北師大初一上冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)最新例文

1、北師大初一上冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)最新例文 北師大初一上冊(cè)數(shù)學(xué)教案最新例文1 教學(xué)目的： (一)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 1.了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。 2.知道什么是正數(shù)和負(fù)數(shù)。 3.理解數(shù)0表示的量的意義。 (二)能力訓(xùn)練目標(biāo)： 1.體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)與對(duì)應(yīng)的思想，用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量的符號(hào)化方法。 2.會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 (三)情感與價(jià)值觀要求： 通過師生合作，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。 教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是正數(shù)和負(fù)數(shù)，理解數(shù)0表示的量的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)，數(shù)0表示的量的意義。 教學(xué)方法：師生互動(dòng)與教師講解相結(jié)合。 教具準(zhǔn)備：地圖冊(cè)(中國地形圖)。 教學(xué)過

2、程： 引入新課： 1.活動(dòng)：由兩組各派兩名同學(xué)進(jìn)行如下活動(dòng)：一名按老師的指令表演，另一名在黑板上速記，看哪一組記得最快、? 內(nèi)容：老師說出指令： 向前兩步，向后兩步; 向前一步，向后三步; 向前兩步，向后一步; 向前四步，向后兩步。 如果學(xué)生不能引入符號(hào)表示，教師可和一個(gè)小組合作，用符號(hào)表示出+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等。 師其實(shí)，在我們的生活中，運(yùn)用這樣的符號(hào)的地方很多，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這種帶有特殊符號(hào)、表示具有實(shí)際意義的數(shù)-正數(shù)和負(fù)數(shù)。 講授新課： 1.自然數(shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。 2.章頭圖。問題見教材。讓學(xué)生思考-33、凈勝球數(shù)與排名順序、0.5、-9的意義。 3

3、、正數(shù)、負(fù)數(shù)的定義：我們把以前學(xué)過的0以外的數(shù)叫做正數(shù)，在這些數(shù)的前面帶有“一”時(shí)叫做負(fù)數(shù)。根據(jù)需要有時(shí)在正數(shù)前面也加上“十”(正號(hào))表示正數(shù)。 舉例說明：3、2、0.5、 等是正數(shù)(也可加上“十”) -3、-2、-0.5、- 等是負(fù)數(shù)。 4、數(shù)0既不是正，也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。 0是一個(gè)確定的溫度，海拔為0的高度是海平面的平均高度，0的意義已不僅表示“沒有”。 5、讓學(xué)生舉例說明正、負(fù)數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用。展示圖片(又見教材P5圖1.1-2-3)讓學(xué)生觀察地形圖上的標(biāo)注和記錄支出、存入信息的本地某銀行的存折，說出你知道的信息。 鞏固提高：練習(xí)：課本P5練習(xí) 課時(shí)小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

4、哪些知識(shí)?你能說一說嗎? 課后作業(yè)：課本P7習(xí)題1.1的第1、2、4、5題。 活動(dòng)與探究：在一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，某班的平均分為85分，把高于平均分的高出部分記為正數(shù)。 (1)美美得95分，應(yīng)記為多少? (2)多多被記作一12分，他實(shí)際得分是多少? 課后反思 北師大初一上冊(cè)數(shù)學(xué)教案最新例文2 教學(xué)目的： (一)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)： 1.了解正數(shù)和負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 2.深刻理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是反映客觀世界中具有相反意義的理。 3.進(jìn)一步理解0的特殊意義。 (二)能力訓(xùn)練目標(biāo)： 1.體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)與對(duì)應(yīng)的思想，用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 2.熟練地用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 (三)情感與價(jià)值觀要求

5、： 通過師生合作，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。 教學(xué)重點(diǎn)：能用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)、數(shù)0表示的量的意義。 教學(xué)方法：小組合作、師生互動(dòng)。 教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課：分小組派代表，注意數(shù)學(xué)語言規(guī)范。 1.認(rèn)真想一想，你能用學(xué)過的知識(shí)解決下列問題嗎? 某零件的直徑在圖紙上注明是 ，單位是毫米，這樣標(biāo)注表示零件直徑的標(biāo)準(zhǔn)尺寸是 毫米，加工要求直徑可以是 毫米，最小可以是 毫米。 2.下列說法中正確的( ) A、帶有“一”的數(shù)是負(fù)數(shù); B、0表示沒有溫度; C、0既可以看作是正數(shù)，也可以看作是負(fù)數(shù)。 D、0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。 師這節(jié)課我們就來繼

6、續(xù)認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)及它們?cè)谏钪械膶?shí)際意義，特別是數(shù)0。 講授新課： 例1. 仔細(xì)找一找，找了具有相反意義的量： 甲隊(duì)勝5場;零下6度;向南走50米;運(yùn)進(jìn)糧食40噸;乙隊(duì)負(fù)4場;零上10度;向北走20米;支出1000元;收入3500元。 例2 (1)一個(gè)月內(nèi)，小明的體重增加2千克，小華體重減少1千克，小強(qiáng)體重?zé)o變化，寫出他們這個(gè)月的體重增長值; (2)2001年下列國家的商品進(jìn)出口總額比上年的變化情況是： 美國減少6.4%，德國增長1.3%，法國減少2.4%， 英國減少3.5%，意大利增長0.2%，中國增長7.5%。 寫出這些國家2001年商品進(jìn)出口總額的增長率。 例3. 下列各數(shù)中，哪些是正數(shù)，

7、哪些是負(fù)數(shù)?哪些是正整數(shù)，哪些是負(fù)整數(shù)?哪些是正分?jǐn)?shù)(小數(shù))，哪些是負(fù)分?jǐn)?shù)(小數(shù))? 例4. 小紅從阿地出發(fā)向東走了3千米，記作+3千米，接著她又向西走3千米，那么小紅距阿地多少千米? 復(fù)習(xí)鞏固：練習(xí)：課本P6 練習(xí) 課時(shí)小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?你能說一說嗎? 課后作業(yè)：課本P7習(xí)題1.1 的第3、6、7、8題。 活動(dòng)與探究：海邊的一段堤岸高出海平面12米，附近的一建筑物高出海平面50米，海里一潛水艇在海平面下30米處，現(xiàn)以海邊堤岸為基準(zhǔn)，將其記為0米，那么附近建筑物及潛水艇的高度各應(yīng)如何表示? 課后反思： 北師大初一上冊(cè)數(shù)學(xué)教案最新例文3 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.讓學(xué)生經(jīng)歷有理數(shù)大小比較法

8、則的獲得過程，幫助學(xué)生積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 2.掌握有理數(shù)大小的比較法則，會(huì)用法則進(jìn)行有理數(shù)大小的比較. 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 利用數(shù)軸比較兩個(gè)有理數(shù)的大小，利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小. 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 兩個(gè)負(fù)數(shù)大小的比較. 行為提示：創(chuàng)景設(shè)疑，幫助學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)什么. 行為提示：教會(huì)學(xué)生看書，自學(xué)時(shí)對(duì)于書中的問題一定要認(rèn)真探究，書寫答案. 教會(huì)學(xué)生落實(shí)重點(diǎn). 情景導(dǎo)入生成問題 舊知回顧： 1.什么是絕對(duì)值? 答：在數(shù)軸上，表示數(shù)a的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做數(shù)a的絕對(duì)值. 2.正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的絕對(duì)值分別是什么? 答：一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，0的絕對(duì)值是0. 自學(xué)互研生成能力

9、知識(shí)模塊一用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小 閱讀教材P14P15的內(nèi)容，回答下列問題： 問題：如何用數(shù)軸比較數(shù)的大小?正數(shù)與負(fù)數(shù)比較誰大?0與負(fù)數(shù)比較哪個(gè)大? 答：數(shù)軸上不同的兩個(gè)點(diǎn)表示的數(shù)，右邊點(diǎn)表示的數(shù)總比左邊點(diǎn)表示的數(shù)大.正數(shù)大于0，0大于負(fù)數(shù)，正數(shù)大于負(fù)數(shù). 方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)軸上比較數(shù)的大小，體會(huì)右邊的數(shù)總比左邊大. 學(xué)習(xí)筆記： 行為提示：教會(huì)學(xué)生怎么交流.先對(duì)學(xué)，再群學(xué).充分在小組內(nèi)展示自己，分析答案，提出疑惑，共同解決(可按結(jié)對(duì)子學(xué)幫扶學(xué)組內(nèi)群學(xué)來開展).在群學(xué)后期教師可有意安排每組展示問題，并給學(xué)生板書題目和組內(nèi)演練的時(shí)間.典例：如圖所示，根據(jù)有理數(shù)a、b、c在數(shù)軸上的位置，比較

10、a、b、c的大小關(guān)系正確的是(A) A.abcB.acb C.bca D.cba 仿例1：數(shù)a在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)如圖所示，則a、-a、-1的大小關(guān)系是(C) A.-aC.a-1-a D.a-a-1 仿例2：把下列各數(shù)在數(shù)軸上表示出來，并用“”連接各數(shù). -1.5，-0.5，-3.5，-5. 解：將這些數(shù)在數(shù)軸上表示出來，如圖： 從數(shù)軸上可看出：-5-3.5-1.5-0.5. 知識(shí)模塊二用法則比較有理數(shù)的大小 閱讀教材P15的內(nèi)容，回答下列問題： 問題：兩個(gè)負(fù)數(shù)怎樣比較大小? 答：可在數(shù)軸上比較，也可根據(jù)“兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小，絕對(duì)值大的反而小”來比較. 典例：比較大?。?(1)-2.1-4.3; (

11、3)-1213; (4)-140. 仿例1：比較-12、-13、14的大小結(jié)果正確的是(A) A.-12-1314B.-1214-13 C.14-13-12 D.-13-12|-2|;(2)-(-6)與|-6|. 解：-(-6)=6，|-6|=6， -(-6)=|-6|. 變例：整數(shù)x滿足|x|3，則x=-2、-1、0、1、2，負(fù)整數(shù)x滿足3|x|6，則x=-4、-5、-6. 交流展示生成新知 1.將閱讀教材時(shí)“生成的問題”和通過“自學(xué)互研”得出的“結(jié)論”展示在各小組的小黑板上，并將疑難問題也板演到黑板上，再小組間就上述疑難問題相互釋疑. 2.各小組由組長統(tǒng)一分配展示任務(wù)，由代表將“問題和結(jié)論

12、”展示在黑板上，通過交流“生成新知”. 知識(shí)模塊一用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小 知識(shí)模塊二用法則比較有理數(shù)的大小 檢測反饋達(dá)成目標(biāo) 【當(dāng)堂檢測】見所贈(zèng)光盤和學(xué)生用書 【課后檢測】見學(xué)生用書 課后反思查漏補(bǔ)缺 1.收獲：_ 2.困惑：_ 北師大初一上冊(cè)數(shù)學(xué)教案最新例文4 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解有理數(shù)加法的意義 2、經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，掌握有理數(shù)加法法則，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行加法運(yùn)算。 3、在教學(xué)中適當(dāng)滲透分類討論思想。 重點(diǎn)：有理數(shù)的加法法則 重點(diǎn)：異號(hào)兩數(shù)相加的法則 教學(xué)過程： 二、講授新課 1、同號(hào)兩數(shù)相加的法則 問題：一個(gè)物體作左右方向的運(yùn)動(dòng)，我們規(guī)定向左為負(fù)，向右為正。向右

13、運(yùn)動(dòng)5m記作5m,向左運(yùn)動(dòng)5m記作-5m。如果物體先向右運(yùn)動(dòng)5m，再向右運(yùn)動(dòng)3m，那么兩次運(yùn)動(dòng)后總的結(jié)果是多少? 學(xué)生回答：兩次運(yùn)動(dòng)后物體從起點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)了8m。寫成算式就是5+3=8(m) 教師：如果物體先向左運(yùn)動(dòng)5m，再向左運(yùn)動(dòng)3m，那么兩次運(yùn)動(dòng)后總的結(jié)果是多少? 學(xué)生回答：兩次運(yùn)動(dòng)后物體從起點(diǎn)向左運(yùn)動(dòng)了8m。寫成算式就是(-5)+(-3)=-8(m) 師生共同歸納法則：同號(hào)兩數(shù)相加，取與加數(shù)相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。 2、異號(hào)兩數(shù)相加的法則 教師：如果物體先向右運(yùn)動(dòng)5m，再向左運(yùn)動(dòng)3m，那么兩次運(yùn)動(dòng)后物體從起點(diǎn)向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)了多少米? 學(xué)生回答：兩次運(yùn)動(dòng)后物體從起點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)了2m。寫成算

14、式就是5+(-3)=2(m) 師生借此結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生歸納異號(hào)兩數(shù)相加的法則：異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值。 3、互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得零。 教師：如果物體先向右運(yùn)動(dòng)5m，再向左運(yùn)動(dòng)5m，那么兩次運(yùn)動(dòng)后總的結(jié)果是多少? 學(xué)生回答：經(jīng)過兩次運(yùn)動(dòng)后，物體又回到了原點(diǎn)。也就是物體運(yùn)動(dòng)了0m。 師生共同歸納出：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得零 教師：你能用加法法則來解釋這個(gè)法則嗎? 學(xué)生回答：可用異號(hào)兩數(shù)相加的法則來解釋。 一般地，還有一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。 三、鞏固知識(shí) 課本P18 例1，例2、課本P118 練習(xí)1、2題 四、總結(jié) 運(yùn)算的關(guān)鍵：先分類，再按法

15、則運(yùn)算; 運(yùn)算的步驟：先確定符號(hào)，再計(jì)算絕對(duì)值。 注意：要借用數(shù)軸來進(jìn)一步驗(yàn)證有理數(shù)的加法法則;異號(hào)兩數(shù)相加，首先要確定符號(hào)，再把絕對(duì)值相加。 五、布置作業(yè) 課本P24習(xí)題1.3第1、7題。 北師大初一上冊(cè)數(shù)學(xué)教案最新例文5 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能目標(biāo) 1、借助數(shù)軸，初步理解絕對(duì)值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。 2、通過應(yīng)用絕對(duì)值解決實(shí)際問題，體會(huì)絕對(duì)值的意義和作用。 過程與方法目標(biāo) 限度的發(fā)揮學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)，師生的交流與探索下，輕松愉快地學(xué)到新知識(shí)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 借助數(shù)軸解決數(shù)學(xué)問題，有意識(shí)地形成“腦中有圖，心中有數(shù)”的數(shù)形結(jié)

16、合思想，讓學(xué)生采取自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式。 二、教材解讀 借助數(shù)軸引出對(duì)絕對(duì)值的概念，并通過計(jì)算、觀察、交流、發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的性質(zhì)特征，利用絕對(duì)值來比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。 讓學(xué)生直觀理解絕對(duì)值的含義，不要在絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)部出現(xiàn)多重符號(hào)和 字母，多鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、歸納、驗(yàn)證。 、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析 一、情境導(dǎo)入 課件展示，激趣感知 博物館、農(nóng)場到學(xué)校與學(xué)校到博物館農(nóng)場的距離的關(guān)系。 媒體展示課件，認(rèn)知生活中的有些問題 不考慮相反意義，只考慮具體數(shù)值。 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)例導(dǎo)入利用動(dòng)畫展示，讓學(xué)生在有趣的圖畫中感受絕對(duì)值激發(fā)學(xué)生的興趣。 實(shí)物的形象符合學(xué)生心理，學(xué)生興趣很高，踴躍發(fā)言，95%的學(xué)生能順利

17、的解決問題。 師生互動(dòng) 提出問題，引發(fā)討論 1、引導(dǎo)學(xué)生得出絕對(duì)值定義及表示方法。 2、同桌之間互相舉例。 展示：啟發(fā)學(xué)生交流了解絕對(duì)值 歸納絕對(duì)值概念，教師指出表示方法。 師生互動(dòng)、探索新知：學(xué)生根據(jù)情境感知初步認(rèn)知絕對(duì)值，并通過對(duì)其概念的理解求解一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。 同桌之間舉例，效果良好，體現(xiàn)了“自主協(xié)作”學(xué)習(xí)。 閱讀課文，互動(dòng)探索 求解各數(shù)的絕對(duì)值后討論 1、想一想互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系?學(xué)生舉例，并進(jìn)行觀察、比較、歸納。 2、議一議一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)有什么關(guān)系?小組討論、交流教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述所得結(jié)論教師質(zhì)疑：一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是否為負(fù)數(shù)?學(xué)生通過分析理解絕對(duì)值的

18、內(nèi)在涵義。 閱讀課文：從各數(shù)的絕對(duì)值歸納絕對(duì)值的代數(shù)意義。 閱讀課文：“想一想提出問題，引起學(xué)生的思考。 閱讀課文：“議一議 學(xué)生分析各類數(shù)的絕對(duì)值與本身的關(guān)系，并對(duì)教師的質(zhì)疑進(jìn)行深究。 趣引妙答，思路點(diǎn)撥通過學(xué)生舉例思考，對(duì)互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值進(jìn)行觀察對(duì)比，從而得到它們的關(guān)系。 學(xué)生從“特殊一般”分類歸納絕對(duì)值的代數(shù)意義，并通過歸納總結(jié)出絕對(duì)值的內(nèi)在涵義，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在協(xié)商、討論中將問題逐漸明朗化、具體化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解。 3、做一做 激趣探知 教師出示過關(guān)題目 學(xué)生通過自主探索最終找到兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的方法，絕對(duì)值大的反而小。 師生歸納兩頁數(shù)比較大小的兩種方法。 探索用絕對(duì)值比較兩負(fù)數(shù)的方法 體驗(yàn)概念的形式過程 舊知識(shí)的引用，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取新知，從已有知識(shí)逐漸到新知識(shí)，不但可激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)分解了本節(jié)的難點(diǎn)。 從舊知識(shí)層層引入，學(xué)生興趣十足，提高了教學(xué)效果，突破了難點(diǎn)，學(xué)生接受輕而易舉。 鞏固練習(xí) 絕對(duì)值比較兩負(fù)數(shù)大小的運(yùn)用 情境：比較下列每組數(shù)的大小。 媒體展示，出示