 以避免學(xué)生劍走偏鋒。在分析學(xué)生測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為， 要在課

36、堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析命題意圖和答題中存在的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn) 單地將答案告知學(xué)生。3本次實(shí)踐研究的收獲 總之，精心挑選文本和仔細(xì)分析學(xué)生是為閱 讀指導(dǎo)打好基礎(chǔ)，導(dǎo)讀分析階段是解決如何讀懂的問(wèn)題，而進(jìn)入自 讀訓(xùn)練階段，則要解決如何運(yùn)用并將其服務(wù)于高考的問(wèn)題。把準(zhǔn)不 同階段的命脈，明確階段目標(biāo)，便可以將粗放型的高三閱讀教學(xué)（即低水平重復(fù)測(cè)驗(yàn)，靠拼體力、拼能耗取勝）變?yōu)橐揽恐腔酆头?法的集約型教學(xué)，有助于學(xué)生在高三緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程中保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使高三語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)步入良性循環(huán) 的軌道，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。參考文獻(xiàn)1鄭國(guó)民.新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究m.北京:北京師范 大學(xué)出版社,2003

37、: 231.作者簡(jiǎn)介 張洋，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí) 教師，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，西城區(qū)學(xué)科帶頭人。曾多次參加市區(qū)、國(guó)家 級(jí)論文及示范課評(píng)比并獲獎(jiǎng)，所帶班級(jí)高考成績(jī)優(yōu)異。266 2017 7年年3 3月第第7 7卷語(yǔ)文教育教育對(duì)提升小學(xué)語(yǔ) 文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考趙紅麗河北省磁縣槐樹學(xué)校，河北磁縣 056500摘要：課堂教學(xué)效率是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的重要指標(biāo)，部分小學(xué) 語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不注重教學(xué)研究，沒(méi)有能夠?qū)⑿抡n程理念全 面貫徹落實(shí)到位，教學(xué)模式陳舊、備課準(zhǔn)備不足以及對(duì)學(xué)生關(guān)愛欠 缺等等，這些方面嚴(yán)重制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。筆者在教 學(xué)中專門針對(duì)這些存在的弊端進(jìn)行了分析研究，并進(jìn)行了積極的嘗 試

38、，取得了顯著成效，本文將做簡(jiǎn)要論述。關(guān)鍵詞：教學(xué)；思考 中圖分類號(hào)：d261.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編 號(hào)：1671-5624 (2017 ) 7-0266-01 1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂效率低下的 主要原因1.1教師備課照抄教案，未能精心準(zhǔn)備部分語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)中存在懶惰思想，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)工作實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫 教案，而是照抄成品教案內(nèi)容，備課過(guò)程演變成為譽(yù)寫的過(guò)程，對(duì) 于教材的拓展運(yùn)用、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)方法的選擇與確定等 等沒(méi)有充分兼顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)準(zhǔn)備倉(cāng)促。教學(xué)方法較為陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn) 一些語(yǔ)文教師習(xí)慣于按照自己 的傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)近年來(lái)開展的教學(xué)改革視而不見、 充耳不

39、聞，甚至教學(xué)方法多少年如一日，未見根本上的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也未能給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，整個(gè)教學(xué) 活動(dòng)以自己的單向灌輸為主，還是以填鴨式的教學(xué)模式開展教學(xué)。教學(xué)設(shè)備升級(jí)不快，未能有效輔助教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要輔助手段，過(guò)去一段時(shí)期受制于教學(xué)條件的限制，語(yǔ) 文教學(xué)設(shè)備升級(jí)遲緩。近年來(lái)，這一方面的狀況有了較大改善，但 是仍有部分教師對(duì)信息技術(shù)手段掌握不熟練，或是存在著不正確的 思想認(rèn)識(shí)，在具體工作中運(yùn)用不積極，存在抵制思想，導(dǎo)致這樣的 先進(jìn)設(shè)備在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法充分發(fā)揮出其應(yīng)有功能。師生關(guān)系淡漠疏遠(yuǎn)，未能構(gòu)建和諧人是情感動(dòng)物，教學(xué)活動(dòng)有別于其他生產(chǎn)勞動(dòng)最為顯著的一點(diǎn)是人與人之間的交流溝通，通過(guò) 語(yǔ)言、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)文明的傳承、知識(shí)的傳授。部分教師與學(xué)生之間沒(méi)有能夠建立起良好的關(guān)系，教師與學(xué)生心理上相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教 師有著一種本能的畏懼感，這樣的教學(xué)環(huán)境不利于課堂教學(xué)的深入 開展。2采取針對(duì)措施，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率2.1堅(jiān)持精心備課，充分兼顧各種影響因素 作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要科學(xué)地開 展備課并充分準(zhǔn)備，首先要對(duì)教材進(jìn)行全面的研究，從一冊(cè)、一單 元到一篇課文的順序把握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)