(精)部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《9.古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文9.古詩(shī)三首教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析：暮江吟是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物，描繪了兩幅幽美的畫(huà)面：一幅是夕陽(yáng)西沉、晚霞映江的絢麗景象（前兩句），一幅是彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色（后兩句），表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)和愉悅的心情。題西林壁是一首詩(shī)中有畫(huà)的寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)，哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。前兩句實(shí)寫(xiě)游山所見(jiàn)，概括而形象地寫(xiě)出了千姿百態(tài)的廬山風(fēng)景。后兩句即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。詩(shī)人緊緊扣住游山所見(jiàn)說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，故而詩(shī)作親切自然，耐人尋味。雪梅共有兩首，本文選的是第一首。這首詩(shī)前兩句寫(xiě)梅雪爭(zhēng)春，要

2、詩(shī)人評(píng)判。后兩句是詩(shī)人對(duì)梅與雪的評(píng)語(yǔ)。古往今來(lái)不少詩(shī)人把雪、梅當(dāng)作報(bào)春的使者、冬去春來(lái)的象征，但在詩(shī)人盧鉞的筆下，二者卻為爭(zhēng)春發(fā)生了“摩擦”，都認(rèn)為各自占盡了春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰(shuí)也不肯相讓。這種寫(xiě)法，實(shí)在是新穎別致，出人意料。古詩(shī)有三美：音美、意美、形美。所以古詩(shī)教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生熟讀成誦，這也是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本功。其次，要理解詩(shī)句的含義，通過(guò)評(píng)析重點(diǎn)詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的思想感情或詩(shī)作揭示的深刻哲理。小學(xué)階段所選的古詩(shī)，一般都配有插圖，教師在講解時(shí)可以結(jié)合插圖適當(dāng)擴(kuò)充，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也交給了學(xué)生一把進(jìn)入詩(shī)境的鑰匙。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課“暮、瑟、緣”等7

3、個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫(xiě)“暮、吟、題”等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)題西林壁。理解詩(shī)句含義，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，在把握詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。比較古詩(shī)在寫(xiě)景、抒情等方面的異同。教學(xué)難點(diǎn)：想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，理解古詩(shī)的意境。課時(shí)安排：課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課“暮、瑟”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“暮、吟”2個(gè)生字。有感情地朗讀古詩(shī)，從關(guān)鍵詞語(yǔ)“一道、鋪、瑟瑟、可憐”入手，理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，整體把握詩(shī)歌情感，感受詩(shī)歌的自然美和語(yǔ)言美。教學(xué)重點(diǎn)理

4、解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，展開(kāi)豐富的想象，重現(xiàn)詩(shī)句表現(xiàn)的意境。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題出示暮江吟原詩(shī)課件，并配以圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，也許從幼兒園開(kāi)始，我們就已經(jīng)接觸古詩(shī)了。從最簡(jiǎn)單的“床前明月光”開(kāi)始，古詩(shī)這個(gè)隨歲月沉淀下來(lái)的精品就已經(jīng)深植于我們的腦海，充盈我們的童年時(shí)光。白居易是唐代偉大的詩(shī)人，他的詩(shī)平易、通俗，“老嫗?zāi)芙狻?。今天，我們就?lái)學(xué)習(xí)一首白居易膾炙人口的詩(shī)暮江吟。同學(xué)們請(qǐng)看PPT，上面的圖片正切合了這首詩(shī)的意境。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，想象畫(huà)面中的景色，初步感受這首美詩(shī)。播放朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)古詩(shī)，初步進(jìn)入古詩(shī)的意境。教師板書(shū)“暮江吟

5、”三字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題。明確：“暮”，草字頭下面一個(gè)“日”，這個(gè)“日”表示太陽(yáng)，太陽(yáng)落到草叢中了，表示什么呢？（傍晚）所以詩(shī)題告訴了我們時(shí)間。“江”指江邊，交代了地點(diǎn)?！耙鳌?，即吟詩(shī)。誰(shuí)在吟詩(shī)呢？當(dāng)然是詩(shī)人白居易。這樣，我們就完整地理解了詩(shī)題，同時(shí)也為理解詩(shī)歌打下了基礎(chǔ)。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)教師介紹詩(shī)人及古詩(shī)的創(chuàng)作背景。白居易（772846）字樂(lè)天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新鄭。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，在中國(guó)文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。白居易29歲時(shí)中進(jìn)士，先后任秘書(shū)省校書(shū)郎、盩至尉、翰林學(xué)士，元和

6、年間任左拾遺，寫(xiě)了大量諷喻詩(shī)，這些詩(shī)使權(quán)貴切齒、扼腕、變色。44歲時(shí)，因得罪權(quán)貴，被貶為江州司馬。白居易晚年好佛，因而人稱(chēng)“詩(shī)佛”，又自號(hào)“樂(lè)居士”。他一生作詩(shī)很多，以諷喻詩(shī)最為有名，其詩(shī)作語(yǔ)言通俗易懂，被稱(chēng)為“老嫗?zāi)芙狻?。敘事?shī)中琵琶行長(zhǎng)恨歌等極為有名。有白氏長(zhǎng)慶集傳世，代表詩(shī)作有長(zhǎng)恨歌賣(mài)炭翁琵琶行等。創(chuàng)作背景這首詩(shī)大約是白居易在赴杭州任刺史的途中所寫(xiě)。當(dāng)時(shí)的朝廷政治昏暗，黨爭(zhēng)激烈，詩(shī)人嘗盡了在朝為官的艱辛，于是自求外任。所以這首詩(shī)滲透了他遠(yuǎn)離朝廷后輕松愉悅的快樂(lè)情緒和獲得自由后的個(gè)性色彩，成了白居易在特定境遇下的心境和審美的藝術(shù)載體。詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)生活、對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情，給后人帶來(lái)

7、無(wú)盡的美之享受。學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。（1）讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。（2）圈出不理解的詞語(yǔ)，小組交流。教師檢查學(xué)生交流的情況。（1）課件出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生認(rèn)讀，教師相機(jī)糾正，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。會(huì)寫(xiě)的字：暮(m)吟(yn)唱會(huì)認(rèn)的字：瑟(s)瑟(s)（2）播放生字書(shū)寫(xiě)視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)筆順。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：暮上下結(jié)構(gòu)，“莫”大“日”小。上部撇、捺舒展，罩住“日”。吟左右結(jié)構(gòu)，左小右大。左部“口”偏上；右部撇、捺舒展，橫折取斜勢(shì)。易錯(cuò)提示：暮“艸”下面是“曰”，不要寫(xiě)成“日”或“目”。吟右邊是“今”，不要多加一點(diǎn)寫(xiě)成“令”。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教

8、師巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)。（4）教師示范朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并給詩(shī)歌劃分節(jié)奏。暮江吟一道/殘陽(yáng)/鋪/水中，半江/瑟瑟/半江/紅?？蓱z/九月/初三/夜，露似/真珠/月/似弓。三、再讀課文，整體感知出示教材插圖課件，引入古詩(shī)。過(guò)渡：同學(xué)們，在飽含感情地朗讀這首古詩(shī)后，你們的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？PPT中的圖片是教材中的插圖，形象地再現(xiàn)了古詩(shī)描繪的畫(huà)面。下面我們就深入感知這首古詩(shī)，體會(huì)其畫(huà)面、意境之美。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，同時(shí)出示需要思考的問(wèn)題。（1）圖上畫(huà)了哪些人物、景物？（斜陽(yáng)、江水、詩(shī)人、岸邊的樹(shù)和草）從這些景物中可以看出古詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)？（秋季）（2）古詩(shī)前兩句描寫(xiě)的核心意象是什么？

9、（殘陽(yáng)）后兩句描寫(xiě)的核心意象是什么？（露珠、新月）（3）古詩(shī)中哪兩種色彩形成鮮明對(duì)比？（瑟瑟；紅）這種對(duì)比有什么表達(dá)效果？（一綠一紅的鮮明對(duì)比表現(xiàn)出夕陽(yáng)斜照下江面上的絢爛景象，寫(xiě)出了景物之美）（4）古詩(shī)后兩句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）直接抒情的是哪一句？（可憐九月初三夜）看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的內(nèi)容。示例：夕陽(yáng)在水面上灑下一道流光溢彩的金線，一半江水如翠玉一般青碧可人，另一半?yún)s如江花一般火紅艷麗。夜色降臨，岸邊青草上的露珠像珍珠一般晶瑩透亮，一彎如弓的蛾眉新月映在水中，格外可愛(ài)。四、品讀欣賞，深入探究引導(dǎo)學(xué)生品讀前兩句，并出示問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題理解詩(shī)句。（1）理解“一道殘陽(yáng)鋪水中”的詩(shī)意。

10、詩(shī)句中描寫(xiě)的夕陽(yáng)是怎樣的？“鋪”字用在這里有什么含義？可以換成“照”“射”“灑”等字嗎？為什么？預(yù)設(shè)：在不同人的眼里，在不同的情境下，夕陽(yáng)的情態(tài)是不同的。修飾夕陽(yáng)的詞語(yǔ)可以是：火紅的、搖搖欲墜的、疲憊的、金光閃閃的等。要理解“鋪”字在這里的表達(dá)效果，可以想象在平時(shí)的生活中“鋪”都用在什么境況下，如“鋪床”“鋪路”等。詩(shī)句中的“鋪”表明此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢鋪過(guò)來(lái)，給人以親切、安閑的感覺(jué)。換成別的字就沒(méi)有這樣的表達(dá)效果了。古典詩(shī)詞中，關(guān)于夕陽(yáng)，有很多不同的說(shuō)法。你們有這方面的積累嗎？試著將表示夕陽(yáng)的詞填到下面的句子中。夕陽(yáng)殘陽(yáng)斜陽(yáng)

11、落日白日（1）雨后卻（），杏花零落香。（溫庭筠菩薩蠻）（2）浮云游子意，（）故人情。（李白送友人）（3）（）依山盡，黃河入海流。（王之渙登鸛雀樓）（4）（）西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)天凈沙?秋思）（5）長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，（）山外山。（李叔同送別）（6）雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，（）如血。（毛澤東憶秦娥?婁山關(guān)）（2）理解“半江瑟瑟半江紅”的詩(shī)意。詩(shī)句中描繪了哪兩種色彩？從中你看到了怎樣的景象？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的注釋找出詩(shī)句中描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，即“瑟瑟”和“紅”。“瑟瑟”指青綠色，像一塊無(wú)瑕的翡翠。一個(gè)“瑟瑟”，一個(gè)“紅”，寫(xiě)出了夕陽(yáng)斜照

12、在江面上那種鮮明的色彩美，這樣一紅一綠強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，使畫(huà)面變得鮮艷、明快。（3）想象畫(huà)面，理解詩(shī)意。過(guò)渡：夕陽(yáng)斜照下的江面多美啊，我們只通過(guò)詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞就品味到了這種美，這大概就是古詩(shī)精妙用詞的獨(dú)特效果了。那么，你們能充分發(fā)揮想象，用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出詩(shī)句的意思嗎？（答案不唯一，語(yǔ)句通順即可）示例：A.一道余暉鋪在江面上，江水一半呈現(xiàn)出深深的碧綠，一半呈現(xiàn)出殷紅。（直譯，基本上表達(dá)出原詩(shī)句的意思）一道殘陽(yáng)漸沉江中，江水半江碧綠半江艷紅。（遵循了原詩(shī)句的句式，但翻譯不夠完備）C.傍晚時(shí)分，快要落山的夕陽(yáng)，柔和地鋪在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鮮紅色的，而綠波卻又在紅色的江面上滾動(dòng)。（意譯

13、，生動(dòng)地表現(xiàn)出原詩(shī)句中的畫(huà)面美）引導(dǎo)學(xué)生朗讀后兩句詩(shī)，師生共同品析。過(guò)渡：多美的江邊夕照?qǐng)D啊，面對(duì)如此美景，詩(shī)人長(zhǎng)久駐足，流連忘返，不覺(jué)天色已晚，此刻他又會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)呢？（1）理解“可憐九月初三夜”的詩(shī)意。這句詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)盡顯了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？這個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：形容人物心情的詞語(yǔ)，從詞性上看，應(yīng)該是形容詞或副詞。明確了這一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句中尋找這樣的詞語(yǔ)，只有“可憐”一詞符合?！翱蓱z”在這里不是“值得憐憫”的意思，教材給出了注釋?zhuān)鉃椤翱蓯?ài)”。為什么“九月初三夜”可愛(ài)呢？當(dāng)然是因?yàn)槟菚r(shí)的風(fēng)景之美，這就引出了下句“露似真珠月似弓”。（2）理解“露似真珠月似弓”的詩(shī)意。這句詩(shī)

14、運(yùn)用了什么修辭手法？在寫(xiě)景方面有何特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句中的兩個(gè)“似”辨別詩(shī)句所運(yùn)用的修辭手法，即比喻，把露珠比作珍珠、月亮比作彎弓。在寫(xiě)景方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，構(gòu)成了一幅寧?kù)o、祥和的月夜圖。也正是因?yàn)檫@樣的美景，詩(shī)人才發(fā)出上句的贊美。（3）引導(dǎo)學(xué)生想象一下露珠和月亮還像什么，補(bǔ)充下面的填空。露似（）月似（）（）似（）（）似（）示例：露寶石、瑪瑙、水晶；月金鉤、小船、眉毛、鐮刀。（4）深入意境，體會(huì)情感。過(guò)渡：同學(xué)們，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景時(shí)曾講到詩(shī)人離開(kāi)朝廷到外地任職，離開(kāi)了朝廷意味著不能再追求功名利祿了，但他卻沒(méi)有絲

15、毫的失落感，轉(zhuǎn)而流連于幽美壯麗的自然風(fēng)光，這是多么樂(lè)觀、豁達(dá)的個(gè)性啊。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，帶著詩(shī)人這種輕松、閑適的心情，再次漫步江邊，你能擁有和詩(shī)人一樣的心境嗎？教師再一次串講前兩句詩(shī)，使學(xué)生從整體上對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生朗讀古詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)意的理解。明確：這是古詩(shī)詞中表現(xiàn)秋日美景的優(yōu)秀詩(shī)作，后兩句更是經(jīng)久流傳。前兩句中，詩(shī)人像一個(gè)卓越的攝影師，抓拍到一幅夕陽(yáng)西沉、晚霞映江的絢麗圖片。而后兩句則通過(guò)對(duì)“露”和“月”視覺(jué)的形象描寫(xiě)，創(chuàng)造出秋夜一派和諧寧?kù)o的意境，用生動(dòng)的比喻把天上、地下的兩種景象壓縮在詩(shī)句中，將一幅彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色圖展現(xiàn)在人們面前。前后兩句各具佳景，又各顯其妙，令人叫絕。

16、讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練。過(guò)渡：多么美麗的江景圖??！這種美景不描繪下來(lái)實(shí)在是太可惜了。讓我們拿起筆，發(fā)揮想象，將這幅幽美的江景圖描繪出來(lái)吧！課件出示題目：發(fā)揮想象，將這首古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的小短文。學(xué)生思考寫(xiě)作，教師指名學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的片段。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后給出意見(jiàn)。五、背誦積累，拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性背誦。過(guò)渡：同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，還要背誦積累，將之內(nèi)化為自己的東西，需要用時(shí)信手拈來(lái)。這樣才能增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我們就請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)背一背這首詩(shī)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)背得好，背得有感情。指名學(xué)生背誦，教師進(jìn)行評(píng)鑒。關(guān)鍵詞：流暢；生動(dòng)；飽含感情；抑揚(yáng)頓挫。引

17、導(dǎo)學(xué)生積累其他寫(xiě)景的優(yōu)美詩(shī)句。過(guò)渡：同學(xué)們，在千古流傳的詩(shī)句中，有很多描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的。它們或是單純地寫(xiě)景，或是借助風(fēng)景表達(dá)內(nèi)心的感情，或是通過(guò)風(fēng)景揭示深刻的哲理。你們知道這方面的詩(shī)句嗎？請(qǐng)你們?cè)谡n下找一找，并抄寫(xiě)下來(lái)，讀一讀，看它們?cè)趯?xiě)景上有什么特點(diǎn)。六、回顧內(nèi)容，課堂總結(jié)教師簡(jiǎn)單總結(jié)這堂課的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課上我們集中學(xué)習(xí)了古詩(shī)暮江吟，不僅了解了關(guān)于詩(shī)人及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的相關(guān)知識(shí)，而且在對(duì)詩(shī)句的分析中理解了古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)人在詩(shī)中寄托的思想感情。在老師的帶動(dòng)下，同學(xué)們積極思考，明了詩(shī)意，想象畫(huà)面，很好地配合老師完成了這次課堂學(xué)習(xí)。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)剩下的兩首詩(shī)，希望同學(xué)們能一如既往

18、地精心準(zhǔn)備哦！七、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課“緣、騷、遜”等5個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫(xiě)“題、側(cè)、峰”等11個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)題西林壁。結(jié)合插圖、注釋等理解詩(shī)意，感悟、品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容，想象古詩(shī)中所描寫(xiě)的景象。比較兩首古詩(shī)在寫(xiě)景方面的異同，把握古詩(shī)揭示哲理的方法。教學(xué)過(guò)程：一、溫故知新，導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，指名學(xué)生背誦暮江吟。過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課上我們一起學(xué)習(xí)了暮江吟這首寫(xiě)景的佳作，欣賞了夕陽(yáng)斜照江面的斑斕美景。你們還記得這首詩(shī)講了什么嗎？下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背一背。（學(xué)生背詩(shī)）

19、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的背誦情況，并引入新課。過(guò)渡：這位同學(xué)背得不錯(cuò)，從他的背誦中我們似乎欣賞了一幅美妙的圖面，這也是寫(xiě)景詩(shī)的獨(dú)特魅力。這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)另外兩首詩(shī)，它們也是寫(xiě)景詩(shī)，但它們描寫(xiě)的景和暮江吟中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？隨老師一起邊學(xué)習(xí)邊探究吧！二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法出示題西林壁課件，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題，了解詩(shī)人和古詩(shī)的創(chuàng)作背景。（1）理解詩(shī)題。明確：題：書(shū)寫(xiě)，題寫(xiě)；西林：西林寺，在江西省廬山腳下?！邦}西林壁”就是“書(shū)寫(xiě)在西林寺的墻壁上”。題目揭示了寫(xiě)詩(shī)的地點(diǎn)。（2）介紹詩(shī)人和古詩(shī)的創(chuàng)作背景。蘇軾（10371101）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他對(duì)

20、詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專(zhuān)精，是“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。他在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展更是做出了突出貢獻(xiàn)，豪放派的代表之一。創(chuàng)作背景蘇軾于神宗元豐七年（1084年）由黃州團(tuán)練副使改遷汝州團(tuán)練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過(guò)九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)蘇軾的逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)。題西林壁是游觀廬山后的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記古詩(shī)中出現(xiàn)的生字詞。（1）出示帶拼音的生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正。題(t)側(cè)(c)峰(fn)廬(l)山緣(yun)（2）出示生字書(shū)寫(xiě)示范課件，引導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)字。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：題半包圍結(jié)構(gòu)?！笆恰钡哪┕P捺長(zhǎng)伸，拖住“頁(yè)”。

21、峰左右結(jié)構(gòu)。左部“山”小而偏上，右部“豐”三橫長(zhǎng)短不一，中豎為懸針豎。廬半包圍結(jié)構(gòu)?！皬V”長(zhǎng)撇伸展，與里面“戶(hù)”的撇幾近平行。易錯(cuò)提示：峰右部下面有三橫，不要少寫(xiě)。廬里面是戶(hù)，不要寫(xiě)成“尸”。緣右下邊是“豕”，不要寫(xiě)成“”。（3）學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。教師播放朗讀音頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊感知古詩(shī)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣。學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并給古詩(shī)劃分節(jié)奏。題西林壁橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。圖文結(jié)合，理解詩(shī)意。（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材中的注釋理解詩(shī)句的意思。（2）出示課件，引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩(shī)句，進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的主旨。理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)

22、近高低各不同”。出示廬山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行欣賞。（橫看、側(cè)看）用一個(gè)成語(yǔ)概括廬山的形態(tài)。（千姿百態(tài)）嶺和峰有什么不同？作者從遠(yuǎn)、近、高、低看到的景象有什么不一樣？（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立；遠(yuǎn)：重巒疊嶂；近：危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰：深溝幽壑；從山下仰望：遮天蔽日）小結(jié)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。廬山的樣子因人的觀察角度不同而異，實(shí)際上贊美了廬山的雄奇壯觀。讀讀這兩句詩(shī)，讀出不一樣的感覺(jué)，讀出氣勢(shì)。理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“緣”

23、的意思。（因?yàn)椋┤绻藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)這兩句詩(shī)，你能想到哪一組關(guān)聯(lián)詞？（之所以是因?yàn)椋┘?xì)讀這兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)為什么詩(shī)人身在廬山中反而認(rèn)不清它的真面目。（因?yàn)樵?shī)人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌）從這兩句詩(shī)中，你明白了什么道理？（從不同的角度觀察，結(jié)果不同；我們看待事物要客觀，要全面了解）小結(jié)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲易陨硖幵趶]山之中。廬山雄奇秀麗，千姿百態(tài)，但因?yàn)樯硖幤渲?，無(wú)法窺其全貌。這兩句詩(shī)蘊(yùn)含哲思，啟示我們：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，人只有客觀、全面地看待自己和別人，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己變得越來(lái)越優(yōu)秀。你們體會(huì)到了嗎？我

24、們?cè)賮?lái)讀一讀吧，看你們能在誦讀中悟出什么道理。拓展延伸，文化積累。過(guò)渡：在古代詩(shī)歌作品中，歌詠高山河川的比比皆是。詩(shī)人登山臨水，往往詩(shī)興大發(fā)，于是一首首名篇隨口吟成，傳揚(yáng)千古。在這之中，歌詠廬山的就有四千多首。除了蘇軾這首題西林壁，你還知道哪些詩(shī)人描寫(xiě)過(guò)廬山、贊嘆過(guò)廬山？課下找一找，背誦并積累。示例：晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。南北朝謝靈運(yùn)登廬山絕頂望諸嶠廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐李白登廬山五老峰掛席幾千里，名山都未逢。唐孟浩然晚泊潯陽(yáng)望廬山三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)談話(huà)引入，激發(fā)興趣。過(guò)渡：同學(xué)們，剛剛我們學(xué)習(xí)的題西林壁是一首哲理詩(shī)，向我們傳達(dá)了為人處世之道。接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的這首雪梅也是一

25、首哲理詩(shī)。大雪飄飛，梅花綻放，多么美的景致。可是有一天雪和梅卻爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了。詩(shī)人正是捕捉住了這小小的爭(zhēng)執(zhí)瞬間，發(fā)出令人深思的議論。詩(shī)人通過(guò)雪、梅的爭(zhēng)執(zhí)想告訴我們什么呢？快隨老師品讀詩(shī)句，一探究竟吧！理解詩(shī)題。教師板書(shū)詩(shī)題，并同步講解。明確：“雪梅”即雪中的梅花，這是詩(shī)人評(píng)論的兩個(gè)對(duì)象。介紹詩(shī)人，簡(jiǎn)介背景。盧鉞宋朝末年人，具體生卒年、生平事跡不詳，存世詩(shī)作也不多，以?xún)墒籽┟妨裘Ч?。?chuàng)作背景對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，書(shū)上記錄不詳，推測(cè)作于宋末的一個(gè)初春日梅花開(kāi)放，作者賞玩之時(shí)。初讀古詩(shī)，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）課件出示古詩(shī)及生字，引導(dǎo)學(xué)生自讀，在讀中識(shí)記生字新詞。會(huì)寫(xiě)的字：閣()費(fèi)(fi)須(x)遜(xn)輸(

26、sh)會(huì)認(rèn)的字：騷(so)人（2）教師進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)示范，引導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確書(shū)寫(xiě)生字。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：閣半包圍結(jié)構(gòu)。“門(mén)”闊、大，從左、上、右包圍“各”。須左右結(jié)構(gòu)。左部“彡”三撇的撇尖上下對(duì)齊；右部“頁(yè)”的豎撇從橫中線的上方起筆，向左下撇出，末筆長(zhǎng)點(diǎn)頓筆有力。輸左右結(jié)構(gòu)。左部“車(chē)”末橫變提，書(shū)寫(xiě)時(shí)先豎后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。閣須輸易錯(cuò)提示：費(fèi)下邊是“貝”，不要寫(xiě)成“見(jiàn)”。降右下部是“”，不要寫(xiě)成“干”。輸右部下邊是“”，不要漏寫(xiě)短橫。（3）播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，并劃分節(jié)奏。雪梅梅雪爭(zhēng)春/未肯降，騷人/閣筆/費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪/三分白，雪卻輸梅/一段香。出示閱讀要求。（1）結(jié)合注

27、釋理解詩(shī)意，把握詩(shī)歌的主旨。（2）觀察教材中的插圖，圖上畫(huà)了什么？它們各具有怎樣的品質(zhì)？（3）同桌之間交流有問(wèn)題的地方。教師檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)。（1）理解“梅雪爭(zhēng)春未肯降”的意思?！敖怠笔鞘裁匆馑?？梅雪為什么不肯“降”？這句詩(shī)運(yùn)用的是什么修辭手法？有何表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詩(shī)句的意思?！敖怠笔恰胺敗钡囊馑?。出示梅花雪中綻放的圖片，再結(jié)合詩(shī)句使學(xué)生明白梅雪不肯“降”是因?yàn)椤盃?zhēng)春”，即都認(rèn)為各自占盡了春色。這里把梅、雪擬人化，運(yùn)用的是擬人修辭手法，使梅、雪具有了人的特性，將梅、雪的美別出心裁、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)了出來(lái)。過(guò)渡：梅、雪爭(zhēng)春，到底誰(shuí)更能代表春天呢？

28、正在欣賞梅、雪的詩(shī)人該如何評(píng)判呢？（2）理解“騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”的詩(shī)意?！膀}人”是什么意思？“費(fèi)評(píng)章”的原因何在？你認(rèn)為“騷人”應(yīng)如何評(píng)議梅、雪？預(yù)設(shè)：課件出示“騷人”的意思及其來(lái)歷。因?yàn)閼?zhàn)國(guó)詩(shī)人屈原創(chuàng)作了離騷，故后人稱(chēng)屈原為“騷人”，后來(lái)泛指憂(yōu)愁失意的文士、詩(shī)人。“費(fèi)評(píng)章”指難以評(píng)議。為什么呢？這里就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上句詩(shī)來(lái)思考。至于“騷人”應(yīng)如何評(píng)議梅、雪，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，表達(dá)合理即可。過(guò)渡：梅、雪各有特色，詩(shī)人一時(shí)也難以評(píng)議，但是梅、雪仍然爭(zhēng)執(zhí)不下，究竟該如何是好呢？讀讀下面兩句詩(shī)，也許我們能找到答案。（3）理解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩(shī)意。在這兩句詩(shī)中，詩(shī)人指出梅、雪各有什么

29、長(zhǎng)處、短處？詩(shī)人將梅、雪的長(zhǎng)處、短處對(duì)照著寫(xiě)，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，你如何看待這種評(píng)價(jià)方式？結(jié)合自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。預(yù)設(shè)：講解這兩句詩(shī)之前可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待自身的長(zhǎng)處和短處，然后再將目光移至這兩句詩(shī)上。這兩句詩(shī)說(shuō)的是如何評(píng)判梅、雪的問(wèn)題，梅含清香，但比之雪的白則遜色三分；雪晶瑩潔白，卻少了梅的清香。詩(shī)人沒(méi)有單純地贊美梅或雪的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，而是綜合分析其優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)明它們各有長(zhǎng)短，這種評(píng)價(jià)顯得十分中肯、公允。將詩(shī)人對(duì)梅、雪的評(píng)價(jià)引到自身實(shí)際，學(xué)生可以暢所欲言，緊扣“人各有長(zhǎng)短，要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”來(lái)談即可。小結(jié)：梅花雪中綻放，清香幽幽，自古以來(lái)，很多文人墨客都為之寫(xiě)下贊美的詩(shī)篇。而本詩(shī)作者

30、卻另辟蹊徑，贊美梅，也不落下雪，在評(píng)議它們各自的特色時(shí)更是由物即理，告訴人們正確看待他人、自己的方法，使人頗受教益。同學(xué)們，“罔談彼短，靡恃己長(zhǎng)”，這是古人告訴我們的處世之道，希望你們能行之于身，不斷提升自身素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀古詩(shī)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。過(guò)渡：同學(xué)們，這是一首流傳久遠(yuǎn)的佳作，尤其是后兩句，多次被人們引用。其實(shí)，盧鉞當(dāng)初創(chuàng)作雪梅時(shí)，共寫(xiě)了兩首，本文是第一首。你們知道第二首是什么嗎？同學(xué)們?cè)谡n下可以搜集一下，并嘗試將它背誦下來(lái)。雪梅（其二）有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分春。詩(shī)意：只有梅花沒(méi)有雪花的話(huà)，看起來(lái)沒(méi)有什么精神氣質(zhì)。如果下雪了卻沒(méi)有詩(shī)文相和，也

31、會(huì)非常俗氣。在冬天的傍晚夕陽(yáng)西下時(shí)寫(xiě)好了詩(shī)，剛好天空又下起了雪。再看梅花雪花爭(zhēng)相綻放，像春天一樣艷麗多姿，生氣蓬勃。賞析：這也是一首說(shuō)理的詩(shī)。課文所選的第一首詩(shī)主要寫(xiě)梅與雪的特點(diǎn)，這首詩(shī)則主要寫(xiě)梅與雪以及它們與詩(shī)之間的關(guān)系。詩(shī)人認(rèn)為如果只有梅花獨(dú)放而無(wú)飛雪落梅，就顯不出春光的韻味；若有梅有雪而沒(méi)有詩(shī)作，也會(huì)使人感到不雅。這三者缺一不可，只有三者結(jié)合在一起，才能組成最美麗的春色。從這首詩(shī)中，可看出詩(shī)人對(duì)賞雪、賞梅、吟詩(shī)的癡迷及其高雅的審美情趣。四、對(duì)比閱讀，整體回顧分析比較，整體閱讀。過(guò)渡：同學(xué)們，三首古詩(shī)已經(jīng)學(xué)完。這三首古詩(shī)中均有精彩的寫(xiě)景內(nèi)容，但第一首是景中含情，后兩首是景中寓理。對(duì)景物的生

32、動(dòng)描摹得益于詩(shī)人認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，情的抒發(fā)、理的闡釋則有賴(lài)于詩(shī)人對(duì)人生的深刻感悟。我們?cè)僮x一讀這三首詩(shī)，感受古詩(shī)的魅力。（1）學(xué)生齊聲朗讀三首古詩(shī)。（2）出示表格課件，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格，在對(duì)比中對(duì)三首詩(shī)有一個(gè)整體的把握。課外拓展，增加積累。過(guò)渡：同學(xué)們，對(duì)那些表現(xiàn)詩(shī)人的哲學(xué)觀點(diǎn)、反映哲學(xué)道理的詩(shī)，人們給它們?nèi)×艘粋€(gè)名字，你們知道是什么嗎？（學(xué)生齊答：哲理詩(shī)）對(duì)了，就是哲理詩(shī)，也叫說(shuō)理詩(shī)，我們這節(jié)課上所學(xué)的兩首詩(shī)就屬于這一類(lèi)詩(shī)。哲理詩(shī)多將哲學(xué)的抽象哲理蘊(yùn)含于鮮明的藝術(shù)形象之中，內(nèi)容深沉渾厚、含蓄雋永。你們還知道哪些哲理詩(shī)呢？請(qǐng)同學(xué)們于課外搜集，并簡(jiǎn)單說(shuō)明它們揭示的道理。過(guò)松源晨炊漆公店宋楊萬(wàn)里莫

33、言下嶺便無(wú)難，賺得行人錯(cuò)喜歡。政入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔。詩(shī)意：不要說(shuō)從山嶺上下來(lái)就沒(méi)有困難，這句話(huà)使得前來(lái)爬山的人白白地歡喜一場(chǎng)。當(dāng)你進(jìn)入到崇山峻嶺的萬(wàn)山之中，你剛攀過(guò)一座山，另一座山立刻將你阻攔。哲理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難做好充分的估計(jì)，不要為一時(shí)一事的成功而陶醉。觀書(shū)有感宋朱熹半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。詩(shī)意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動(dòng)。要問(wèn)那方塘里的水為什么會(huì)這樣清澈，是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^為它源源不斷地輸送活水啊。哲理：要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步。五、

34、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)實(shí)錄：（一）體會(huì)古詩(shī)遣詞造句的精妙，培養(yǎng)審美情趣師：同學(xué)們，暮江吟是一首優(yōu)美的詩(shī)，你們覺(jué)得詩(shī)中哪個(gè)詞寫(xiě)得最美呢？生1：我覺(jué)得“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字寫(xiě)得最美。我覺(jué)得這個(gè)“鋪”字，形象地展現(xiàn)了夕陽(yáng)倒映在江水上的美景。生2：我也覺(jué)得“鋪”寫(xiě)得非常美。這個(gè)“鋪”就相當(dāng)于把這個(gè)殘陽(yáng)的光當(dāng)成了一個(gè)紅地毯，而把江面比作一條路。地毯鋪在了路面上，雖然說(shuō)只有一部分，但卻非常的美麗。師：描述得真美。那如果把“鋪”換成另外一個(gè)詞，你們想要換成什么呢？生1：我想用“照”。生2：用“映”。生3：我覺(jué)得可以用“落”，一道殘陽(yáng)落水中。生4：一道殘陽(yáng)射水中。生5：我覺(jué)得用“射”不恰當(dāng)，夕陽(yáng)又不是子彈，速度沒(méi)那么快。生6：用“灑”，一道殘陽(yáng)灑水中。（老師把學(xué)生說(shuō)的詞一一寫(xiě)在了黑板上）師：看，同學(xué)們換了這么多詞，可是詩(shī)人卻偏偏用“鋪”，想一想，到底哪個(gè)好呢？生（一致同意）：用“鋪”好！師：哦，都覺(jué)得詩(shī)人用的“鋪”好，為什么呢？生1：因?yàn)槿绻谩盀ⅰ钡脑?huà)，感覺(jué)那陽(yáng)光是大片大片