商丘民權縣小學教師招聘教師資格證《教育心理學》試卷與答案解析

1、第 頁 商丘民權縣小學教師招聘教師資格證教育心理學試卷與答案解析一、單選題1（ ）是最低水平的認知學習結果。 A.領會B.應用C.知識D.分析 答案：C解析：知識指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結果。 2對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（ ） A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型 答案：D解析：場依存性個體主要利用外部的視覺線索來調整身體的位置，場獨立性個體主要利用身體內部的知覺線索來調整身體的位置。 3心理輔導的目標有兩個：一是（ ），二是尋求發(fā)展。 A.行為矯正B.學會適應

2、C.克服障礙D.學會調適 答案：D解析：心理輔導的目標包括學會調適和尋求發(fā)展。 4據(jù)我國心理科學工作者研究確定，小學兒童思維由具體形象思維到抽象邏輯思維這一思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質變”的關鍵期為（）。 A.6、711歲B.7、811歲C.911歲D.1011歲 答案：C解析：小學兒童思維由具體形象思維到抽象邏輯思維這一思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質變”的關鍵期為911歲。 5在班級文化結構中，居于深層次的班級核心文化是（ ） A.班級物質文化B.班級行為文化C.班級制度文化D.班級精神文化 答案：D解析：班級精神文化是指班級在發(fā)展中，受一定社會文化背景、意識形態(tài)影響而長期形成的一種班級理

3、念、哲學以及價值觀，它是一種以意識為形態(tài)的班級核心文化。 6德國教育家赫爾巴特出版其代表作（ ）標志著規(guī)范教育學的建立。A、 普通教育學B、 大教學論C、 愛彌兒D、 教育學講授綱要 答案：A解析：在西方教育史上，赫爾巴特被譽為“科學教育學的奠基人”，而反映其教育思想的代表作普通教育學則被公認為第?部具有科學體系的教育 學著作，標志著規(guī)范教育學的建立。 7布魯納認為，教學的目的在于理解學科的基本結構，下列不屬予基本結構的是（ ）A、基本概念B、基本原理C、基本方法D、基本知識答案：D解析：在布魯納的教學觀中，所謂學科的基本結構，指其基本概念原理和方法。 8學生在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中做小動作

4、，提問時沒人發(fā)言等，這樣的課堂氛圍屬于A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定 答案：B解析：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉，寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，即學生過度興奮、各行其是、敵視教師、故意搗亂。 9世界上最早普及初等義務教育的國家是( )。A.英國B.法國C.德國D.日本 答案：C10適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)和技能性的成績的方法是( ).A.測驗法B.調查法C.自我評價法D.觀察法 答案：D二、判斷題11刺激泛化和刺激分化是互補的。（ ） 答案：對12在實際教學過程中，學生對知

5、識的概括只能是感性概括。（ ） 答案：錯解析：在實際教學中，學生對知識的概括可以是感性概括，也可以是理性概括。 13在學生學業(yè)評價中，信度體現(xiàn)了學業(yè)測驗達到測驗目的的程度。（ ） 答案：錯解析：信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。 14因學生犯有某種過錯，學?？梢钥郯l(fā)學生的畢業(yè)證書或不出具學業(yè)成績證明。（） 答案：錯解析：學生有獲得公正評價權，在學業(yè)期滿后有獲得相應的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權利，學校不得隨意扣發(fā)。 15課外活動包括選修課和自習課。（ ） 答案：錯解析：課外活動不包括選修課和

6、自習課。必修課和選修課都屬于課堂教學。 三、填空題16瑞士心理學家_的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。 答案：皮亞杰|17國家對于在學校中培養(yǎng)什么樣的人要提出總的要求，這種要求被稱為_。 答案：教育目的|18_始終制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。 答案：課堂管理|19日常教學中所謂的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學上稱之為_。 答案：知識遷移|20布盧姆認為最低水平的認知學習結果是知識。最高水平的認知學習結果是( ) 答案：解析：評價 21( )是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好

7、地解決某一問題的愿望或趨勢，是一種主要的學習動機。 答案：解析：成就動機 22（ ）是指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。 答案：接受,23個別教學的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點_。 答案：因材施教24布魯納認為，學生掌握學科基本結構的最好方法是_習。 答案：解析：發(fā)現(xiàn)學 25小學兒童的“學生感”這一心理特征具有獨立性 和_性兩方面特點。 答案：向師,四、問答題26智力正常的小明從小雙腳殘疾，借助輪椅可以行走?？紤]到小明已滿7周歲，小明父母決定送孩子到附近一所小學上學。學校卻以其本身是一所普通小學，不是特殊教育學校，而且學校無特殊班，沒有為殘疾兒童準備的專門設施，不宜接受殘疾兒童入學為由拒絕了小明

8、的入學申請。請用教育法規(guī)知識分析學校的做法是否合法，為什么。 解析：（1）學校的做法不合法。（2）學校不接收小明上學侵犯了小明的受教育權，違反了殘疾人保障法和義務教育法。（3）根據(jù)殘疾人保障法和義務教育法的相關規(guī)定，身體雖有殘疾，但智力正常的兒童，可以到特殊學校就讀，也可以到普通學校就讀。（4）義務教育階段實行就近入學原則，小明有權選擇進入該校學習。 27在教學中教師應如何提高知識直觀的效果? 解析：（1）靈活選用各種直觀形式。（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（3）培養(yǎng)學生的觀察能力。（4）讓學生充分參與直觀過程。 五、解答題28簡述態(tài)度與品德的關系。 解析：【要點】態(tài)度和品德有一定的

9、區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質的問題，所以不對二者作嚴格區(qū)分。態(tài)度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。例如，我們經常說某學生學習態(tài)度不端正，但這并不等于他的品德不良。第二，價值的內化程度

10、不同?？死刮譅柡筒急R姆等在其教育目標分類學中提出，因價值內化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。價值內化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。 29小學教育目的 解析：小學教育目的廣義上是指對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產生怎樣的結果。狹義上是指國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。 30簡述義務教育的意義。 解析：第一，義務教育既標志著一個國家的經濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經濟的發(fā)展。第二，義務教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高。第三，義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。 3