平頂山新華區(qū)教師筆試考試小學(xué)招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 平頂山新華區(qū)教師筆試考試小學(xué)招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬試卷及答案一、單選題1設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（ ）。A.杜威 B.華生 C.柏克赫斯特 D.克伯屈 答案：D解析：設(shè)計(jì)教學(xué)法是由克伯屈首先提出的。 2按斯金納的觀點(diǎn)，操作性條件作用的基本規(guī)律是（ ）。 A.練習(xí)B.同化C.順應(yīng)D.強(qiáng)化 答案：D3掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的（ ） A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平 答案：C解析：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。 4

2、當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的（ ）。 A.謀劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)視策略D.組織策略 答案：B解析：元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 5某教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記，這一行為侵犯了學(xué)生的（ ）。 A.公正評(píng)價(jià)權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán) 答案：C解析：隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。 6馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持（ ）

3、。A、 教育勞動(dòng)起源論B、 生物起源論C、 心理起源論D、 生物進(jìn)化論 答案：A解析：教育是一種有意識(shí)和有目的的活動(dòng)，而有意識(shí)的活動(dòng)離不開人腦和語(yǔ)言。人類在勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展了人類所特有的思維器官_人腦和 交往工具_(dá)語(yǔ)言，教育勞動(dòng)起源論源于恩格斯的“勞動(dòng)創(chuàng)造了人類本身”。 7注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)迀移理論是（ ）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、相同要素說(shuō)?D、形式訓(xùn)練說(shuō) 答案：D解析：形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為內(nèi)容是會(huì)忘掉的，其作用是暫時(shí)的，只有通過(guò)形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才足永久的，才能迀移到 其他的知識(shí)學(xué)習(xí)中，終生受用。 8以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ）。A

4、.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間 答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。 9最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（ ）。 A.馮特 B.巴甫洛夫C.艾賓浩斯 D.弗洛伊德 答案：C解析：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究。 10小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )A.自我提高B.理解知識(shí)C.成就需要D.獲得長(zhǎng)者的贊許 答案：D二、判斷題11師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：在學(xué)校情境中，師生沖突是不可避免的，它具有正反兩方面的影響，并不完全是消極的。 12研究性課程重研究過(guò)程甚于重結(jié)論。（ ） 答案

5、：對(duì)解析：研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)做，重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。 13為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步置若罔聞，并隨時(shí)指出他們的不足。（ ） 答案：錯(cuò)解析：班主任要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 14課外活動(dòng)是學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手的活動(dòng)。（ ） 答案：對(duì)解析：課外活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生是課外活動(dòng)的主體?；顒?dòng)由學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手。 15教學(xué)評(píng)價(jià)就是測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主

6、觀判斷與解釋。 三、填空題16班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的_。 答案：成敗經(jīng)驗(yàn)|17影響學(xué)與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特征。 答案：敬業(yè)精神|18從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 答案：中等|19宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是_。 答案：四書五經(jīng)|20心理發(fā)展的特點(diǎn)有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、_和個(gè)別差異性。 答案：不平衡性|21建立在不同 的_（ ）理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對(duì)課程產(chǎn)生重要的_（ ）影響。 答案：教育哲學(xué),結(jié)構(gòu)性,22遺傳是指從

7、上代繼承下來(lái)的 上的特點(diǎn)。 答案：生理解剖,23如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是（ ）。 答案：講授教學(xué),242006年我國(guó)修訂的義務(wù)教育法，明確提出義務(wù)教育學(xué)制，主要有“六三制”和“_”。 答案：五四制 ,25教學(xué)時(shí)先對(duì)有關(guān)的概念下定義,或陳述有關(guān)的公式和原理，然后列舉例證或讓學(xué)生舉例來(lái)加以說(shuō)明的教學(xué)方法是_教學(xué)法。 答案：解析：演繹 四、問(wèn)答題26學(xué)校實(shí)施心理健康教育的意義有哪些? 解析：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，要經(jīng)歷

8、一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，迫切需要教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)和幫助。（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過(guò)心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。 27環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么? 解析：（1）環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒(méi)有既定的目標(biāo)，也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。（2）環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。（3）隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動(dòng)的、消極的，而常常是積

9、極的、能動(dòng)的過(guò)程。 五、解答題28簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。 解析：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分成不同的類型。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)治動(dòng)的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期起主要作

10、用和處于主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；輔助性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期處于次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。 29學(xué)習(xí)遷移 解析：學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。 30簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)。 解析：現(xiàn)代遷移理論以?shī)W蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下 兩種觀點(diǎn)中:第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋