信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上（第四單元） Lets talk-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上（第四單元） Lets talk義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語(yǔ)五年級(jí)第一學(xué)期人教版(三年級(jí) 起點(diǎn))Unit 4What can you do?單元 組織方式團(tuán) 自然單元 重組單元課時(shí)信息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1Part ALets try & Lets talk2Part ALets learn& Do a survey3Part ALets spell4Part BLets try & Lets talk5Part BLets lea

2、rn& Write and say6PartB& CRead and write Lets check Story time二、單元分析(一)課標(biāo)要求本單元屬于“文娛活動(dòng)”主題，要求學(xué)生能正確表達(dá)自己的能力并詢問(wèn)他人 的能力。根據(jù)課標(biāo)要求，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體的生活情境中，運(yùn)用 本單元所學(xué)習(xí)到的動(dòng)詞短語(yǔ)和句型， 完成詢問(wèn)他人的能力及介紹自己能力的交際， 形成良好的語(yǔ)言交際能力。(二) 教材分析1、內(nèi)容分析本單元圍繞話題“What can you do?(你能做什么？ )引出兩組情景對(duì)話、一篇小 閱讀和一個(gè)趣味故事， 目的是讓學(xué)生運(yùn)用句型詢問(wèn)他人的能力及介紹自己的能力， 并在此基礎(chǔ)上培

3、養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和“用英語(yǔ)做事情”的能力。本單元的內(nèi) 容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一 些表示動(dòng)作的詞匯的基礎(chǔ)上，注重名詞和動(dòng)詞詞組的搭配使用，并在不同的情景 下理解情態(tài)動(dòng)詞 can 的正確使用， 學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用“What can you do?”Ican ?”Can you ?”Yes, I can.”等功能語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言交際， 解決現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于此類話題的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生“I can do it.”的主人翁精神。本單元主要分為 A 、B 、C 三個(gè)部分。A 部分包括重點(diǎn)詞匯和情景對(duì)話， 主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)課余文化活動(dòng)的詞匯， 并展開完成詢問(wèn)他人的能力及

4、介紹自己能力的交際，分三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，通 過(guò) Miss White 和張鵬以及 John 的對(duì)話引出動(dòng)詞短語(yǔ) sing English songs 、do some kung fu 及詞匯 next Tuesday 和 well,學(xué)習(xí)句型 What can you do? I can第二課時(shí)， 通過(guò) Miss White 和 Mike 的對(duì)話以及學(xué)生參與不同課余文化活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)詞及動(dòng)詞詞 組 dance, sing English songs, do kung fu, play the pipa, draw cartoons，繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏 固詢問(wèn)他人的能力及介紹自己的能力的句型。第三課時(shí)通過(guò)

5、例詞和歌謠，讓學(xué)生 感知字母組合 oo 在單詞中發(fā)短音和長(zhǎng)音的規(guī)則，進(jìn)而掌握 oo 在單詞中的發(fā)音規(guī) 則，并能夠拼讀符合 oo 發(fā)音規(guī)則的單詞。B 部分 B 部分包括重點(diǎn)詞匯、情景對(duì)話和讀寫內(nèi)容，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)詢問(wèn)某 人是否具備某種技能并作答，分為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)通過(guò)體育老師和學(xué)生的對(duì) 話引入句型 Can you do any kung fu? Yes,I can./No,I cant.及表達(dá)贊揚(yáng)和安慰的語(yǔ) 言： Wonderful! No problem. I can help you.第二課時(shí)學(xué)生開展不同文娛活動(dòng)的圖片 學(xué)習(xí)單詞和詞組 swim, speak English, cook,

6、 play basketball, play ping-pong,并通過(guò) Zoom 和Zip 的對(duì)話繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固詢問(wèn)某人是否具備某種技能的句型。第三課時(shí)， 通過(guò)閱讀文段和語(yǔ)音知識(shí)，拓展本單元所學(xué)句型及了解 play 的用法。C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是單元的復(fù)習(xí)鞏固。2、結(jié)構(gòu)分析結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，基于讓學(xué)生掌握本單元的主要詞匯和句型，并運(yùn)用其完成詢問(wèn)他人的能力及介紹自己能力的交際的原則，本單元課時(shí)作業(yè)內(nèi)容及安排如下：第一課時(shí)： A Lets try Lets talk第二課時(shí)： A Lets learn Ask and answer第三課時(shí)： A Lets spell第四課時(shí)： B L

7、ets try Lets talk第五課時(shí)： B Lets learn Match and say第六課時(shí)： B &C Read and write Lets check Story time通過(guò)詞匯及對(duì)話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用 What can you do? I can Can you?Yes, I can./No, I cant.進(jìn)行語(yǔ)言交際， 從而培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中此類話 題的能力。(三)學(xué)情分析1 、語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些表示動(dòng)作的詞匯，如 play, sing, do, draw, swim 等，為 本單元話題的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)應(yīng)該以舊引新，引入話題。2

8、 、生活經(jīng)驗(yàn)本單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì) 運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞 can 詢問(wèn)他人的能力及介紹自己的能力還有所欠缺。因此， 在本單元 的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中正確運(yùn)用句型 What can you do? I can Can you? Yes,I can./No,I cant.進(jìn)行語(yǔ)言交際， 培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交往，并主動(dòng)用英語(yǔ)交 際的習(xí)慣。3 、學(xué)習(xí)能力經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí) 儲(chǔ)備，初步具備了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì) 學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略進(jìn)行調(diào)整，嘗試找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。此外，關(guān)于文娛 活

9、動(dòng)的話題也較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)、討論的話題。4 、情感儲(chǔ)備五年級(jí)學(xué)生已初步具有自主意識(shí)， 課余生活豐富多彩， 因此， 對(duì)“文娛活動(dòng)” 這一話題的興趣較高。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的單詞和句型，可以培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做1 、整體思路事情”的能力，以及“I can do it.的主人翁精神。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)在英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和 關(guān)鍵能力出發(fā)，以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)出能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力， 促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)作業(yè)

10、。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、讓學(xué)生在情景中運(yùn)用句型 What can you do? I can Can you? Yes, I can./No, I cant. 詢問(wèn)某人能否做某事并作答2、要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫句型 What can you do? I can Can you?Yes, I can./No, I cant.3、能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單詞和詞組： dance, sing English songs, do kung fu, play the pipa, draw cartoons, swim, speak English, cook, play basketball, pla

11、y ping-pong,并 能夠在語(yǔ)境中正確運(yùn)用。4、能夠掌握字母組合 oo 的發(fā)音規(guī)則： /u/和/u:/,并能夠拼讀符合 oo 發(fā)音規(guī)則 的單詞。5、能夠完成關(guān)于課余文化活動(dòng)的調(diào)查， 并要求學(xué)生積極參與文娛活動(dòng)， 豐富 課余生活。單元作業(yè)目標(biāo)：1、通過(guò)聽(tīng)錄音、仿讀熟練掌握本單元的單詞和重點(diǎn)句型， 并能用正確的語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào)朗讀單詞和對(duì)話。2、通過(guò)調(diào)查、小組活動(dòng)能運(yùn)用“What can you do? I canCan you?Yes, I can./No, I cant. ”正確描述自己能否做某事并作答。3、初步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的小組合作精神。4、使學(xué)生感受到展示學(xué)習(xí)成果

12、的快樂(lè)， 學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己的特長(zhǎng)， 體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、 單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)?元 目 標(biāo)教 材 內(nèi) 容 、課 時(shí) 劃 分依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)劃分，以課時(shí)為單位，每課時(shí)分別設(shè)計(jì)出基礎(chǔ) 類作業(yè)和拓展類作業(yè)；以單元為單位設(shè)計(jì)出單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)。2 、具體流程課時(shí) 1 作業(yè)課時(shí) 2 作業(yè)課時(shí) 3 作業(yè)課時(shí) 4 作業(yè)課時(shí)_作業(yè)單元作業(yè)3 、作業(yè)設(shè)計(jì)要素首先，在作業(yè)布置中，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要重視學(xué)生的個(gè)體 差異，不能“一刀切”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，建立多層次的彈 性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基

13、礎(chǔ)技能 和運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練。作業(yè)題要精編，注意作業(yè)量和時(shí)間，講究作業(yè)效果，通 過(guò)作業(yè)達(dá)到練習(xí)和鞏固本課知識(shí)點(diǎn)的目的。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好、能力等方面的差異，采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)作業(yè)一1.作業(yè)內(nèi)容 (錄音書寫之基礎(chǔ)性作業(yè))聽(tīng)錄音，讀一讀下列單詞和詞組，并寫出中文意思。party_ next Tuesday_ sing English songs_wonderful_ do some kung fu_2 、時(shí)間要求： 3-5 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自評(píng)學(xué) 生 互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教 師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、順利地完成作 業(yè)時(shí)長(zhǎng)： _2、

14、我能讀出、翻譯單詞短 語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)： _4 、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，重在考查學(xué)生對(duì)本課對(duì)話中主要詞匯的掌握情況， 通過(guò)熟讀和翻譯單詞和短語(yǔ)使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固了本課的重點(diǎn)詞匯，側(cè)重于 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，并為下面的語(yǔ)段練習(xí)打下基礎(chǔ)。作業(yè)二：1.作業(yè)內(nèi)容: (創(chuàng)編對(duì)話之拓展作業(yè))Be a reporter(小記者調(diào)查站)：咱們班下周五也要開展一個(gè)英語(yǔ)派對(duì)，請(qǐng)你當(dāng)小記者做調(diào)查，并向同學(xué)們匯報(bào)調(diào) 查過(guò)程和結(jié)果， 然后完成表格，最后以 pair work 的形式根據(jù)調(diào)查創(chuàng)編一個(gè)小對(duì)話。(10 分鐘)What can you do?Chen JieS1: Our class wil

15、l have an English party next Friday. Whatcan you do for the party?S2:I can sing English songs.S1: Wow! Wonderful!S3:I can dance and play the piano.2 、時(shí)間要求： 10 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、順利地完成作 業(yè)時(shí)長(zhǎng)： _2.我能運(yùn)用本課核心句型詢問(wèn)同學(xué)的特長(zhǎng)并準(zhǔn)確表達(dá)。3.我能和同學(xué)愉快地合作， 遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)向同學(xué)、老師請(qǐng)教、或查閱相關(guān)資料4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：用本課所學(xué)句型創(chuàng)編對(duì)話，調(diào)查同學(xué)們

16、會(huì)做什么，是拓展性內(nèi)容，需要運(yùn)用 本課對(duì)話中的句型完成調(diào)查。教師提供主題，要求學(xué)生啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索 引擎， 自主地進(jìn)行語(yǔ)段表達(dá)。小記者站的調(diào)查，以小組合作的形式完成，該活動(dòng) 很具體又密切聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后當(dāng)小記者，對(duì)語(yǔ)段表達(dá)的熱情 會(huì)很高漲，也以更生動(dòng)的方式鞏固了本課的核心句型。第二課時(shí)作業(yè)一：1.作業(yè)內(nèi)容： (基礎(chǔ)性作業(yè))你能讀出下列單詞短語(yǔ)，并說(shuō)出中文意思嗎？請(qǐng)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，并抄寫課文中的單詞和短語(yǔ)，每個(gè)一遍。2 、時(shí)間要求： 5 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1、我能讀出、翻譯單詞短語(yǔ) 完成時(shí)長(zhǎng)： _2、我能準(zhǔn)確、工整地抄寫單 詞短語(yǔ)完成時(shí)

17、長(zhǎng)： _4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本項(xiàng)為基礎(chǔ)性作業(yè)， 聽(tīng)、讀并抄寫詞匯， 在此過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)詞匯， 并對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，也為學(xué)生順利完成后面的句型表達(dá)搭建一個(gè)“腳手 架”，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。作業(yè)二：1 、作業(yè)內(nèi)容： (鞏固性作業(yè))下面圖片中的小朋友們都會(huì)做什么？你能幫他們說(shuō)一說(shuō)嗎？說(shuō)對(duì)話，并作出相應(yīng)的動(dòng)作。What can you do? I can _. (跳舞)What can you do? I can _. (唱英文歌)What can you do? I can _. (彈琵琶)What can you do? I can _. (練武術(shù)) What can

18、you do? I can _. (畫卡通畫)2 、時(shí)間要求： 7 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1. 我 能 說(shuō) 出 圖 中對(duì)應(yīng) 的 短 語(yǔ)，并使用本課核心句型， 準(zhǔn)確流利地說(shuō)出對(duì)話完成時(shí)長(zhǎng)： _2.我能大膽、自信的做出相應(yīng)的動(dòng)作表演4 、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本項(xiàng)為提升性作業(yè)，要求用所學(xué)句型，將詞匯代入其中說(shuō)一說(shuō)，是課堂上操 練最多的內(nèi)容，在作業(yè)中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)，并將句型、詞匯結(jié)合 起來(lái)，打好英語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)。作業(yè)三：1 、作業(yè)內(nèi)容： (拓展性作業(yè))在動(dòng)物園里， 可愛(ài)的動(dòng)物們會(huì)做什么呢？你能模仿它們嗎？發(fā)揮你的想象力，以四人為一組，每人扮演一個(gè)小動(dòng)物，互

19、相問(wèn)一問(wèn)對(duì)方的角色和技能。參考句型和詞匯What are you？ I m a tiger.What can you do? I can .monkey bird giraffe elephant lion tiger bearsloth (樹懶) crocodile (鱷魚) run jump climb mountains swim2 、時(shí)間要求： 10 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能利用所學(xué)句型，詢問(wèn) 同學(xué)們的角色和技能，能準(zhǔn) 確介紹自己的角色和技能時(shí)長(zhǎng)： _2.我能模仿小動(dòng)物的特征和技能3.我能和組員愉快地合作， 遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)向同學(xué)、老師請(qǐng)教、或查

20、閱相關(guān)資料4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：用本課所學(xué)句子、詞匯，看圖創(chuàng)編對(duì)話，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物們會(huì)做什么，是拓展性 內(nèi)容，需要結(jié)合以前所學(xué)，發(fā)揮想象力，這就需要學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，并能 夠自主運(yùn)用本科所學(xué)的內(nèi)容。此項(xiàng)作業(yè)沒(méi)有固定答案， 目的是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、 勇于創(chuàng)新，并能夠合作完成作業(yè)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在合作中 得到實(shí)踐， 提升自主學(xué)習(xí)能力。另外， 此項(xiàng)有一定的趣味性， 考慮到學(xué)生的喜好， 使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。三項(xiàng)作業(yè)難度逐漸遞增，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，也鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提升自己。第三課時(shí)作業(yè)一1 、作業(yè)內(nèi)容： (錄音書寫之基礎(chǔ)性作業(yè)) Look, and choose. (聽(tīng)錄

21、音跟讀 lets完成下面的spell 的單詞，注意模仿長(zhǎng)短音并練習(xí)。2、時(shí)間要求： 5-8 分3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng)： _2.我能能模仿單詞的長(zhǎng)短音。4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第三課時(shí)作業(yè)主要是為了讓掌握 oo 字母發(fā)音規(guī)律， 讓學(xué)生區(qū)分在不同單詞里 面他們應(yīng)該怎么發(fā)音。通過(guò)選擇題活動(dòng)，能夠讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)二1、作業(yè)內(nèi)容：(鞏固性作業(yè))Read and role-playing(閱讀下面的英語(yǔ)故事進(jìn)行角色扮演).2、時(shí)間要求： 5-10 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、順利地完成

22、 此次作業(yè) 。完成時(shí)長(zhǎng)：_2.我能能夠正確把英語(yǔ)故 事讀出來(lái)，并能理解故事 內(nèi)容。3.更夠在理解故事的基礎(chǔ) 上進(jìn)行角色扮演。4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第二項(xiàng)作業(yè)分角色扮演英語(yǔ)小故事可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正在掌握 OO 字母發(fā)音 規(guī)律，讓學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)真正的落實(shí)到實(shí)踐中。此外，這項(xiàng)任務(wù)可以讓學(xué)生在讀 故事，扮演故事中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的讀、說(shuō)能力。第四課時(shí)作業(yè)一1、作業(yè)內(nèi)容： (錄音書寫之基礎(chǔ)性作業(yè))聽(tīng)錄音， 讀一讀下列單詞和詞組， 并寫出中文意思。learn_ any_ problem_ no problem_help_ wonderful_2 、時(shí)間要求： 510 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

23、完成情況自評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)能寫出以上單詞的漢語(yǔ)意思讀出單詞，寫出漢語(yǔ)意思4 、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖在布置作業(yè)時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置層次化作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不 相同， 既想讓后進(jìn)生能跳一跳摘到“果子吃”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓之苦”。 聽(tīng)錄音，讀單詞，并寫出相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，本次作業(yè)重在基礎(chǔ)性，班級(jí)對(duì)整個(gè) 對(duì)話內(nèi)容還是不理解，掌握不夠的情況下，可以跟讀課文中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)， 并能了解意思。單詞熟練的情況下就可以慢慢帶到課文中去，慢慢的達(dá)到會(huì)讀課 文，給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也是對(duì)他們的肯定和鼓勵(lì)。作業(yè)二1 、作業(yè)內(nèi)容： (讀熟練習(xí)之提升性作業(yè))“Lets talk”中的對(duì)話

24、要求讀熟， 并能理解一般疑問(wèn)句“Can you ?”的用法。Mr Ma: Good morning, children. Today well learn some kungfu. Children: Cool!Mr Ma: Can you do any kung fu, John?John: Yes, I can. Mr Ma: Wonderful!Mr Ma:Oliver:Mr Ma；Can you do any kung fu ,Oliver?No, I cant. No problem. I can help you. 2 、時(shí)間要求： 5 10 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)

25、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)正確讀出對(duì)話流利地、熟練的讀出對(duì)話有節(jié)奏的讀出對(duì)話， 充滿感情4 、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖朗讀對(duì)話，這一環(huán)節(jié)的作業(yè)，重在提高學(xué)生的朗讀的技巧上，我分了三個(gè)不 同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一關(guān)的作業(yè)要求就是很簡(jiǎn)單，僅僅是能讀出來(lái)，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè) 別的錯(cuò)誤，但也可以給予鼓勵(lì)。第二關(guān)就是比較難，要能熟練無(wú)誤地讀出來(lái)，這 就需要課后多跟讀錄音。第三關(guān)的朗讀重在升華，能帶著自己的感情和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 朗讀對(duì)話，可以大大的提高學(xué)生的朗讀能力。作業(yè)三1 、作業(yè)內(nèi)容：(創(chuàng)編對(duì)話之拓展性作業(yè))sing English songs speak English dance sing draw cartoons play t

26、he pipacook playbasketall play ping- pong make a puppet S1: Good afternoon, children. Today well learn_ on _ class.Children: Cool!S1: Can you _?S2: Yes, _.S1: Wonderful!S1: Can you _?S3: No, _.S1: No problem. I can help you.2 、時(shí)間要求： 510 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言和語(yǔ)法沒(méi)有錯(cuò)誤句子通順，表達(dá) 清楚，基本符合表達(dá)內(nèi)容有創(chuàng)意，表情豐富

27、自然4 、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)編對(duì)話，重在學(xué)生對(duì)課文的理解程度?？梢愿鶕?jù)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)， 結(jié)合這自己班級(jí)生活，或者是加工、整理等方式進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話，靈活性很高，合 作性很強(qiáng)，有利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)得快的同學(xué)可以在小組里幫助需 要幫助的學(xué)生，達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的效果。學(xué)生們的交流多，不足之處在練習(xí)時(shí)就會(huì) 逐漸減少。第五課時(shí)作業(yè)一1、作業(yè)內(nèi)容：I man interviewer: (我是采訪員， 熟讀短語(yǔ)與句子， 并用重點(diǎn) 句型對(duì)同學(xué)進(jìn)行采訪,完成表格。 (基礎(chǔ)性作業(yè))NameCanCantSarahswimcookWuBinbinLily2 、時(shí)間要求： 5-8 分鐘3 、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完成

28、情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、順利 地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng)：2.我能使用本節(jié) 課核心句型詢問(wèn) 同學(xué)，并寫出正確的表達(dá)。4 、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖我是采訪員這一作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，使用重點(diǎn)句型對(duì)同學(xué)進(jìn)行采訪, 完成表格。在這一過(guò)程中，既是學(xué)生交流溝通，分享興趣愛(ài)好的過(guò)程，也是核心 句型操練和鞏固的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表 達(dá)和人際溝通技能。學(xué)生完成表格的過(guò)程，也可以更加深入的了解身邊的朋友， 更大地發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的功能與價(jià)值，更有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)二1、創(chuàng)編 chant：兩人為一組， 以下面 chant 為例， 結(jié)合自己的愛(ài)好興趣

29、， 并利 已學(xué)句型靈活創(chuàng)編 chant 。 (拓展性作業(yè))(例) What can you do? What can you do ?I can swim. I can swim.Can you swim,too? Can you swim,too?Yes , I can. Yes , I can .Can he play basketball ? Can he play basketball ?No,he cant. No,he cant.Can she cook? Can she cook ?Yes , she can. Yes , she can.2 、時(shí)間要求： 5-10 分鐘3 、評(píng)

30、價(jià)設(shè)計(jì)：完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng)：2.我能夠正確流利地讀出 chant，并能理解內(nèi)容。3.能夠在示例 chant 的基 礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編 chant。4 、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)編 chant ,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展其語(yǔ)言技能和思維技能。學(xué)生以三人為一 組， 運(yùn)用本單元所學(xué)的重點(diǎn)短語(yǔ)與句型創(chuàng)編 chant。這不僅需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ) 知識(shí)儲(chǔ)備，更要求學(xué)生夠自主運(yùn)用本課所學(xué)的內(nèi)容。此項(xiàng)作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新意識(shí)，也是將課堂內(nèi)容向外延伸的一種途徑。第六課時(shí)作業(yè) 一1、作業(yè)內(nèi)容： (基礎(chǔ)性作業(yè))Read and write.你想成為 Ro

31、bin 的朋友嗎？完成下面的這封郵件， 向 Robin 介 紹自己吧。收件人：主題： HYPERLINK mailto:robin robinI want to be your friend正文：Dear Robin,My name is_.Im a student from_Primary School.I am _ and _ .I can _ .I can _ .I can_,but I cant_.I want to be your friend.Try me.Please send me an email at_._2、時(shí)間要求： 5-8 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

32、教師評(píng)價(jià)能認(rèn)真、獨(dú)立地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng):_。能結(jié)合語(yǔ)境， 正確補(bǔ)充句子內(nèi)容。4.作業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)為讀寫課。圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)生情景 交際能力與書面表達(dá)的能力。本題為學(xué)生搭建好語(yǔ)言框架，能發(fā)展學(xué)生的寫作策略，同時(shí)難度適中，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能系統(tǒng)地鞏固目標(biāo)知識(shí)；學(xué)生需結(jié)合語(yǔ)境，并聯(lián)系生活實(shí)際 填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。本題能夠較好地將書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作業(yè)二1、作業(yè)內(nèi)容Write.英語(yǔ)俱樂(lè)部要舉辦交友會(huì)了， 你想交到更多新朋友嗎？請(qǐng)根據(jù)花朵上的 提示，用英語(yǔ)準(zhǔn)備一篇自我介紹，向大家展示自己的風(fēng)采吧！ (拓展性作業(yè))2、時(shí)間

33、要求： 5-10 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)能認(rèn)真、獨(dú)立地完成此次作 業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng):_。能根據(jù)圖片提示， 進(jìn)行正確地 書寫與表達(dá)。能了解自己長(zhǎng)處與不足， 并能 夠?yàn)闋I(yíng)造和諧的人際關(guān)系而 努力學(xué)習(xí)。4、作業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖書面表達(dá)題意在考查學(xué)生是否能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出自 己的想法，是對(duì)學(xué)生的單詞、句型、語(yǔ)法、作文格式等知識(shí)的全面檢測(cè)。學(xué)生通 過(guò)提示內(nèi)容遣詞造句，不僅可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫作策略，還能提升學(xué)生和諧的 人際交往意識(shí)。單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容活動(dòng)主題： English Party活動(dòng)公告：親愛(ài)的同學(xué)們，下周五本年級(jí)將開一個(gè)English Party，

34、在這里你可 以充分展示你的才藝?？靵?lái)闖關(guān)， 收集小星星吧！ 集滿一定數(shù)量的 星星， 即獲獲得此次“English Party”的邀請(qǐng)函！還在等什么？ 快來(lái) 挑戰(zhàn)吧！第一關(guān)：活動(dòng)預(yù)備環(huán)節(jié)基礎(chǔ)練一、歡迎參加“English Party，你有以下特長(zhǎng)嗎？聽(tīng)錄音， 將單詞、短語(yǔ)與圖片連線。 (5)play the pipa play basketball do kung fu play football dance sing songs 二、同學(xué)們， 我們的好朋友 Sarah 、Mike 句子， 并判斷正( )誤( ) (10)( )1.What can Chen Jie do for the par

35、ty？She can dance.( )2.What can Mike do？He can draw cartoons.( )3.What can Zhang Peng do?He can play basketball.( )4.What can John do?He can do some kung fu.( )5.What can Sarah do?She can sing English songs.等也想?yún)⒓游覀兊幕顒?dòng)，看圖，讀第二關(guān)：活動(dòng)進(jìn)行環(huán)節(jié)提升練三、聽(tīng)，同學(xué)們都在熱烈地討論他們的特長(zhǎng)，都想?yún)⒓舆@次活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)圖片和文字內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。 (10)1 、I like sing

36、ing. I can . ABCD2 、Can you ?Yes,I can .3 、I am good at sports. I can 4 、What can you do for the party? I can .5 、I can .四、同學(xué)們都對(duì)這次活動(dòng)充滿期待，躍躍欲試，請(qǐng)各小組組長(zhǎng)以以下對(duì)話的 形式做好調(diào)查活動(dòng)： (15)A: Well have an English party next Friday!What can you do for the birthday party, B?B: I can .A: Wonderful ! How about you , C?C: I

37、 can!A: Great! What can you do, D?D: I canA: Thank you.dancesing English songs/ sing Chinese songsplay the pipaplay the guitarplay the erhuplay the pianoplay the violin五、 如果不能表演，也可以為派對(duì)做些什么，請(qǐng)你當(dāng)一名小記者做調(diào)查并向 同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查過(guò)程和結(jié)果。 (15)What can you do?Tickbuy some foodbuy some fruitwash the fruitblow up a balloon

38、吹氣球clean the blackboardclean the desksA: We ll have an English party next Friday！What can you do for the party?B: I can _!C: I can _!D: I can _!第三關(guān)：活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié) 拓展練六、 在我們的 Party 中，還有一位特約嘉賓，那就是我們的老朋友 Robin,他想 尋求一名 partner 和他一起表演節(jié)目，請(qǐng)閱讀短文， 判斷下列句子正誤，正確的寫“T”，錯(cuò)誤的寫“F”。 (10)Do you want a partner? Try me! I am the

39、 Robot Robin! I am friendly and funny. I can speak English and Chinese. I can do some kung fu. I can play ping-pong, but I cant swim.What can you do? Please send me an email at Robinurfriend. cn.( ) 1. Robincan speak English.( ) 2. Robincant play ping-pong.( ) 3. Robincan do some kung fu( ) 4. Robin

40、can swim( ) 5. Robincan play basketball.七、 Do you want to be Robins partner?請(qǐng)按以下格式給他回一封電子郵 件(15) 。收件人：robinurfriend .cn主題： I want to be your partner .Dear Robin,My name is _ . Im a student from _ Primary School. I am _ and _. I can _. I can_. I can_ , but I cant_ . I want to be your partner. Try me.

41、Please send me an email at urfriend. cn.寄信人姓名本單元檢測(cè)作業(yè)共八大題，卷面滿星 80 顆。第一關(guān)：“基礎(chǔ)練”，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感的檢測(cè)。學(xué)生 能夠在任務(wù)情境中完成聽(tīng)音辨音、聽(tīng)音判斷、補(bǔ)全語(yǔ)篇的練習(xí)。 (共 2 大題， 15 顆星)第二關(guān)：“提升練”，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測(cè)。 學(xué)生需要通過(guò)讀圖、讀文、調(diào)查、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。 (共 3 大題， 40 顆星)第三關(guān)： “拓展練”，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的檢測(cè)。(共 2 大題， 25 顆星)以上三關(guān)共獲得72 顆星， 可獲評(píng)價(jià) A 或 A+ (即可

42、獲得“邀請(qǐng)函”或小獎(jiǎng)品兌換券)；第一關(guān)共獲得10 顆星，單關(guān)可獲評(píng)價(jià) 第二關(guān)共獲得35 顆星，單關(guān)可獲評(píng)價(jià)第三關(guān)共獲得20 顆星，單關(guān)可獲評(píng)價(jià)A 或 A+；A 或 A+；A 或 A+； 序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1連線1易原創(chuàng)40 分鐘2判斷1易原創(chuàng)3填空2易原創(chuàng)4填空2易改編5調(diào)查活動(dòng)2中等改編6閱讀理解3中等原創(chuàng)7讀寫活動(dòng)4難原創(chuàng)知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)依然存在唯分?jǐn)?shù)的功利傾向，教師和學(xué)生聚焦于怎樣做對(duì)四選一的選擇題，大量時(shí)間用于機(jī)械的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練和講解上。閱讀教學(xué)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，獨(dú)立閱讀的

43、認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習(xí)慣難以養(yǎng)成。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀本身應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值認(rèn)識(shí)也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語(yǔ)閱讀就是為了考大學(xué)，多掙點(diǎn)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的關(guān)注，學(xué)生閱讀能力，解碼能力和表達(dá)能力被弱化。1 教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕過(guò)程。學(xué)生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時(shí)信心不足。教師缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認(rèn)知策略有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺少對(duì)閱讀過(guò)程的反思，學(xué)生自主閱讀能力弱。閱讀思維過(guò)程的隱蔽性增加了對(duì)其認(rèn)知的難度和指導(dǎo)的難度。研究表明，閱讀

44、理解需要有效的指導(dǎo)，2 沒(méi)有明確指導(dǎo)的閱讀理解，其教學(xué)往往是低效的。3 課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，要把策略教學(xué)融入活動(dòng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種組合策略，對(duì)其使用情況和作用進(jìn)行討論分享，加深反思，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。4 學(xué)生要能在閱讀中提取主要信息和觀點(diǎn)并加以區(qū)分；把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，識(shí)別顯性和隱性語(yǔ)義邏輯；感知和批判性審視語(yǔ)篇中的文化、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；把語(yǔ)篇內(nèi)容與自我先驗(yàn)（prior knowledge）相融合，促進(jìn)內(nèi)化和建構(gòu)；通過(guò)表格、導(dǎo)圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學(xué)與管理(

45、中學(xué)版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of readi

46、ng researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語(yǔ)篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見(jiàn)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨(dú)立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、消化文本的語(yǔ)篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象作出正確的價(jià)值判

47、斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)和品行。在賞析語(yǔ)篇審美元素的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，理解語(yǔ)篇典故和有代表性的文化標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀與學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學(xué)決不能止于“分?jǐn)?shù)”，更不能被分?jǐn)?shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價(jià)值。總之，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠(yuǎn)，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動(dòng)的高明。閱讀教學(xué)，不應(yīng)被功利化目標(biāo)所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要跳出“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，從單純的理解接受，做對(duì)選擇題，走向多元目標(biāo)指向，通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、樹立

48、正確的閱讀價(jià)值和信念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過(guò)程 缺少 真實(shí)體驗(yàn)受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任和權(quán)威的角色，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4 長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者往往思考“教師做什么”，而不是“學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生需要做什么”。導(dǎo)致實(shí)踐中教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識(shí)或者自己的理解，不敢、不愿也不會(huì)放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過(guò)程，給出學(xué)生自己的解讀。閱讀課上，學(xué)生被動(dòng)接受教師對(duì)文本的分析、記錄教師講解的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生對(duì)1 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英

49、語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語(yǔ)閱讀的后方法教學(xué)模式研究D.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2011：2-3.3 美安德森.第二語(yǔ)言閱讀探索：?jiǎn)栴}與策略M.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：1591

50、71.31閱讀中的語(yǔ)言和文化知識(shí)缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)的體驗(yàn)不足。學(xué)生作為讀者的主體作用被忽視，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課。學(xué)生在閱讀過(guò)程中“被提問(wèn)”多，主動(dòng)發(fā)問(wèn)的非常少。被動(dòng)式的閱讀教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生定位在接受和理解信息上，忽視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的介入和主觀建構(gòu)性生成。如果思維沒(méi)有問(wèn)題作為指向，那么思維就是沒(méi)有價(jià)值的。1 閱讀教學(xué)不僅要提問(wèn)學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)發(fā)問(wèn)。否則，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主體意識(shí)，失去探究、提問(wèn)和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分?jǐn)?shù)，閱讀就難以與學(xué)生自身思想、情感、認(rèn)知和行為相結(jié)合。如此，學(xué)生的主體作用得不

51、到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個(gè)性化建構(gòu)難以形成，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時(shí)應(yīng)試之需要，卻消磨了學(xué)生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學(xué)生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實(shí)到筆頭，能有所表達(dá)，這是古今中外學(xué)人的共同體會(huì)。2 PISA 項(xiàng)目創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人施萊歇爾（Schleicher）2017年來(lái)華講學(xué)時(shí)指出，中國(guó)教育忽視培養(yǎng)思維能力，學(xué)生閱讀思辨能力嚴(yán)重不足,學(xué)生語(yǔ)言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語(yǔ)教育缺少思維訓(xùn)練，語(yǔ)言理解無(wú)法帶動(dòng)語(yǔ)言輸出。3 學(xué)生過(guò)多時(shí)間

52、花在完成彼此沒(méi)有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過(guò)程、情感體驗(yàn)和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活情境，學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達(dá)相脫離，閱讀目的就在于做對(duì)選擇題，不在于其他，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和情感非常不利。5 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入那么多的時(shí)間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達(dá)力，究其原因，與長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)中孤立封閉的活動(dòng)方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動(dòng)和真表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)需建立閱讀實(shí)踐1 Paul R , Elder L. How to Rea

53、d a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本J.外語(yǔ)界,2003(1):2-6.3 華東師范大學(xué).讀懂 PISA，不僅是一份成績(jī)榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)教育的思考J.外語(yǔ)教學(xué),2002,23(2):89-92.32共同體，促進(jìn)讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任

54、務(wù)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視給予學(xué)生親歷各種活動(dòng)的體驗(yàn)，不應(yīng)讓學(xué)生失去生長(zhǎng)意義的機(jī)會(huì)。只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。 2 學(xué)生需在閱讀實(shí)踐共同體中完成有真實(shí)意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，提高用英語(yǔ)思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的讀者身份，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評(píng)價(jià)促學(xué)作用 乏力評(píng)價(jià)，在教育語(yǔ)境中是指判斷某一實(shí)體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價(jià)值的過(guò)程以及過(guò)程的結(jié)果，提出可供學(xué)生、教師和家長(zhǎng)使用

55、的信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識(shí)。3 課堂評(píng)價(jià)，具有一套嚴(yán)密的運(yùn)作手段，秉持理性、科學(xué)的態(tài)度監(jiān)控課堂學(xué)情，進(jìn)行評(píng)估、反饋、解釋、分析和指導(dǎo)，目的在于完善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4 約半個(gè)多世紀(jì)前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知什么，教師知道學(xué)習(xí)者已知什么并依此展開教學(xué)。5 韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)白淳根教授和他的團(tuán)隊(duì)以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計(jì)建模手段分析韓國(guó)學(xué)生閱讀策略及其與學(xué)生和學(xué)校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)作為促進(jìn)手段。6 可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)

56、中的評(píng)價(jià)卻存在不少問(wèn)題，如：重視單一的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕視形成性評(píng)價(jià)等問(wèn)題。以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.2015：15.3 顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評(píng)價(jià)

57、為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神的今天，對(duì)中國(guó)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)需要很好地解決教師支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺，評(píng)價(jià)

58、隨意性大，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。5 不少一線教師認(rèn)為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時(shí)間研究課堂評(píng)價(jià)。6 教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策的能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和規(guī)范評(píng)價(jià)的倫理知識(shí)欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或是反饋不恰當(dāng)。7 這些問(wèn)題的存在也說(shuō)明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)沒(méi)有跟上新的發(fā)展需求。真正的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，8 學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)。9 閱讀教學(xué)中，得分高的學(xué)生會(huì)得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，但更多的學(xué)生可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國(guó)的研究，如不把學(xué)生帶入課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，發(fā)揮其能動(dòng)作用，就不會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能。教師需指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)評(píng)價(jià)做出反饋，如何提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。形成性