滄州黃驊小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》編制考試模擬測(cè)試題

1、第 頁(yè) 滄州黃驊小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)編制考試模擬測(cè)試題一、單選題1（ ）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。 A.程序教學(xué)B.組織教學(xué)C.個(gè)別化教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué) 答案：A解析：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。 2奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（ ） A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并

2、列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 答案：B解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。這和奧蘇貝爾同化模式中的總括性同化是一致的。（本解析由張恩凱提供） 3形成訓(xùn)練說，相同要素說，經(jīng)驗(yàn)類比說等是屬于（ ） A.早期的遷移理論B.道德發(fā)展理論C.動(dòng)機(jī)理論D.認(rèn)知發(fā)展理論 答案：A解析：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。（本解析由張恩凱提供） 4根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ） A.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)B.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D.高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī) 答案：D解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。 5“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（ ）傳承的。 A.柏林大學(xué)B.劍橋大學(xué)C.巴黎大學(xué)D.哈佛大學(xué) 答案：A解析：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。 6國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（ ）。 A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教科書D.課本 答案：B解析：考查課程計(jì)劃的定義。 7實(shí)施義務(wù)教育需要一系列的辦學(xué)條件，其中最重要的是（ ）。A.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備 B.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資C.基礎(chǔ)設(shè)施和師資 D.經(jīng)費(fèi)和設(shè)施 答案：B解析：經(jīng)費(fèi)影響著教育基礎(chǔ)實(shí)施

4、的改善，師資影響教學(xué)質(zhì)量，所以二者是實(shí)施義務(wù)教育最重要的條件。 8通過擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的方法被認(rèn)為( )。A.榜樣B.說服C.陶冶D.鍛煉 答案：B9心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)以后的第一個(gè)心理學(xué)派別（） A 、 機(jī)能主義心理學(xué)B 、 行為主義心理學(xué)C 、 構(gòu)造主義心理學(xué)D 、 入本主義心理學(xué) 答案：C10( )出版了普通教育學(xué)，是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)的教育家。 A.夸美紐斯 B.魯賓斯坦C.赫爾巴特 D.第斯多惠 答案：C解析：1806年，德國(guó)教育家赫爾巴特出版了普通教育學(xué)。這是一本自成體系的教育學(xué)著作，它標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 二、判斷題11根據(jù)性格的差異特征

5、?？梢詫⑿愿穹譃槔碇切汀⑶榫w型和意志型。（ ） 答案：對(duì)12盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。（ ） 答案：對(duì)13陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（） 答案：對(duì)14為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步置若罔聞，并隨時(shí)指出他們的不足。（ ） 答案：錯(cuò)解析：班主任要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 15制度化教育對(duì)于整個(gè)社會(huì)的深刻影響可以用“學(xué)歷社會(huì)”來描述。 （） 答案：對(duì)解析：制度化教育越成熟，對(duì)社會(huì)的影響就越深刻，甚

6、至形成了學(xué)歷社會(huì)。 三、填空題16教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中起著三個(gè)方面的主要作用，即人類文化科學(xué)的傳播者、_、人的潛能的發(fā)掘者。 答案：人類靈魂的工程師,解析：人類靈魂的工程師 17制約小學(xué)課程的三大因素是社會(huì) 、_和_。 答案：知識(shí)|學(xué)生|18學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本內(nèi)容是_和學(xué)習(xí)期待。 答案：學(xué)習(xí)需要|19在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的( )、保持和應(yīng)用。 答案：解析：同化 20認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的最根本的動(dòng)因。 答案：弗洛伊德,21教育強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性。 答案：傳統(tǒng),22（ ）是一個(gè)人積極向上的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 答案：自尊心,23教師

7、的教育專業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力和_。 答案：研究能力,解析：研究能力 24據(jù)古籍記載，我國(guó)學(xué)校的萌芽約在四千年前的虞舜時(shí)代，當(dāng)時(shí)被稱_為。 答案：庠 ,解析：庠 25_是國(guó)家在一定的歷史階段，根據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提出的教育工作發(fā)展的總方向，也是國(guó)家教育基本政策的總概括。 答案：教育方針 ,解析：教育方針 四、問答題26教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有哪些? 解析：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（2）了解與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果。（3）熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（4）了解本學(xué)科的思維方式和方法論。 27在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力?

8、 解析：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生陷于題海之中；應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段的不同來精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。 五、解答題28運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些? 解析：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)

9、火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷。(2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善。(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。 29簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件。 解析：【要點(diǎn)】（1)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。(2)已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。(3)學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。(4)智力水平。(5)定勢(shì)。 30教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響? 解析：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而 在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾 向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷 努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 31變式 解析：變式：是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 32怎樣理解品德的定義？ 解析：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是