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1、議論性散文的教學(xué)內(nèi)容【篇一:議論性散文的教學(xué)內(nèi)容】議論性散文寫作指導(dǎo)教學(xué)目的:提高學(xué)生散文寫作的能力教學(xué)重點(diǎn):議論性散文的入格教學(xué)難點(diǎn):如何在散文中運(yùn)用議論扣題教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一.導(dǎo)入散文這一文體在表達(dá)上比其他任何文體都要靈活的多,自由的多??梢杂洈ⅲh論,抒情綜合運(yùn)用,用形象化的手法寓道理于形象之 中,還可以用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言飽含富有哲理的意蘊(yùn),這是議論文中 難以見到的表達(dá)方式,作者加以任意揮寫,再現(xiàn)自己的主觀感受和 客觀物象。散文的特點(diǎn)是:形散而神不散-收放自如形散”主要指文章內(nèi)容可以廣泛選材。神不散”則指中心主旨必須一致。太過(guò)拘謹(jǐn)或太過(guò)松散皆不能成為好的散文。散文可分為:敘事性散
2、文,議論性散文,抒情性散文。在高考中議論性散文十分沾光,一是議論便于聯(lián)系話題,二是散文 形式較靈活,自由,便于廣泛地選取材料。二.入格(基本格式)(一)入題:在散文化的描寫中,用議論提綱挈領(lǐng),引領(lǐng)全文,或 者由新穎形象的比喻入題,直接扣題。理智和情感是人類生活中的兩只腳印,人類在認(rèn)知事物的道路上的每一次成長(zhǎng)都和他們的理智及情感有關(guān)?!保ńK考生天平和七弦琴)將理智和情感比作是人類生活中的兩只腳印,首句入題,就形象地 點(diǎn)出了情感和理智的內(nèi)在關(guān)系-情感與理智對(duì)認(rèn)知具有重要的影響, 這樣的開頭,入題迅速,閃爍著思辨的色彩,令人耳目一新。烏云覆天,暴雨傾盆,當(dāng)隨著波濤飄搖于還浪上的水手看到明亮的燈塔時(shí)
3、,是一種轉(zhuǎn)折。怪石嶙峋,綠林莽莽,當(dāng)青衫的騷客吟詠山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村 ”時(shí),又是一種轉(zhuǎn)折。轉(zhuǎn)折你會(huì)因喜愛北國(guó)的皚皚白雪而對(duì)南國(guó)的椰樹海風(fēng)不屑一顧嗎?你會(huì) 因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻而否定西北大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A的美嗎?你會(huì)介意林黛玉 使性子而不看經(jīng)典名著紅樓夢(mèng) 嗎?你會(huì)鐘情流行音樂(lè)而厭煩 沉悶乏味的古典音樂(lè)嗎?-古希臘哲 人曾說(shuō),人是感情的動(dòng)物。因此,面對(duì)大千世界,感情上的親疏遠(yuǎn) 近、喜好憎惡往往會(huì)影響到對(duì)人、對(duì)事的看法。相信每個(gè)人的心中 都會(huì)有架天平,有個(gè)自己的標(biāo)準(zhǔn),用來(lái)衡量周遭的一切?!保ê笨忌闹械奶炱剑ǘ┙Y(jié)尾:運(yùn)用名言詩(shī)句或多種修辭手法結(jié)尾,彰顯文采,總結(jié) 全
4、文,達(dá)到提升文章主旨的目的。(回映開端,再次扣題)寵辱皆忘,看天上云卷云舒;去留無(wú)意,望庭前花開花落。向太陽(yáng) 揮一揮手,去捕捉理性的靈光?!辈蹲嚼硇缘撵`光性的張揚(yáng),猶如大海的浪花;一滴水是成就不了洶涌的,只有千 千萬(wàn)萬(wàn)的浪花聚涌在一起,才能形成錢塘江潮般的洶涌。個(gè)性的張 揚(yáng)猶如香山的紅葉,一片兩片成就不了紅云幾萬(wàn)重,只有成千上萬(wàn)的葉片才能形成萬(wàn)紫千紅的色彩。個(gè)性的張揚(yáng),只有融入到社會(huì)中才有風(fēng)采?!憋h飛的葉片與大地?fù)肀Вㄈ?,主體部分:多角度選材,內(nèi)容豐富,思路清晰,用議論的方式畫龍點(diǎn)睛。與議論文一樣,散文要求內(nèi)容充實(shí),選取 2-3個(gè)具體事例或者描寫片 段體現(xiàn)主題,并穿插議論深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。三
5、.提升(在入格的基礎(chǔ)上,要求藝術(shù)性)(一),散文是情”的藝術(shù)記敘文側(cè)重?cái)⑹?,記人;議論文側(cè)重說(shuō)理;散文卻重于抒情。讓情 感從筆尖流露,悲傷、憤怒、歡樂(lè)、振奮、沉郁、昂揚(yáng)都要有所抒 發(fā)。作者在寫散文時(shí),總是將個(gè)人的獨(dú)特感受或親情、友情、愛情 和摯情毫無(wú)遮掩地和盤托出,這是其他一切文體所沒(méi)有的,也是散 文的特質(zhì)所決定的。這種 情”的藝術(shù)帶給讀者的是獨(dú)特的審美效果 和藝術(shù)感受。如章含之的誰(shuí)說(shuō)草木不通情-憶冠華,象是自言自語(yǔ),更象是與 讀者的親切對(duì)話。學(xué)生閱讀這一則材料,體會(huì)作者,通過(guò)文章傳達(dá)出來(lái)的對(duì)丈夫的深 切思念。作者將她對(duì)喬冠華的思念之情傾注在院子里的老梨樹和柿子樹上:驚喜之余,我最關(guān)心的卻是旁
6、邊小院子里不起眼的角落里那另外的 兩棵樹(老梨樹)仍是半邊吐葉,半邊毫無(wú)生氣。我又去小跨 院中,看到我們臥室外的柿子樹,不覺驚呆了!這棵當(dāng)年冠華最心 愛的也是最茂盛的柿子樹,自他離去之后逐漸枯萎,而今年,它伸 展到臥室的屋檐下的全部枝干竟都枯死了!這柿樹對(duì)冠華如此多情,他走了,它也逐漸失去了生命。但我不知道這柿樹的一半枯 死是對(duì)有情還是無(wú)情?每年我盼望它開花結(jié)果,又怕它開花結(jié) 果。如今,他走后的第四個(gè)春天,柿花終于沒(méi)有了,我連當(dāng)年 冠華撫摸過(guò)的枝葉也看不見了,它不再給我安慰,也不再給我悲哀, 這是對(duì)我有請(qǐng)還是無(wú)情呢? ”作者覺得 似乎這梨樹真通人性,它的興衰也許顯示著冠華的安危, 老喬對(duì)梨樹好
7、,他病了,梨樹也病了,他去世了,梨樹也不開花了 作者在談她的寫作體會(huì)時(shí)說(shuō):我知道宇宙間是沒(méi)有神明的,人并沒(méi)有靈魂,草木也不能通情,然而我對(duì)冠華那千絲萬(wàn)縷的情思卻使我 在感情上把他生前撫摸過(guò)的,鐘愛過(guò)的一草一木,一景一物都覺得 是通著靈性的?!庇纱怂圆菽局輼s寫了他們之間的戀情和她對(duì)喬 冠華的思念之情。(二)散文是美”的藝術(shù)以語(yǔ)言取勝是散文的亮點(diǎn)之一,或樸素,或華麗,或簡(jiǎn)潔都能體現(xiàn) 美感。與散文相比,小說(shuō)的敘事讓人感到紛繁,戲劇的語(yǔ)言太過(guò)口語(yǔ)化, 詩(shī)歌的語(yǔ)言又太多跳躍性,只有散文的語(yǔ)言,恰如溪中的流水潺緩 不段,句句相連,層層相接,卻又句無(wú)余字,篇中沒(méi)有剩言。不同的句式也能體現(xiàn)語(yǔ)言美:長(zhǎng)句私風(fēng)
8、行于水,舒展而流緩;短句如軍號(hào),急促而莊嚴(yán)。偶句,自然勻稱而不失凝重”;奇句,新穎奇崛而不失瀟灑。正是這些錯(cuò)落有致的句式的巧妙搭配和排列便自 然顯示出語(yǔ)言流動(dòng)般的美。讓學(xué)生自己去搜集好的散文句子段落,體會(huì)散文語(yǔ)言的美。并在班 上進(jìn)行交流討論。四.品讀例文三月七日水樣春愁關(guān)燈,窗簾也合上。音樂(lè)讓每一寸黑暗都有了盈動(dòng)的生命,身體也 蠢蠢欲動(dòng)地要幻化成音符,然而音樂(lè)就是音樂(lè),它自有它的生命, 我的身體頂多是一張網(wǎng),如水的音符在網(wǎng)眼里魚貫穿過(guò),抓不住時(shí) 間一樣的抓不住它。歡樂(lè)與憂傷原來(lái)是同樣的一種東西嗎?它們從 身體最深處涌出來(lái),像水漫過(guò)堤圍一樣,我不知道我是快樂(lè)還是憂 傷,就像我不知道從指間里流走的
9、,是沙還是疼痛。我想寫幾個(gè)字,它們?cè)谖夷X子里拼命地亂舞,我看不清它們是什么, 然而我想寫下來(lái),看是不是音符。我摸黑尋到一個(gè)本子,拿起鉛筆, 好像寫的是 水樣的春愁 工 中午看到公司樓前的樹已頂出了新芬, 被陽(yáng)光撓得 啪-啪”地笑,它們貯存了一個(gè)冬的力量,如今開始努力 探出身子。是在那一霎,我開始分不清快樂(lè)與憂傷的么? 有三十年的,厚厚一摞的東西,它好像已變成了眼角的皺紋,不要 緊,除了眼角,我還有臉頰,還有嘴角,還有頸脖可以讓它們安住。 我還有一生,還有許許多多的那么多的生。我記得我曾經(jīng)很窮,我們家都很窮。早早學(xué)會(huì)騎單車是好幫家里去 十里外的鎮(zhèn)上買肉,一星期一次,拿草繩吊著,一路灰撲撲地來(lái)回,
10、 人與肉都已看不清顏色。我媽的手藝好,能把補(bǔ)丁打得一米外看不 清。記得十歲的時(shí)候第一次吃面包,激動(dòng)得躲在床后的角落,哭了。 我以為我會(huì)一直窮下去,果然,我也一直窮了下來(lái)。我以為我會(huì)一 直沒(méi)出息,果然,我也一直沒(méi)出息。可是,我已經(jīng)主動(dòng)地放過(guò)了, 放過(guò)自己。告訴自己,我已經(jīng)有了很多很多。生活有了已有的該有 的樣子了。放過(guò)自己,今晚黑暗里的音樂(lè)就變成了一場(chǎng)奢侈盛宴, 我站在黑暗里,挪不動(dòng)腳,歡欣與憂傷如潮水一樣席卷了我,它們 如此豐饒如此洶涌,幾乎就像了眼淚了。記下音樂(lè),記下陽(yáng)光,記下這一刻的放任。如同這曲我反復(fù)播放的, 少女的祈禱,是刻錄的??啼?。明天該是明天了。五.小結(jié)我們對(duì)散文寫作從內(nèi)容到形式
11、的訓(xùn)練都離不開高考作文的要求,首 先要審題準(zhǔn),并且在文章中要處處扣題,否則再美的散文也是失敗 之作,讓人嘆息。其次力求做到美,從情感到語(yǔ)言均能成為得分的 35/點(diǎn)。五.布置作業(yè)隨著時(shí)間的流逝,昔日的歡樂(lè)和苦惱都漸漸遠(yuǎn)去,這是一種情愫在 潛滋暗長(zhǎng),它就是懷念。請(qǐng)以懷念”為話題寫一篇文章。題目自擬,文體限定為議論性散文,不少于 800字。議論性散文寫作指導(dǎo) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章: 1.2. 3.4. 5.6. 7.8. 9. 10.【篇二:議論性散文的教學(xué)內(nèi)容】鄭州網(wǎng)站優(yōu)化/ dlong議論性散文具有形象性、抒情性和哲理性的特 點(diǎn)。在 高中閱讀和寫作中,議論性散文的讀寫一直是一個(gè)重點(diǎn):從讀”的要求
12、來(lái)看,既能考查學(xué)生的形象思維,又能考查學(xué)生的抽象思維;從 寫”的要求來(lái)看,學(xué)生易寫出對(duì)生活的獨(dú)到感悟,再加上形式較靈活,選用材料廣泛,便于展示寫作才情。但議論性散文的教學(xué)現(xiàn)狀是:一是教師不重視,二是不會(huì)教。很多教師熟悉記敘、抒情類的散文,但對(duì)議論性散文知之 不多,教學(xué)上僅滿足于讓學(xué)生了 解這種文體特點(diǎn)。這一文體思辨說(shuō)理色彩濃厚,又有形散”的特點(diǎn),教學(xué)容易落入分析文 章大意、總結(jié)主旨的窠臼,忽視了學(xué)生讀寫能 力的形成。那么,如何提高議論性散文的課堂學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生對(duì)這一類文體的閱讀能力?在教學(xué)中,我們以學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為依據(jù),從文體的視角來(lái)對(duì)議論性散文的教學(xué)進(jìn)行反思和建構(gòu),遵循 基于學(xué)習(xí)結(jié)果分
13、類理論對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的認(rèn)識(shí) 一一基于語(yǔ)文閱讀能力形成規(guī)律 的議論性散文的閱讀實(shí)踐”的邏輯,來(lái)確定粵教版語(yǔ)文必修二第 3單 元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng) 用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素 質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!睂?shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力,即培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,我們可從學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行分析。(一)學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的啟示:學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為,人類學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致人的知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的
14、變化。美國(guó)著 名心理學(xué)家加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分成五種類型,即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。他 認(rèn)為,中小學(xué)教學(xué)應(yīng)該以 智慧技能為中心,智慧技能學(xué)習(xí)具有 層次性:從辨別開始,其后依 次是掌握概念和規(guī)則,最后運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則解決問(wèn)題,從而獲得高級(jí)規(guī)則。掌握概念和 規(guī)則并能熟練應(yīng)用概念和規(guī)則辦事,是 智慧技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)特 征;以智慧技能為主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須反 映智慧技能學(xué)習(xí)的這一本質(zhì)特點(diǎn)。用這一理論來(lái)分析我們所說(shuō)的培 養(yǎng)語(yǔ)文能 力,其實(shí)質(zhì)就是形成智慧技能,也就是運(yùn)用概念、規(guī)則來(lái) 讀寫的能力。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就指出:語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而
15、反三,練成閱 讀和 作文的熟練技能?!奔磶熒鷱木唧w的課文( 例子”)中歸納概括出有 關(guān)讀寫的概念和規(guī)則,并用來(lái)指導(dǎo)閱讀與寫作,在讀寫實(shí)踐中形成能力。(二)學(xué)生閱讀能力的形成過(guò)程 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和我國(guó)語(yǔ)文教 育的理論,我們認(rèn)為 高中語(yǔ)文讀寫的重點(diǎn)是概念和規(guī)則的學(xué)習(xí),是 一種高級(jí)技能。在教學(xué)中,要按照概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),即經(jīng)過(guò)習(xí)得階段、轉(zhuǎn)化階段、運(yùn)用和遷移階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力。我們依據(jù)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn),在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,按照系統(tǒng) 教學(xué) 設(shè)計(jì)的原則,探究高中議論性散文閱讀教學(xué)中可以改進(jìn)的 環(huán)節(jié),形 成了有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略。.習(xí)得階段:學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,理解、歸納
16、有關(guān) 的概念和規(guī) 則。學(xué)習(xí)議論性散文的第一步,是要通過(guò)多篇課文 的閱讀,掌握議 論性散文的概念,把握其文體特點(diǎn)(規(guī)則)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn),我們認(rèn)為 例規(guī)法”更好,即 讓學(xué)生在一類文章的學(xué)習(xí)中逐漸感知和歸納,從多篇課 文(即葉老 所說(shuō)的 例子”)中習(xí)得支配其讀寫行為的概念與 規(guī)則,即 舉三反 一”。.轉(zhuǎn)化階段:運(yùn)用有關(guān)的概念、規(guī)則進(jìn)行練習(xí),教師及 時(shí)反饋。從 例子當(dāng)中歸納、概括出概念或規(guī)則,僅僅是舉三反 出了匕”,要讓 這 乙”支配學(xué)生的閱讀與寫作行為,還需 要進(jìn)行練習(xí),促進(jìn)概念、規(guī)則在新情境中的應(yīng)用。對(duì)學(xué)生的應(yīng) 用情況,老師要及時(shí)進(jìn)行反饋 和校正。.運(yùn)用和遷移階段:在新情境中獨(dú)
17、立運(yùn)用,形成技能。在具體的讀寫任務(wù)中,學(xué)生對(duì)規(guī)則的適用范圍、條件和結(jié)論有 清晰 準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),能把已內(nèi)化的規(guī)則遷移到更高級(jí)的問(wèn)題解決 之中,在 材料取舍、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)中綜合運(yùn)用各種規(guī) 則,形成了較強(qiáng) 的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們一直強(qiáng)調(diào)多讀多寫,但是讀什么篤什么,如何多讀多練”才有效,學(xué)習(xí)心理學(xué)理論 給我們提供了思考和解決問(wèn)題 的有效途徑:有效練習(xí),是學(xué)生 讀寫從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵;課堂 之外的 用”語(yǔ)文,是語(yǔ) 文能力形成的必由之路。二.按照學(xué)生閱讀能力的形成規(guī)律,設(shè)計(jì)議論性散文單元的教學(xué)過(guò)程。(一)議論性散文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)閱讀教學(xué)應(yīng)從辨體”開始,將其作為閱讀教學(xué)的門徑 和抓手。學(xué)生閱
18、讀作品的過(guò)程,就是感受 文體、解讀文體、欣 賞文體的過(guò)程,就是通過(guò)把握文體特點(diǎn)更好地 進(jìn)入作者情感世 界和精神世界的過(guò)程。對(duì)閱讀中把握文體重要性的 論述有很 多,如臺(tái)灣著名學(xué)者徐復(fù)觀認(rèn)為文體是作者與讀者互相交通的橋梁工潘新和教授指出:閱讀與寫作思維,都可以說(shuō)是一種 文體思維。閱讀離開了文體,必定不得要領(lǐng)。讀等于未讀。”具體到高中議論性散文的教與學(xué),如不掌握其文體特點(diǎn)(也就是 這一類”文體的概念及規(guī)則),閱讀將無(wú)章可 循,閱讀教學(xué)也不得要領(lǐng)。我 們對(duì)該單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是:1.符合高中閱讀教學(xué)的規(guī)律,注重在閱讀優(yōu)秀作品中掌 握讀寫規(guī)則,提升語(yǔ)言素養(yǎng),由 道”及 文”, 重在 文”(也就是讀寫規(guī)則
19、的學(xué)習(xí))。語(yǔ)文課堂上概念、規(guī)則的例證有多種表現(xiàn)形式,最常見 的還是課文 這類例子。與其他學(xué)科以學(xué)科知識(shí)體系組織教材不同,語(yǔ)文學(xué)科是選擇單篇課文作為教材,每一篇課文涉及到字詞句篇、聽說(shuō)讀寫等諸多要素,文本價(jià)值的豐富性與教學(xué)目標(biāo)的隱蔽性并存,既為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了廣闊的空間,又導(dǎo) 致了語(yǔ)文教學(xué)中比較普遍的盲 目性、隨意性;加之語(yǔ)文課文內(nèi) 容豐富多彩,教學(xué)目標(biāo)的多元和綜合, 因此,確定單篇課文的 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容難度相對(duì)較大。如何解決這 一問(wèn)題?我們認(rèn) 為:對(duì)課文內(nèi)容的理解是習(xí)得概念、規(guī)則的前提, 前者幫助學(xué) 生通過(guò)積累感悟、熏陶感染獲得人文素養(yǎng),后者幫助學(xué) 生獲得 語(yǔ)文運(yùn)用能力,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
20、因此,教師要深入挖掘 單元中每篇課文學(xué)習(xí)的價(jià)值,確定教學(xué)內(nèi)容,形成一個(gè)科學(xué)的學(xué) 習(xí) 序列。我們歸納了議論性散文這一文體的四個(gè)主要特點(diǎn)(規(guī) 則), 作為本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn):(1)情感上重在抒發(fā)自 我的感悟,情 理交融。(2)選材上以小見大,以象寫意。(3)結(jié)構(gòu)上形散神聚,收放自如。(4)語(yǔ)言上講究文采,個(gè) 性鮮 明。2.符合學(xué)生語(yǔ)文能力形成規(guī)律,強(qiáng)調(diào)積累和實(shí)踐,由單項(xiàng)到綜合,由習(xí)得到練習(xí)再到運(yùn)用,在 讀”和 用”的實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí),提 高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。本單元的教學(xué)思路是:以議論性散文的四個(gè)規(guī)則的學(xué)習(xí)為中心,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力作出合理的安排,在一系列有機(jī)聯(lián)接的課文學(xué)習(xí)、讀寫實(shí)踐中
21、逐步提高,由點(diǎn)到面,由單項(xiàng)而綜合,由單個(gè)規(guī)則到多個(gè)規(guī)則,逐漸形成綜合運(yùn)用多個(gè)規(guī)則的問(wèn)題解決能力,體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀能力形成的清晰 性、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。(二)議論性散文單元閱讀教學(xué)的具體設(shè)計(jì)本單元是作家從生活細(xì)節(jié)生發(fā)的對(duì)于生活與文化的哲理 性思考,教師可以借課文引導(dǎo)學(xué)生 思考時(shí)空變化、人際關(guān)系、情感與理性、過(guò)去與未來(lái),從而建構(gòu)屬于自己的世界觀和人生 觀,這是語(yǔ)文閱讀的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教 育,也是為了達(dá)成 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中 態(tài)度”這一目標(biāo)。當(dāng)然,本單元閱讀的重點(diǎn)還是在議論性散文的概念和讀寫規(guī)則上。語(yǔ)文概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)有其特殊性,從單節(jié)課的角度看,大多時(shí)候不是語(yǔ)文規(guī)則學(xué)習(xí)的完整過(guò)程,這一過(guò)程往
22、往要分散在幾節(jié)、十幾節(jié)課乃至整個(gè)學(xué)期、學(xué)年之內(nèi)的語(yǔ)文課上。整體著眼,才能科學(xué)的安排用幾個(gè)課時(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析概 括而習(xí)得其中蘊(yùn)含的讀寫規(guī)則, 再用幾個(gè)課時(shí)來(lái)運(yùn)用這些概念 規(guī)則進(jìn)行讀寫。基于以上分析,我們 確立了 整體著眼、細(xì)處 著手、分點(diǎn)學(xué)習(xí)、綜合讀寫”的原則,以讀 寫概念、規(guī)則的學(xué) 習(xí)為單位,將議論性散文單元閱讀教學(xué)分成以下 六個(gè)教學(xué)點(diǎn),一點(diǎn)一課時(shí),或一點(diǎn)幾課時(shí),重組教材和練習(xí),提高 了學(xué)生讀寫議論性散文的興趣和水平。分述如下:教學(xué)點(diǎn)一(1課時(shí)):閱讀菱角的喜劇,學(xué)習(xí)議論性散文概念。在理解課文的基礎(chǔ)上,我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分與抒情散文、議論文的差異。抒情散文往往通過(guò)具體的景、事、人來(lái)抒 情,側(cè)重
23、 主觀地 記錄作者所經(jīng)歷或體驗(yàn)的過(guò)程”議論性散文除抒發(fā)感情外,更偏重 于思辨說(shuō)理,可聯(lián)系荷塘月色來(lái) 認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。議論性散文主要 用文學(xué)語(yǔ)言發(fā)表作者對(duì)生活的見 解,較多地使用議論,多借助事例 或形象來(lái)闡釋道理;一般議論文講究三要素齊全,講究運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行邏輯 論證??捎谜?骨氣”來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二者的 區(qū)別。教學(xué)點(diǎn)二(2課時(shí)):學(xué)習(xí)議論性散文規(guī)則(1)情感上重在抒發(fā)自 我的感悟,情理交融。在閱讀課文內(nèi)容基礎(chǔ)上概括規(guī)則。菱角的喜劇是秦牧對(duì)生活的獨(dú)到思考和個(gè)性化的寫作。作者在認(rèn)識(shí)菱角的過(guò)程中,用多樣的菱角和生活實(shí)例,闡明了一個(gè)觀點(diǎn):任何事物都是復(fù)雜多樣的,正確認(rèn)識(shí)事物,既要掌握它的一般性,又
24、要掌握它的特殊性,認(rèn)識(shí)事物不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。轉(zhuǎn)化練習(xí)。理解漸一文的獨(dú)到發(fā)現(xiàn):作者從世間萬(wàn)物的 漸漸”變化中體會(huì)人生的真相,意在喚醒人們的時(shí)間意識(shí),激勵(lì)人們要把握好時(shí)間,把握好生命,做一個(gè)有大人 格”、大人生”的人。教學(xué)點(diǎn)三(2課時(shí)):學(xué)習(xí)規(guī)則(3)結(jié)構(gòu)上形散神聚,收放自如。概括規(guī)則。菱角的喜劇內(nèi)容涉獵廣泛,聯(lián)想巧妙。既有生物、化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)方面的例子,也有現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng) 民認(rèn) 識(shí)天氣、良種變劣種、山洞養(yǎng)豬有成有敗的例子,體現(xiàn)出 很強(qiáng)的知 識(shí)性、趣味性,形成 寓教于樂(lè)”的獨(dú)特風(fēng)格。轉(zhuǎn)化練習(xí)。1.漸引用了許多生活中的具體例子,從 身邊瑣事、 日常見聞?wù)勂?,談到了生命的演化、境遇的衰變?大自然的
25、枯榮, 由淺入深,由具體而抽象,用生動(dòng)形象的事例 來(lái)使要闡釋的道理深 入淺出,易于理解。2.說(shuō)不盡的狗從 歐美到中國(guó)對(duì)狗的不同態(tài) 度,再?gòu)墓氛劦紧~,探討了 狗文化”背后文化差異。表面上作者隨 性而談,自由揮灑,實(shí)際上 文章結(jié)構(gòu)前后勾連,非常嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)點(diǎn)四(3課時(shí)):學(xué)習(xí)規(guī)則(2)選材上以小見大, 以象寫意。 概括規(guī)則。錢鐘書的窗從春天引出 窗”這個(gè)話 題,并比較窗和 門的分別、窗和眼睛的共同之處,從具體的窗 寫到抽象的窗,表達(dá) 了作者對(duì)精神上的自由、享受的追求,在 平凡的事物中,寫出了新 意、深意。轉(zhuǎn)化練習(xí)。1.莫利的門從生活中開門、關(guān)門兩個(gè)動(dòng)作入手,賦予了門以深刻的象征和隱喻的意義,表達(dá)作者
26、對(duì)生命和生活的思考,借助具體的形象使深刻的思想變得淺顯易懂,使抽象的道理變得形象可感。2.與波德萊爾的窗對(duì)比 閱讀。3.寫作練習(xí):以 路”或 橋”為題,寫一篇短文,要 求寫出平凡事物中的新意。教學(xué)點(diǎn)五(3課時(shí)):學(xué)習(xí)規(guī)則(4)語(yǔ)言上講究文采,個(gè)性鮮明。概括規(guī)則。菱角的喜劇語(yǔ)言明快曉暢,講究變化。說(shuō)不盡的狗有一種富有個(gè)性的幽默感,明快、自由、調(diào)侃 的文 風(fēng),文章充滿輕松、灑脫的氣息。轉(zhuǎn)化練習(xí)。1.魚書的語(yǔ)言文白相間,典雅明白,不僅言簡(jiǎn)意賅,而且文雅含蓄,富有詩(shī)意。2.寫作練習(xí):英國(guó)詩(shī) 人布萊克說(shuō): 匕粒 沙里見世界,一朵花里見天國(guó)?!闭?qǐng)從古 詩(shī)中選擇一個(gè)意象,收集相 關(guān)詩(shī)文,運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)則,寫一
27、篇 議論性散文。教學(xué)點(diǎn)六(2課時(shí)):綜合寫作。以2014年廣東高考作文為例,從 照片與情感的變化入手寫一篇議論性散文。要求:按照由物及人及理的層層深入的順序展開,文章所寫的物、人、事要具體且有關(guān)聯(lián),內(nèi)容要充實(shí),所悟之理要深刻而有新 意,能夠給人以啟迪。 綜上所述,與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從每篇課文從理解形象、把握思想入手,再理清層次結(jié)構(gòu)、分析表現(xiàn)手法的做法相比, 我們的議論文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既充分挖掘課文中的精神養(yǎng)料,豐富學(xué)生的思想,幫助學(xué)生提升思想文化品位,體現(xiàn)學(xué)科 的人文性,又遵循學(xué)生語(yǔ)文能力的形成規(guī)律,把學(xué)“練“用”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),提高了語(yǔ)文課 堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)言素養(yǎng)同
28、步發(fā)展了,才 能 真正提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?!酒鹤h論性散文的教學(xué)內(nèi)容】教育語(yǔ)文教育2017 7年年3 3月第第7 7卷265高三議論性散 文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 張洋北京師范大學(xué)附屬中學(xué),北京 100052摘要:精心挑選文本和仔細(xì)分析學(xué)生是為閱讀指導(dǎo)打好基礎(chǔ), 導(dǎo)讀分析階段是解決如何讀懂的問(wèn)題,而進(jìn)入自讀訓(xùn)練階段,則要 解決如何運(yùn)用并將其服務(wù)于高考的問(wèn)題。把準(zhǔn)不同階段的命脈,明 確階段目標(biāo),便可以將粗放型的高三閱讀教學(xué)(即低水平重復(fù)測(cè)驗(yàn), 靠拼體力、拼能耗取勝)變?yōu)橐揽恐腔酆头椒ǖ募s型教學(xué),有助 于學(xué)生在高三緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程中保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的 意識(shí),使高三語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)步入
29、良性循環(huán)的軌道,有利于學(xué)生的 終身發(fā)展。關(guān)鍵詞:議論性散文;閱讀教學(xué)中圖分類號(hào):g641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):1671-5624 (2017 ) 7-0265-01 1選題緣起 新課程改革對(duì) 高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) 指出:高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng),在繼續(xù) 發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用,以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活 和工作的需要。這些要求具體化為對(duì)高中生閱讀能力的要求,便是強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱 讀能力、注重個(gè)性化閱讀、學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀、學(xué)習(xí)鑒 賞文學(xué)作品。散文大致可以分為敘事性散文、抒情性散文、議論性 散文,往往具有深刻的哲思,適合考查
30、學(xué)生獨(dú)立閱讀和鑒賞的能力, 是高考文學(xué)類文本中最受青睞的文體。本研究以議論性散文為突破 口,探索高三散文教學(xué)的規(guī)律方法,以期提高課堂教學(xué)的有效性, 并進(jìn)一步指導(dǎo)高考議論性散文的閱讀。2實(shí)施過(guò)程2.1精心選擇教學(xué)文本 高三不同于其他年級(jí),具閱讀更 具針對(duì)性,所以對(duì)閱讀文本要精挑細(xì)選。文本選擇有兩個(gè)原則。首 先,篇幅不能過(guò)長(zhǎng)。高三階段的閱讀訓(xùn)練要與高考測(cè)試保持一致。其篇幅長(zhǎng)度能夠保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀鑒賞。其次,要 兼顧思想性和文學(xué)性。議論性散文不同于一般性的議論文,它具有 很強(qiáng)的文學(xué)性,同時(shí)要表達(dá)作者對(duì)人生、世界的思考與認(rèn)識(shí)。閱讀 分析此類文章,學(xué)生能夠站在更高層次看待高考議論性散文的閱
31、讀。 本次研究所選取的文本主要有兩個(gè)來(lái)源。其一,優(yōu)秀的高考議論性 散文閱讀文本。包括各省市高考試卷和北京市各城區(qū)模擬試卷中涉 及到的部分議論性散文。其二,語(yǔ)文讀本或其它讀物中優(yōu)秀的議論 性散文。新課程改革后,包含了必修教材和選修教材,其中必修教 材還有配套的讀本。這些教材為教師和學(xué)生提供了大量閱讀素材, 其中不乏優(yōu)秀的議論性散文??梢赃x擇其中一部分進(jìn)行合理刪改, 使之適合高三學(xué)生閱讀。仔細(xì)分析學(xué)生情況 一線教師離不開學(xué)生,只有仔細(xì)分析學(xué)生情況, 才能更好地開展研究。筆者所教的兩個(gè)班均為文科班,大部分學(xué)生 對(duì)哲思豐富的議論性散文有比較高的興趣。但學(xué)生對(duì)文本的解讀往 往停留于感性階段,對(duì)其中真正深
32、刻的哲理缺少深入的認(rèn)識(shí),而對(duì) 已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的鑒賞方法也缺少自覺整合和運(yùn)用的意識(shí)。這些問(wèn)題反 映在閱讀測(cè)試中,就表現(xiàn)為成績(jī)不高,探究題沒(méi)有感想、無(wú)話可說(shuō)。導(dǎo)讀分析:整合閱讀方法,設(shè)計(jì)拓展測(cè)試在實(shí)際授課及平時(shí)練習(xí)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)議論性散文主旨比較隱晦,學(xué)生之所以在這類散 文上失分較多,歸根結(jié)底還是沒(méi)能理解作品主旨。如何讀懂這些文 章,是議論性散文閱讀首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。圍繞準(zhǔn)確、全面地把握文章主旨 這一教學(xué)目標(biāo),筆者整合了四種議論性散文的閱讀方法。 方法一,勾畫重點(diǎn)詞句,把握事物(人物)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考和 運(yùn)用勾畫重點(diǎn)詞句的方法,把握文章所體現(xiàn)的人物或事物特點(diǎn),是 理解文章主旨的關(guān)鍵。方法二,品讀
33、抒情議論,理解作者思想。抒 情議論句是最能夠表現(xiàn)作者所思所想的句子,閱讀文章時(shí)如果能夠 抓住這些句子,就能從整體上把握文章的大意、作者的情感,從而 比較快速地找到解題的方向。方法三,關(guān)照文章全局,揣摩作者意 圖。高中所選的議論性散文,復(fù)雜之處還在于文章中總有些似與主題無(wú)關(guān)的游離文字,這些文字往往會(huì)干擾學(xué)生的閱讀。筆者以為, 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照文章全局,讀懂這些看似游離的文字,也是解讀議論 性散文的重要方法。方法四,調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備,力求知人論世。由于 考試的特殊性,高考現(xiàn)代文閱讀中需要聯(lián)系背景知識(shí)進(jìn)行解讀的散 文并不多,但學(xué)生如果對(duì)文本中涉及的歷史知識(shí)有所了解,顯然有 助于理解文章。當(dāng)然,這種方法在高三
34、散文閱讀教學(xué)中不應(yīng)作為重 點(diǎn)。在整合閱讀方法的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行檢測(cè)。筆者以為,檢測(cè)不 能簡(jiǎn)單地把高考題拿來(lái)用,而是要首先檢測(cè)學(xué)生是否掌握了基本方 法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高考模擬題的訓(xùn)練。例如在布置時(shí)光的檢 測(cè)題時(shí),筆者將題目劃分為兩個(gè)部分,第一部分為基本方法訓(xùn)練:1)在文中畫出表現(xiàn)時(shí)光形象的語(yǔ)句,揣摩形象與時(shí)光的聯(lián)系。2)找出第七、八段中思考 時(shí)光的關(guān)鍵性語(yǔ)句。3)文章從第九段直接轉(zhuǎn)入第十 三段可好,為什么? 4)請(qǐng)?jiān)谒伎疾⒒卮鹎叭}的基礎(chǔ)上,概括本文主 旨。第二部分為提升訓(xùn)練:5)作者說(shuō):到了年終時(shí)分,時(shí)光的感覺 乍然出現(xiàn)。結(jié)合后文的比喻,說(shuō)說(shuō)為什么到年終時(shí)分,會(huì)乍然出現(xiàn)時(shí)光的感覺?自讀訓(xùn)練 自
35、讀訓(xùn)練是在導(dǎo)讀分析的基礎(chǔ)上,學(xué)生自讀完成測(cè)試題, 教師通過(guò)分析測(cè)試結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)方法。高三教學(xué) 過(guò)程中有大量的練習(xí),做什么,如何做,如何講,都需要教師精心 準(zhǔn)備。導(dǎo)讀分析階段,教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)特點(diǎn)布置了測(cè)試內(nèi) 容,自讀訓(xùn)練階段,首先要針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析,只有這樣,才 能保證接下來(lái)的指導(dǎo)是有效的,會(huì)大大提高高三語(yǔ)文教學(xué)的課堂效 率。需要注意的是,即使在自讀訓(xùn)練的階段,教師引導(dǎo)的作用也是 不可小視的。因?yàn)樘嵘?dú)立閱讀鑒賞的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程, 學(xué)生在自讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,此時(shí)需要教師加以引導(dǎo), 以避免學(xué)生劍走偏鋒。在分析學(xué)生測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為, 要在課
36、堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析命題意圖和答題中存在的問(wèn)題,而不是簡(jiǎn) 單地將答案告知學(xué)生。3本次實(shí)踐研究的收獲 總之,精心挑選文本和仔細(xì)分析學(xué)生是為閱 讀指導(dǎo)打好基礎(chǔ),導(dǎo)讀分析階段是解決如何讀懂的問(wèn)題,而進(jìn)入自 讀訓(xùn)練階段,則要解決如何運(yùn)用并將其服務(wù)于高考的問(wèn)題。把準(zhǔn)不 同階段的命脈,明確階段目標(biāo),便可以將粗放型的高三閱讀教學(xué)(即低水平重復(fù)測(cè)驗(yàn),靠拼體力、拼能耗取勝)變?yōu)橐揽恐腔酆头?法的集約型教學(xué),有助于學(xué)生在高三緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程中保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使高三語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)步入良性循環(huán) 的軌道,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。參考文獻(xiàn)1鄭國(guó)民.新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究m.北京:北京師范 大學(xué)出版社,2003
37、: 231.作者簡(jiǎn)介 張洋,北京師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí) 教師,語(yǔ)文教研組長(zhǎng),西城區(qū)學(xué)科帶頭人。曾多次參加市區(qū)、國(guó)家 級(jí)論文及示范課評(píng)比并獲獎(jiǎng),所帶班級(jí)高考成績(jī)優(yōu)異。266 2017 7年年3 3月第第7 7卷語(yǔ)文教育教育對(duì)提升小學(xué)語(yǔ) 文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考趙紅麗河北省磁縣槐樹學(xué)校,河北磁縣 056500摘要:課堂教學(xué)效率是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的重要指標(biāo),部分小學(xué) 語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不注重教學(xué)研究,沒(méi)有能夠?qū)⑿抡n程理念全 面貫徹落實(shí)到位,教學(xué)模式陳舊、備課準(zhǔn)備不足以及對(duì)學(xué)生關(guān)愛欠 缺等等,這些方面嚴(yán)重制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。筆者在教 學(xué)中專門針對(duì)這些存在的弊端進(jìn)行了分析研究,并進(jìn)行了積極的嘗 試
38、,取得了顯著成效,本文將做簡(jiǎn)要論述。關(guān)鍵詞:教學(xué);思考 中圖分類號(hào):d261.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編 號(hào):1671-5624 (2017 ) 7-0266-01 1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂效率低下的 主要原因1.1教師備課照抄教案,未能精心準(zhǔn)備部分語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)中存在懶惰思想,沒(méi)有針對(duì)教學(xué)工作實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫 教案,而是照抄成品教案內(nèi)容,備課過(guò)程演變成為譽(yù)寫的過(guò)程,對(duì) 于教材的拓展運(yùn)用、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)方法的選擇與確定等 等沒(méi)有充分兼顧,導(dǎo)致課堂教學(xué)準(zhǔn)備倉(cāng)促。教學(xué)方法較為陳舊,未能與時(shí)俱進(jìn) 一些語(yǔ)文教師習(xí)慣于按照自己 的傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng),對(duì)近年來(lái)開展的教學(xué)改革視而不見、 充耳不
39、聞,甚至教學(xué)方法多少年如一日,未見根本上的轉(zhuǎn)變,沒(méi)有 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也未能給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間,整個(gè)教學(xué) 活動(dòng)以自己的單向灌輸為主,還是以填鴨式的教學(xué)模式開展教學(xué)。教學(xué)設(shè)備升級(jí)不快,未能有效輔助教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要輔助手段,過(guò)去一段時(shí)期受制于教學(xué)條件的限制,語(yǔ) 文教學(xué)設(shè)備升級(jí)遲緩。近年來(lái),這一方面的狀況有了較大改善,但 是仍有部分教師對(duì)信息技術(shù)手段掌握不熟練,或是存在著不正確的 思想認(rèn)識(shí),在具體工作中運(yùn)用不積極,存在抵制思想,導(dǎo)致這樣的 先進(jìn)設(shè)備在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法充分發(fā)揮出其應(yīng)有功能。師生關(guān)系淡漠疏遠(yuǎn),未能構(gòu)建和諧人是情感動(dòng)物,教學(xué)活動(dòng)有別于其他生產(chǎn)勞動(dòng)最為顯著的一點(diǎn)是人與人之間的交流溝通,通過(guò) 語(yǔ)言、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)文明的傳承、知識(shí)的傳授。部分教師與學(xué)生之間沒(méi)有能夠建立起良好的關(guān)系,教師與學(xué)生心理上相距較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)教 師有著一種本能的畏懼感,這樣的教學(xué)環(huán)境不利于課堂教學(xué)的深入 開展。2采取針對(duì)措施,有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率2.1堅(jiān)持精心備課,充分兼顧各種影響因素 作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師,一定要科學(xué)地開 展備課并充分準(zhǔn)備,首先要對(duì)教材進(jìn)行全面的研究,從一冊(cè)、一單 元到一篇課文的順序把握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
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