在物理教學(xué)中對問題教學(xué)法的運(yùn)用

1、在物理教學(xué)中對問題教學(xué)法的運(yùn)用江西省永修縣吳城中學(xué)：葉建輝所謂問題教學(xué)法,就是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過師生互動(dòng)的方式,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。它以問題為主線，以問題引入、問題歸納，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)過程，讓問題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。通過問題來激活學(xué)生的思維，通過問題使平靜的課堂泛起波瀾，使平淡的課堂充滿激情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。我在教學(xué)實(shí)踐中，把問題教學(xué)法模式大致歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、問題引入，激活思維物理問題來源于生活，學(xué)生在生活中見到過很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過強(qiáng)烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導(dǎo)，定能收到良

2、好的效果。如教“重力”一節(jié)，教師可提問：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛(wèi)星為什么總是繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)而不脫離軌道?這兩種現(xiàn)象之間是否有什么共同的規(guī)律在起作用?這樣提問能激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)求知欲。二、閱讀理解，發(fā)現(xiàn)問題課堂教學(xué)中，我常會(huì)安排510分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，這是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要迅速學(xué)習(xí)的欲望。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，明確所碰到的困難和問題，做好提出問題、討論探究的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)也可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成。三、實(shí)驗(yàn)探究，討論交流探究時(shí)首先要提出問題，并大膽猜想，再圍繞探究的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，教師要引導(dǎo)

3、學(xué)生細(xì)心觀察，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并注重分析，得出結(jié)論。要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。在探究過程中，教師要針對探究過程中的細(xì)節(jié)，有針對性地設(shè)計(jì)有關(guān)問題，把要探究的問題分解，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論，解決問題。如探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可讓學(xué)生討論：（1）凸透鏡在什么情況下成實(shí)像？什么情況下成虛像？（2）什么情況下成放大的實(shí)像，什么情況下成縮小的實(shí)像？（3）凸透鏡成實(shí)像時(shí)，隨著物距的減小，像的大小和像的遠(yuǎn)近有何變化？通過探究與討論，師生歸納為：“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小；成像不管虛和實(shí)，物近焦點(diǎn)像遠(yuǎn)大。”四、師生互問，拓展思維為了進(jìn)一步加深對所

4、學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，師生互問的環(huán)節(jié)不可或缺。提出問題的方式可以多種多樣，如學(xué)生問，學(xué)生答；學(xué)生問，教師答；教師問，學(xué)生答。對習(xí)慣不太好的班級，教師可以規(guī)定，每個(gè)學(xué)生必須在課堂上向小組同學(xué)或老師提出一個(gè)問題。學(xué)生提出一個(gè)問題與解決一個(gè)問題同樣重要，都是一種思維能力的體現(xiàn)。在此過程中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，尤其要關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)求一致，不求十全十美。要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法的過程，就是張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮其優(yōu)勢與特長，發(fā)展創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的過程。教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一些獨(dú)特的甚至是類似于“異端”的想法和見解。即使是少數(shù)人、個(gè)別人的意見，也要尊重和保護(hù)，不能壓制不同的意見。在實(shí)施問題教學(xué)的課堂中，同學(xué)之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程，也就成為學(xué)生成長、教師提高、教學(xué)相長的過程，也就是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師角色由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)志趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栙|(zhì)疑、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著問題教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知識(shí)能力和整體素質(zhì)得