信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級英語上（第三單元）Food and Drinks Around Us-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級英語上（第三單元）Food and Drinks Around Us義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語五年級第一學(xué)期人教版 (三年級 起點)Unit 3 What would youlike?單元 組織方式O 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1What would you like to eat/drink?Part A Lets talk2Food and Drinks Around UsPart A Lets learn3T

2、he pronunciation of owPart A Lets spell4Favourite Food and DrinksPart B Lets talk5Different Food, Different TastePart B Lets learn6Different People, Different TastePart B Read and write二、單元分析(一) 課標要求本單元屬于“人與自我”主題，要求學(xué)生能認識生活中常見的食物和飲料，了 解不同食物的味道特征以及如何表達自己的飲食喜好。根據(jù)課標要求，通過本單元 的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在和父母在家里用餐以及在餐廳點餐的具體情境中

3、談?wù)撟约合?歡的食物和飲品，并且通過本單元的學(xué)習(xí)能初步形成健康飲食的良好意識。(二) 教材分析2本單元是人教版英語五年級上冊第三單元，主要圍繞“飲食”這一話題展開， 核心內(nèi)容是從不同方面談?wù)摵兔枋鲎约合矏鄣氖澄锖惋嬃霞跋嚓P(guān)信息。整個單元 主要通過 2個對話語篇和 1 個閱讀語篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)飲食喜好的表達和詢問 他人的飲食喜好，關(guān)注健康飲食的內(nèi)涵和健康生活價值，培養(yǎng)健康飲食的意識。通 過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會到不同的人對食物有不同的喜好，要在生活中形成健康 飲食的習(xí)慣，不挑食不厭食，少吃垃圾食品，才能健康成長。本單元主要分為 A 、B 、C 三個部分。A 部分包括重點詞匯和情景對話，主要內(nèi)

4、容為學(xué)習(xí)有關(guān)飲食詞匯、談?wù)擄?食喜好，分兩個課時。第一課時，通過呈現(xiàn)Sarah爸爸下班后一家人在餐桌上的 場景，引出詞匯和詞組sandwich,drink.thirsty 及詢問飲食的句型 What would you like to eat/drink? Id like.第二課時，通過 Sarah 和媽媽在餐桌上談?wù)撟约合氤缘?食物的情景 ，鞏固了核心句型并拓展了核心詞匯： ice cream, hamburger, tea, salad.第三課時主要學(xué)習(xí)關(guān)于字母組合ow 的發(fā)音，滲透Phonics知識，幫助學(xué)生 習(xí)得詞匯的音、形、意、用。B 部分包括重點詞匯、情景對話和讀寫內(nèi)容，主要內(nèi)容是

5、談?wù)擄嬍诚埠玫牟?同方面，即最喜愛的食物、事物的味道、不同的人喜好的食物等，分三個課時。第一 課時，通過 Zhang Peng 和Sarah談?wù)撟约鹤钕矚g的食物和飲料及喜歡的原因，引 出詞匯 favourite, delicious, 和詢 問最喜愛的飲食的句型 Whats your favourite food/drink? My favourite food/drink is 第二課時，通過Sarah 和Chen Jie談?wù)撟约?最喜歡的食物和飲料及喜歡的原因的場景，進一步掌握詢問他人飲食喜好的句 型并拓展描述食物味道的形容詞。第三課時，通過閱讀文段和書寫練習(xí)，拓展本 單元所學(xué)句型，了解和

6、練習(xí)英語中便條的書寫。C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點是單元的復(fù)習(xí)鞏固。(三) 學(xué)情分析1. 語言基礎(chǔ)學(xué)生在三、四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些與飲食相關(guān)的單詞，如 bread，juice，fish， rice ，noodles ，fruit ，beef，chicken 等以及句型 Id like.這些都為本單元話題的學(xué) 習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)應(yīng)該以舊引新，引入話題。2. 生活經(jīng)驗3五年級學(xué)生對于“飲食”話題并不陌生，但對如何談?wù)撟约旱娘嬍诚埠谩⑾?愛的原因以及描述食物的味道掌握不夠，同時對健康飲食的概念比較模糊。因此， 在進行本單元的教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生掌握如何就各自喜愛的飲食 話題進

7、行自我表達，幫助學(xué)生初步樹立健康飲食的意識。3. 學(xué)習(xí)能力經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已積累了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言知識 儲備，初步具備了運用所學(xué)語言知識進行簡單交流的能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進展對 學(xué)習(xí)計劃和策略進行調(diào)整，嘗試找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。4. 情感儲備五年級學(xué)生已經(jīng)形成了不同的生活習(xí)慣，每個人都有自己不同的興趣、喜好， 他們對對“飲食”這一話題的興趣較高，這一話題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)， 是他們平時談?wù)摫容^多的話題，這類十分貼近生活的話題可以瞬間激發(fā)學(xué)生們 的濃厚情趣。通過談?wù)摳髯韵矏鄣氖澄铮梢约ぐl(fā)學(xué)生對于自我表達的欲望。通 過本單元的教學(xué)，可以幫助學(xué)生真實地談?wù)摳黝愂澄铮?/p>

8、真實表達自我喜好，引導(dǎo)學(xué) 生樹立綠色健康的飲食和生活方式。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān) 鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計出能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力， 促進學(xué) 生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。本單元的學(xué)習(xí)目標如下：1. 通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單元核心詞匯和句型，并能正 確使用核心詞匯和句型交流各自的飲食喜好。2. 學(xué)生能夠在本單元學(xué)習(xí)過程中， 掌握一些常見食品飲料的英文名稱，并能 夠準確描述這些食物的顯著特征，

9、能夠在模擬點餐對話時正確使用上述單詞。3. 學(xué)生能夠掌握字母組合ow在單詞中的發(fā)音/au/和/u/。44. 學(xué)生能夠掌握英語中便條的書寫格式。5. 學(xué)生能夠掌握可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)律和發(fā)音規(guī)律。6. 到本單元話題學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生能夠樹立保持健康的飲食習(xí)慣，堅持綠色生 活的觀念。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，制定如下單元作業(yè)目標：1. 鞏固對話內(nèi)容，能用單元核心句型 What would you like to eat/drink? What s your favourite food/drink?進行簡單交流。2.鞏固單元核心詞匯，積累新的飲食相關(guān)詞匯，并能在真實情境中進行表 達。3.加深對各自飲食喜

10、好的理解，拓寬語言知識的運用。4.鞏固課文理解，梳理話題線索，就喜愛的食物和飲料、喜愛的原因、食物 的味道等進行表達。5.鞏固語篇理解，能給他人書寫便條告知對方自己的飲食喜好，提升書面表達能 力。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分， 以課時為單位，每課時分別設(shè)計出基 礎(chǔ)類作業(yè)和拓展類作業(yè)； 以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2.具體流程3.作業(yè)設(shè)計要素5(1) 以目標為基點，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。本單元主要圍繞“飲食”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認識常見的食物 和飲料，會詢問和表達他人和自己想吃的食物以及喜愛的食物等， 可以結(jié)合個人喜 好書寫便條等。單元課時作業(yè)和單元

11、質(zhì)量檢測作業(yè)緊密圍繞這個主題，從談?wù)擄嬍场?認識味道、和表達個人飲食喜好等活動入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入開展 主題意義探究。(2) 以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、作業(yè)層次。依據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。課時作業(yè)一般包含基 礎(chǔ)性和拓展性兩類，基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識和技能，主要形式為情境的復(fù)現(xiàn)活動； 拓展性作業(yè)注重拓展和延伸，為學(xué)生走進生活場景，深入進行自我飲食喜好的表達 提供可能。(3) 以課時作業(yè) (單元作業(yè)) 為單位，編排作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時間。本單元作業(yè)以 6 個課時作業(yè)和 1 個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè)以 課時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。

12、如針對 Lets learn 課時，基礎(chǔ)性 作業(yè)以鞏固詞匯知識為主，拓展性作業(yè)以情境為支撐，強調(diào)詞匯使用；針對Read and write 課時，圍繞飲食喜好表達開展讀寫練習(xí)，拓展學(xué)生閱讀量，鞏固閱讀策略， 探索寫作。(4) 以激勵為導(dǎo)向，開展作業(yè)評價。每項課時作業(yè)后均安排自我評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還安排了同伴、家 長和教師參與作業(yè)評價。評價維度指向作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成后，結(jié)合不同評價維度， 可以反思作業(yè)的完成過程，能更好的理解作業(yè)的主題意義。五、課時作業(yè)第一課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Listen and read the dialogue, then make a mind map. (

13、聽錄音，熟讀課文，并根據(jù)對6話內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。)2. 時間要求：5- 10 分鐘3. 評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時長_2. 我能正確流利的朗 讀對話。3. 我能根據(jù)內(nèi)容制作 思維導(dǎo)圖并復(fù)述對話。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖在英語學(xué)習(xí)中，反復(fù)強調(diào)的四項基本技能是“聽” ， “說” ， “讀” ， “寫” 。而在這四者中，“聽”是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一 般。因而要想學(xué)好一門外語，首先要重視聽說能力的培養(yǎng)。而讀書時，如果大聲 讀出來，不但可以加深印象，還可以培養(yǎng)孩子的膽量！此外大聲讀實質(zhì)是朗讀者 在自我欣賞自己的聲音，久而久之，

14、有利于孩子形象思維能力的自我培養(yǎng)。讀后 的思維導(dǎo)圖設(shè)計過程中，二次把聲音轉(zhuǎn)換成文字，更便于復(fù)述并很好地開發(fā)和訓(xùn) 練了右腦。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容7Make a new dialogue. (你想吃些什么，喝些什么呢？創(chuàng)編一個新對話說一說 吧。)2. 時間要求：5-8 分鐘3. 評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時 長：_2.我能正確流利的朗讀 對話。3.我能創(chuàng)編對話，并與 搭檔角色扮演。4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生自行創(chuàng)編對話，使他們在情境中體驗英語學(xué)習(xí)的 樂趣，感受英語表達的魅力，讓孩子明白學(xué)習(xí)英語的真正意義，有利于提升學(xué)

15、生 的綜合語言運用能力。作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容Design and write. (小組合作完成My restaurant的英文菜單設(shè)計，并創(chuàng)編對話 進行表演展示。)82. 時間要求：5- 10 分鐘3. 評價設(shè)計：完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時 長：_2.我能設(shè)計制作個性英 文菜單。3.我能創(chuàng)編對話，并與 搭檔角色扮演。4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過英文菜單設(shè)計活動的展開，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮英語書寫水平和繪畫能 力。不同主題的菜單需要選擇對應(yīng)的英語內(nèi)容，找尋素材的過程也鍛煉了學(xué)生對 英語知識的篩選及了解，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力

16、，也增強 了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。小組合作的形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。9第二課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Put the food into the right places. (將下列食物分別送回各自正確的家中吧！)2. 時間要求：3-5 分鐘3. 評價設(shè)計:完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時 長：_2.我能正確認讀有關(guān)食 物單詞。3.我能將單詞進行正確 歸類。4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖：單詞掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性, 單詞量的多 少也直接影響著學(xué)生的英語各方面的能力。在本次作業(yè)中將已學(xué)過的關(guān)于食物的10單詞與本課時新

17、學(xué)的單詞打亂后，打破傳統(tǒng)的機械抄寫，教師指導(dǎo)學(xué)生對其進行 整理歸納，既激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們認真書寫的習(xí)慣。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Read pictures and write the words correctly . (看圖寫出單詞的正確形式。)2.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計:完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時 長：_2.我能正確區(qū)分可數(shù)名 詞與不可數(shù)名詞。3.我能正確寫出單詞的 復(fù)數(shù)形式。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：小學(xué)英語中名詞的單復(fù)數(shù)變化，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分一直是英語學(xué) 習(xí)的重難點，本題采用直觀圖片，化抽象詞匯為具體的實物，既

18、幫助學(xué)生掌握名 詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)律，又鞏固加深單詞的書寫規(guī)范。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容11以小組的形式制作hamburger和pizza的手工作業(yè)，再分小組進行講解。2.時間要求：8-12 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時 長：_2.我能完成手工作業(yè)制 作個性食物。3.我能對所制作的食物 進行英文講解。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生將英語與手工制作有機結(jié)合在一起，既能激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)造興趣，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和動手能力，小組合作的形式也培 養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力。而展示環(huán)節(jié)，既鍛煉了口語表達能力，又增強了學(xué)生 的自

19、信心。12第三課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Read aloud and tick or cross.(同學(xué)們，請大聲朗讀句子，判斷下列句子中單詞 畫線部分發(fā)音是否相同，相同的寫”T”,不相同的寫”F”)( ) 1. Wow, look at the big cow!( ) 2. I see a yellow flower.( ) 3. How about tomorrow?( ) 4. Slow down!( ) 5. I can see white snow out of the window.1. 時間要求：3-5 分鐘2. 評價設(shè)計3. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖第三課時的教學(xué)內(nèi)容為字母組合ow在單

20、詞中的兩種不同發(fā)音，為語音課型。 通過大聲朗讀句子，體會句中單詞的正確發(fā)音，感受不同單詞中字母組合ow發(fā) 音的區(qū)別，判斷畫線部分的發(fā)音是否相同?？疾炝藢W(xué)生的英語發(fā)音準確性和對 ow不同發(fā)音的區(qū)分判斷能力，進一步鞏固了本課ow兩種不同發(fā)音的學(xué)習(xí)目標。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Read the two stories, find out the words with ow and make a mind map to divide13them into two groups. (閱讀以下繪本故事，找出包含字母組合ow的單詞，小組合 作用思維導(dǎo)圖的形式進行分類，可以找一找并加入更多包含ow的單詞。)繪本

21、故事1：Yellow Pillow繪本故事2：Cow Takes A Bow(內(nèi)容附在表格后)思維導(dǎo)圖形式鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造，教師提供參考范例：完成思維導(dǎo)圖后，小組合作進行介紹和展示。2. 時間要求：5- 10 分鐘3. 評價設(shè)計4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主閱讀以包含字母組合ow的單詞為主的繪 本故事，在理解的基礎(chǔ)上找出包含ow的單詞，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則進行思維導(dǎo)圖的 繪制。既能夠拓展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的詞匯量，又能對本課的語音內(nèi)容進 行復(fù)習(xí)和鞏固，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，小組合作的形式也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力。14繪本閱讀1 Yellow P

22、illow15繪本故事2：Cow Takes A Bow1617第四課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Finish the mind map (回憶、整理有關(guān)食物名稱的單詞，制作一份自己的 “Food”思維導(dǎo)圖吧！)參照圖例2.時間要求：5- 10 分鐘3.評價設(shè)計184.作業(yè)分析與設(shè)計意圖讓學(xué)生聯(lián)系真實生活，完成身邊食物、飲料、水果等的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)真實 語用。培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，書寫能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達能 力。通過制作思維導(dǎo)圖，積累單詞，加強記憶，增加詞匯量儲備。引導(dǎo)學(xué)生自主 思考、總結(jié)、歸納問題，提升學(xué)生發(fā)散思維能力以及總結(jié)歸納問題的能力的同時 讓學(xué)生加強對目標詞匯的理解和識記，

23、激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng) 學(xué)生一定的審美能力。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Make a report (詢問朋友或家人，最喜歡的食物和飲料，記錄在表格內(nèi)。 然后根據(jù)調(diào)查內(nèi)容作簡單匯報。)參考句型：(1) A：Whats your favorite food? B: My favorite food is ice cream. A: Whats your favorite drink? B: My favorite food is juice.(2) Sarahs favorite food is fish. Her favorite drink is milk. Mikes favori

24、te food is ( ).His favorite drink is ( )Word bank：apple 、fish 、candy 、hamburger 、banana 、rice 、ice cream 、milk、juice 、chicken、 sandwich 、tea.2.時間要求：5- 10 分鐘192. 時間要求：10- 15 分鐘3. 評價設(shè)計4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖第四課時是對話課，對話主題是Favourite food and drinks。學(xué)生通過使用 本課目標句型，詢問同伴、家人喜歡的食物和飲品，根據(jù)真實情境，練習(xí)使用目 標句型的同時，鞏固理解并使用形容詞性物主代詞；

25、“調(diào)查匯報”表格內(nèi)容的書 寫，練習(xí)鞏固了本單元表示食物、飲品的目標詞匯。加強對目標句型和目標詞匯 的識記，同時口語表達得到充分練習(xí)和鞏固。第五課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Can you do the word puzzles? (你能快速地猜出下面有關(guān)描述食物的單詞 嗎？根據(jù)圖片所示食物，使用本課所學(xué)形容詞，對其進行描述，開動你的腦筋，猜一猜，寫一寫吧！)3.評價設(shè)計204.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第五課時Different Food Different Taste主要在情境中學(xué)習(xí)描述不同食物味 道特征的形容詞性單詞。學(xué)生能夠在字謎游戲中復(fù)習(xí)鞏固描述不同食物的形容詞， 通過猜謎這一有趣的形式，改變傳統(tǒng)的

26、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)鞏固了目標詞 匯，同時關(guān)注學(xué)生對單詞意思的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容My favourite food/drink. (你最喜愛的食物都有哪些？喜歡的理由是什么 呢？請說一說吧！)參考句型：My favorite food is.21I love.I like.very much.I like. but I dont like.is OK.Its sweet/ hot/delicious/fresh.Theyre sweet/ hot/delicious.Word bank：apple 、fish 、candy 、hamburger 、banan

27、a 、rice 、ice cream 、chicken 、sandwich 、milk、 juice 、tea.2.時間要求：8- 12 分鐘3.評價設(shè)計4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖談一談自己最喜愛的食物以及給出理由，創(chuàng)設(shè)情境，用英語表達自己對食物 的喜好，學(xué)生能夠利用所學(xué)單詞和句型進行簡單的表述，并說出喜歡的原由，激 活學(xué)生已有知識儲備。在使用本單元目標詞匯及句型完成口語表達的同時，為下 一課時的閱讀教學(xué)做準備。22第六課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Read and write. (飲食習(xí)慣因人而異，因地而異，每個人都有自己不同的飲 食偏好。同學(xué)們請你結(jié)合Sarah, Zhang Peng, Mike

28、的飲食喜好，為我們的機器人 Robin提一些建議吧！請仔細閱讀下面內(nèi)容，并思考Robin應(yīng)該準備什么食物更 合適呢232.時間要求：5- 10 分鐘3.評價設(shè)計4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第五課時為讀寫課，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力。利用看圖仿寫句子， 使學(xué)生在一定的情境中學(xué)會使用目標語言；同時，懂得尊重不同地方，不同人物 的飲食愛好。此外任務(wù)設(shè)置由簡到繁，使不同程度的學(xué)生都能較好的掌握目標 語言。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Write. My eating habits. (每個人都有自己的飲食偏好。你最喜歡吃什么？不 喜歡吃什么呢？思考以下問題并動筆寫一寫吧！)My eating habits242

29、.時間要求：8- 12 分鐘3.評價設(shè)計4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖根據(jù)提示信息編寫短文，一方面可以縮減短文書寫的難度，滿足不同層次學(xué) 生的需求。另一方面學(xué)生根據(jù)問題提示、構(gòu)思短文框架、思索短文內(nèi)容，培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用意識，提升寫作水平。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活動主題：Food Foodie活動公告：親愛的同學(xué)們，本周學(xué)校將舉行“Food Foodie”活動！在這里， 你 將品嘗各種美味的小吃，滿足你的“味蕾需求”?？靵黻J關(guān)，收集食物卡片吧！集 滿一定數(shù)量食物卡片，即可獲得此次“Food Foodie”的入場券哦！還在等什么？ 快 來挑戰(zhàn)吧！第一關(guān)：活動預(yù)備環(huán)節(jié)基礎(chǔ)練

30、25一、在“Food Foodie”中將會出現(xiàn)不同種類的食物，請仔細聽錄音，并選出你所聽到的單詞吧。 (5 cards)() 1. sandwich2.hamburgerC.hot dog() 2. A. appleB. bananaC.strawberry() 3. A.beefB. chickenC.pork() 4. A. milkB. juiceC.soup() 5. A. noodlesB. breadC. rice二、“Food Foodie”里的廣播正在介紹一些小吃，請仔細聽廣播內(nèi)容，判斷 下列圖片里的食物與你所聽到的內(nèi)容是 (T) 否 (F) 相符。 (4 cards )1.

31、2. 3. 4.( ) ( ) ( ) ( )三、Sarah 為了這次活動，給她的家人制作了一份食譜，食譜里缺少了部分內(nèi)容，你能根據(jù)錄音提示把它補充完整嗎？ (10 cards )26第二關(guān)：活動進行環(huán)節(jié)提升練四、本次活動將設(shè)置不同的食物展覽區(qū)。請根據(jù)圖片和文字提示完成每個展覽 區(qū)的標語。 (8 cards )1. If you like fruit, please come to the fruit area. You can eat w _.2. If you like vegetables, please come to the vegetable area. You can eat t

32、_.3. If you like snacks, please come to the snack area. You can eat c _.4. If you like drink, please come to the drink area. You can drink c._27五、活動中你將品嘗到不同種類的食物，請根據(jù)它們的特點將這些食物歸類。(10 cards )28六、Zhang Peng 和 Mike 也在談?wù)摯舜巍癋ood Foodie”活動，請選擇合適的句子將他們的對話補充完整，其中有一項為多余選項。 (10 cards )A. Whats your favourite f

33、ood?B. Yes, I like ice cream.C. What would you like to drink?D. I like ice cream best.E. Id like some milk.F. What would you like to eat?29第三關(guān)：活動結(jié)束環(huán)節(jié)拓展練七、為了這次“Food Foodie”活動，Sarah在班級里做了一項關(guān)于食物的調(diào)查，以下 是調(diào)查報告，快去看看上面都寫了什么吧！Hi, Im Sarah. I have two good friends, Mike and Amy.Look, this is our report.My fav

34、ourite food is ice cream. Its sweet. I like milk best. Its healthy. I dont like vegetables but carrot is OK.Amys favourite food is beef noodles. They are delicious. She likes drinking orange juice. But she doesnt like onions. They make her cry.Mike likes hamburgers very much. They are tasty. He like

35、s cola, too. But he dislike lemon, because it is sour.How about you? Whats your favourite food?任務(wù)一：你都知道調(diào)查報告里出現(xiàn)了哪些食物，請將它們抄寫在下方的橫線上吧。 (9 card)1. 2. 3. _ _ _4. 5. 6. _ _ _7. 8. 9. _ _ _任務(wù)二：請你根據(jù)報告內(nèi)容，判斷正(T)誤(F)。 (10 cards )( ) 1. Mike likes ice cream. Its sweet.( ) 2. Amy likes beef noodles because they

36、are delicious.( ) 3. Sarah doesnt like carrots.( ) 4. Mikes favourite drink is milk. Because its healthy.( ) 5. Sarah likes ice cream best. Because its sweet.30任務(wù)三：請你仔細閱讀調(diào)查報告內(nèi)容， 并試著完成下面的表格。 (9 cards )任務(wù)四：你和你的同學(xué)喜歡什么食物呢？請你調(diào)查你的同學(xué)，完成下方表格，并寫篇報告吧，不少于 5 句話。 (15 cards)參考句型：Hello ! My name is I like / My fav

37、ourite food/drink is I dont like .because 本單元檢測作業(yè)共七大題，卷面共80 張食物卡。第一關(guān)：“基礎(chǔ)練”，重在培養(yǎng)學(xué)生語言知識、語言意識以及語音語感。學(xué)生 能夠在任務(wù)情境中完成聽音選詞、聽音判斷、補全語篇的練習(xí)。(共 3 大題，19 張食物卡)第二關(guān)： “提升練” ，重在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、語用能力以及掌握學(xué)習(xí)策略。 學(xué)生通過讀圖、讀文、推測、歸納等方法完成任務(wù)題型。 (共 3 大題，23張食物卡)第三關(guān)： “拓展練” ，重在培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力。 (共 1 大題，38張食物卡)以上三關(guān)共獲得72 張食物卡 ， 可獲評價 A 或 A+ ( 即可獲

38、得Food Foodie“入場券”或小獎品兌換券，獎勵機制可由教師自行設(shè)置) ；第一關(guān)共獲得17 張食物卡，單關(guān)可獲評價 A 或 A+； 第二關(guān)共獲得 26張食物卡，單關(guān)可獲評價 A 或 A+； 第三關(guān)共獲得29張食物卡，單關(guān)可 獲評價 A 或 A+； 老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時 間了 解理 解應(yīng) 用1選擇2易選編40 分鐘2判斷2易改編3填空1易改編4選擇3易改編5選擇3易選編6選擇3易改編7閱讀理解4中等改編讀寫活動5較難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）用閱讀補救課程的現(xiàn)象。1 這甚至導(dǎo)致人們質(zhì)疑當時的

39、美國學(xué)校教育，認為學(xué)校教育是失敗的。2作為回應(yīng)，國家閱讀協(xié)會專門出臺解決方案，呼吁家庭、社區(qū)和國家支持學(xué)生為成為高級水平閱讀者付出努力，并為他們的成功提供相關(guān)資源。3 通過學(xué)校教育促進青少年的素養(yǎng)發(fā)展在美國各州已成共識,學(xué)校非常有必要提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但是，學(xué)者們對于什么是素養(yǎng),獲得素養(yǎng)后會有怎樣的體現(xiàn)等問題一直未有定論。4，5，6，7，8 人的閱讀素養(yǎng)成就很大程度上影響著個體社會經(jīng)濟的可移動性，獲取更高級教育的途徑，以及民權(quán)活動的參與等。9 ，10 研究認為，學(xué)生開始具體學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之后，需要特定領(lǐng)域的閱讀能力。那種認為學(xué)生一旦早期獲取閱讀理解能力就能應(yīng)對整個學(xué)業(yè)發(fā)展對閱讀需要的觀念并不正

40、確，是把問題看得過于簡單了。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷專門的培訓(xùn)和實踐磨煉而成。在美國舊金山港灣地區(qū)，多數(shù)學(xué)生是缺乏經(jīng)驗的閱讀者，盡管他們已經(jīng)從事閱讀一段時期，可以拼讀詞匯，了解單個詞義，但是一旦句子整合在一起，就難以理解其中的意思。這些學(xué)生的社會經(jīng)濟地位、種族類別和語言背景各不相同，閱讀中的語言經(jīng)歷和世界經(jīng)歷很少得到分享。11 鑒于此，一些學(xué)生到了中學(xué)階段1 Barry, A. L. High school reading programs revisitedJ. Journal of Adolescent andAdult Literacy, 1997(40):524531.2McQuilla

41、n, J. The literacy crisis: False claims, real solutionsM. Portsmouth,NH:Heinemann,1998:235.3 Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. Adolescent literacy: A positionstatement for the Commission on Adolescent Literacy of the International ReadingAssociationM. Newark, DE: International

42、 Reading Association, 1999:201-204.4 Philip G. Altbach, The Literacy Myth: Literacy and Social Structure in the Nineteenth CenturyCity. Harvey J. Graff J. Comparative Education Review,24, 1980(3): 449.5 Harvey J. Graff. The Legacies of Literacy: Continuities and Contradictions in Western Cultureand

43、SocietyJ. American Anthropologist, 2010, 90(1):227-228.6 Hull, G. A., & Rose, M. Rethinking remediation: Toward a social-cognitive understanding ofproblematic reading and writingJ. Written Communication, 1989(8): 139154.7 Myers, M. Changing our minds: Negotiating English and literacyM. Urbana, IL: N

44、ationalCouncil of Teachers of English. 1998:77-78.8 Ohmann, R.The politics of lettersM.Middletown, CT: Wesleyan University Press,1987.9 Guthrie, J. T., & Alvermann, D. E. Engaged reading: Processes, practices, and policyImplicationsM. New York: Teachers College Press,1991:113-150.10 Guthrie, J., Sch

45、afer, W., & Hutchinson, S. Relations of document literacy and prose literacy tooccupational and societal characteristics of young Black and White adultsJ. ReadingResearch Quarterly, 1991( 26): 3048.11 Banks, J. A. Multicultural education: Historical development, dimensions, and practice. In J. A.Ban

46、ks & C. A. M. Banks (Eds.), Handbook of research on multicultural education M. NewYork: Macmillan, 1995:3-24.88后在娛樂閱讀和學(xué)術(shù)閱讀方面的興趣都有下降。1 這些學(xué)生需要的不再是語音和詞匯層面的閱讀指導(dǎo)，而是要閱讀大量多樣的材料，建立讀者所應(yīng)具備的閱讀經(jīng)驗、閱讀流暢度和閱讀的廣度。2，3 研究者認為學(xué)生要發(fā)展為獨立的終身閱讀者，需要在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)獲得并拓展隱含于閱讀技能背后的復(fù)雜的理解過程。4在上述背景下，從 1995 年開始，加利福尼亞州奧克蘭市閱讀策略素養(yǎng)倡議(The Strateg

47、ic Literacy Initiative)的研究者和數(shù)百位中學(xué)教師在舍恩巴赫的帶領(lǐng)下致力于如何通過學(xué)徒制培養(yǎng)中學(xué)生乃至大學(xué)生在社會、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中的閱讀素養(yǎng)，希望通過此方式，讓學(xué)生能更有信心地深度參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)類文本（academic texts）閱讀。5 格林里夫和舍恩巴赫基于各自領(lǐng)域的研究，觀察記錄學(xué)生閱讀的過程和反思，并反思、闡述他們自身處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務(wù)的過程，進而對閱讀實踐中的默會知識有了比較深入的探究。1999 年,在其著作指向理解的閱讀：中學(xué)課堂閱讀提升指導(dǎo)手冊（Reading forunderstanding: A guide to improvin

48、g reading in middle and high school classrooms）中，詳細闡述了被稱為具有遠見卓識（visionary）的閱讀學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計框架（Reading Apprenticeship Framework）。6二、 教學(xué)設(shè)計舍恩巴赫和格林里夫閱讀學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計吸收了認知學(xué)徒制的優(yōu)點和帕林卡薩的已有成果，并結(jié)合自身在對閱讀過程的觀察和反思，經(jīng)過 20 多年的探索與發(fā)展逐步成熟。閱讀學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計從社會、個體、認知和知識建構(gòu)四個維度進行，以元認知對話貫穿每個維度來支持學(xué)生的發(fā)展。如圖 3-3、圖 3-4 所示。1 McKenna, M. C., Kear, D

49、. J., & Ellsworth, R. A. Childrens attitudes toward reading: A nationalsurveyJ. Reading Research Quarterly, 1995(30):934956.2 Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. Fluency: A review of developmental and remedial practices (ReportNo. 2-008). Ann Arbor, MI: Center for the Improvement of Early Reading Achievemen

50、t,2000.3 Stahl, S. A., Duffy-Hester, A., & Stahl, K. Everything you wanted to know about phonics (butwere afraid to ask). Reading Research Quarterly, 1998.(33):338355.4 Greenleaf C L , Schoenbach R , Cziko C , et al. Apprenticing Adolescent Readers to AcademicLiteracy.J. Harvard Educational Review,

51、2001, 71(1):79-129.5 Schoenbach R , Braunger J , Greenleaf C , et al. Apprenticing Adolescents to Reading inSubject-Area ClassroomsJ. PhiDelta Kappan, 2003, 85(2):133-138.6 Wells R B M C . Building Academic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth

52、Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.89圖 圖 3 3- - 3 閱讀學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計框架1 11 Schoenbach, R., Greenleaf, C., & Murphy, L. Engaged academic literacy for all. In Reading forunderstanding: How Reading Apprenticeship improves disciplinary learning in secondaryand co

53、llege classrooms, 2nd editionM. San Francisco: Jossey-Bass,2012:1-6.泛 讀泛讀泛 讀社會維度創(chuàng)造安全感理解閱讀和影響力之間的關(guān)系分享文本談話分享閱讀過程、問題和方案關(guān)注并學(xué)習(xí)他者閱讀方法認知維度獲得大圖景解構(gòu)大圖景監(jiān)控理解過程運用問題解決策略促進和儲存理解確立閱讀目標并調(diào)整閱讀過程個人維度建立讀者身份發(fā)展元認知發(fā)展讀者流暢度和耐力發(fā)展讀者信心和閱讀范疇知識建構(gòu)維度建立并提煉圖式建構(gòu)內(nèi)容知識和世界知識建構(gòu)文本知識建構(gòu)語言知識建構(gòu)學(xué)科話語和實踐知識元認知對話90圖 圖 3 3- - 4 閱讀學(xué)徒教學(xué)設(shè)計框架（R.Schoenbac

54、h,2012） ）1 1不同于前兩種教學(xué)范式，舍恩巴赫和格林里夫的閱讀學(xué)徒制結(jié)合閱讀心理學(xué)理論，把認知學(xué)徒制與閱讀教學(xué)進行了深度融合，既體現(xiàn)了認知學(xué)徒制在教學(xué)設(shè)計中的基礎(chǔ)性，又充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)自身的特質(zhì)和追求。本研究詳細分析該教學(xué)設(shè)計模式，以期對本土化設(shè)計有更多啟發(fā)。第一，閱讀學(xué)徒制框架學(xué)理分析閱讀學(xué)徒制為什么要有“四個維度一個中心”？實際上，“四個維度一個中心”依然是基于認知學(xué)徒制的基本框架，即內(nèi)容、方法、順序和社會性，但根據(jù)閱讀教學(xué)的需要進行了重新整合，現(xiàn)結(jié)合本研究對其進行具體闡釋。維度一：社會 維度（ （The Social Dimension） ）1 Schoenbach, R.,

55、Greenleaf, C., & Murphy, L. Engaged academic literacy for all. In Reading forunderstanding: How Reading Apprenticeship improves disciplinary learning in secondaryand college classrooms, 2nd editionM. San Francisco: Jossey-Bas,2012:16.91社會維度為閱讀實踐提供了巨大支撐，并促進閱讀實踐活動。首先，社會維度有利于實現(xiàn)情境學(xué)習(xí)。促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是讓學(xué)生在能反應(yīng)任務(wù)本

56、質(zhì)的環(huán)境中實施任務(wù)并解決問題。1，2 情境化學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)幾個目的：學(xué)生能明白所學(xué)內(nèi)容的目的和用處；學(xué)生在積極使用而非被動接受知識中學(xué)習(xí)；學(xué)生能意識到所學(xué)在不同情境中可以被使用，意識到在何種情況下使用何種策略；多種情境中的學(xué)習(xí)可以引發(fā)抽象的知識，以便學(xué)生可以獲得雙重形式的知識，既附著于其使用的情境，又獨立于任何特定情境。知識從特定情境中解綁可以促進其向新情境和新領(lǐng)域的遷移。庫班（Cuban）認為，在解決復(fù)雜問題的環(huán)境中能夠意識到并詳細地描述新出現(xiàn)的問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須獲得的關(guān)鍵技能。3其次，社會維度意味著實踐共同體的創(chuàng)建。實踐共同體可以為學(xué)習(xí)者介入到專家解決問題或?qū)嵺`任務(wù)的過程提供支撐。實踐共

57、同體是指學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，在此環(huán)境中學(xué)習(xí)者積極交流并參與專長發(fā)展所需的技能實踐。4，5 專家實踐文化給學(xué)習(xí)者提供他們解決問題的概念模型，但是學(xué)習(xí)者僅僅觀察是不夠的，尤其是在認知領(lǐng)域，因為許多相關(guān)過程具有隱蔽性。為了讓新手可以學(xué)習(xí)，專家就必須思考如何識別并向新手呈現(xiàn)問題解決的過程，可以使學(xué)生學(xué)會像專家一樣思考。實踐共同體突出了認知學(xué)徒制中專家支撐和學(xué)徒努力的雙方因素。6 實踐共同體可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的主體精神，這種主體精神以個體投入和彼此依賴為特征。萊夫和溫格（Lave & Wenger）在“實踐共同體”理念的基礎(chǔ)上發(fā)展出“學(xué)習(xí)共同體”這一概念，將全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組聚焦于與中心主題相關(guān)的

58、特定研究主題，然后定期對話交流，彼此匯報解釋自己的工作，詢問或回答問題，促進深度理解。7 無論是“專家實踐文化”“實踐共同體”，還是“學(xué)習(xí)共同體”，其本質(zhì)上都強調(diào)了主體意識、協(xié)作精神和實作體驗。1 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated cognition and the culture of learningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.2 Wenger, E. Communities of practice: Learning, meaning, and identityM. N

59、ew York:Cambridge University Press. 1998:214-215.3 Cuban, L. How teachers taughtM. New York: Longman,1984:251-254.4 Lave, J., & Wenger, E. Situated learning: Legitimate peripheral participationM. New York:Cambridge University Press.,1991:919.5 Wenger, E. Communities of practice: Learning, meaning, a

60、nd identityM. New York:Cambridge University Press,1998:214-215.6 陳家剛.認知學(xué)徒制：理論與實踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：78-79.7 陳家剛.認知學(xué)徒制：理論與實踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：81.92再次，社會維度為閱讀中的協(xié)作提供了空間。通過合作性問題的解決來學(xué)習(xí)，既是強大的動力源，也是拓展學(xué)習(xí)資源的有力機制。學(xué)生在安全的環(huán)境中分享文本理解中的困惑與難點，意識到各自成員帶進閱讀共同體的資源和視角。1，2 學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演不同角色，幫助彼此獲得新的概念或技能。協(xié)作學(xué)習(xí)還會強化學(xué)習(xí)者對過程和概念