信息技術(shù)運用與傳統(tǒng)教學(xué)方式變革研究

1、 結(jié)題報告課題組 一、課程實驗的背景及目的意義：自2002年來我校初中段全部實施課程改革，新的教育理念走進了師生內(nèi)心。新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。六年來，廣大教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)、深入實踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學(xué)，初步改善了以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校的看法、對教師的看法

2、、對書本的看法、對學(xué)習的態(tài)度。自從我校被確定為陜西省遠程教育試點學(xué)校，學(xué)校信息技術(shù)的設(shè)施，教師使用信息技術(shù)的熱情和能力有了很大提高，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習有了堅實的基礎(chǔ)。這些為我們改變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破對學(xué)生獲取信息、積極參與，樂于探究，善于合作能力全面提高約束的瓶頸，提供了強有力的支撐。我們研究的主要問題是在信息技術(shù)背景下，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成新的教學(xué)模式。重點是通過個別學(xué)科的部分章節(jié)的個案研究。在實驗過程中我們預(yù)測可能會遇到的難點是，學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)習方式的適應(yīng)。 目前國內(nèi)外都在對計算機輔助教學(xué)（CAI），及信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。目前在這個領(lǐng)域研究最深的是

3、何克抗教授，他正在研究與課程深層次信息技術(shù)整合的理論與方法。但對在信息技術(shù)環(huán)境下，對學(xué)科教學(xué)模式研究還不夠深入，沒有形成一定的教學(xué)模式。我們認為形成教學(xué)模式后，可以為各個學(xué)科、廣大教師所借鑒，有力的推動素質(zhì)教育的全面實施。二、學(xué)校發(fā)展主要優(yōu)勢： 我校在大力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了研究。網(wǎng)絡(luò)信息時代的中學(xué)教學(xué)模式的最大特征是：實現(xiàn)教師角色、學(xué)生地位、媒體功能、教學(xué)進程、考試方式等結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即教師由教（傳道、授業(yè)、解惑）轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)（指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)）；學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?；媒體由教具（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)具（創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境、提供學(xué)習資源，既是感知的

4、對象，又是認知手段），教學(xué)進程由描述轉(zhuǎn)變?yōu)榱鞒蹋豢荚嚪绞接删砻婵荚囖D(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)在線測試，實時給出答案，以便于當場解決問題。突破口：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進

5、學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習環(huán)境無法比擬的。而情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會話、信息資源提供、“成果分享”正是建構(gòu)主義學(xué)習理論所要求的學(xué)習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習環(huán)境提供了最理想的條件。這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。三、實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗使教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習，從被動的知識接

6、收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學(xué)習者，他們在教師的指導(dǎo)下和幫助下學(xué)習和研究各種知識和技能時，學(xué)習的興趣、能力和效率越來越高。通過課題組努力，本課題研究已經(jīng)達到預(yù)期目標。四、研究過程與階段性成果（一）試驗準備階段（2006年9月2007年3月）確定實驗方案,參加課程改革啟動會議；組織相關(guān)人員（管理、教研、教師）學(xué)習課程改革的文件、資料。 （二）課改實驗第一實施階段（2007年4月-2007年7月）確定課題,成立課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組；全面啟動教育課程改革實驗工作，形成一份實施方案（見附件1）（三）課改實驗第二實施階段（2007年9月-2008年12月）1、研究個案形成教學(xué)模式(見附

7、件2) 2、定期進行階段性總結(jié)、交流，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進行課改觀摩交流，研究改進實驗工作； 3、定期組織校本培訓(xùn)（實驗?zāi)昙壗處熍嘤?xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合；“走出去”和“請進來”相結(jié)合；集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合）； 4、定期對實驗?zāi)昙墝W(xué)生的學(xué)習成就和綜合素質(zhì)進行測評，積累數(shù)據(jù)，對照分析，比較研究(見附件3) 5、定期組織觀摩課、研討課。6、各學(xué)科已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式，總結(jié)出了各學(xué)科自己的經(jīng)驗和有待繼續(xù)研究的方向進行了展望，形成了各學(xué)科的結(jié)題報告。（附件4各學(xué)科結(jié)題報告） （四）第三實施階段（2009年2月2009年5月）邊推進實驗工作，邊總結(jié)、推廣經(jīng)驗；進行材料匯總工作；規(guī)劃結(jié)題事項；總結(jié)材料；召開結(jié)題會；完成總校課程改革總體部署中的有關(guān)工作。五、問題與展望本課題在研究過程中，通過學(xué)習指導(dǎo)性文件、撰寫相關(guān)論文以及指導(dǎo)修訂教學(xué)模式形成的各種研究成果，在一定意義上對于指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的順利進行，起到了積極的促進作用。但因