大同小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬題

1、第 頁 大同小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬題一、單選題1某兒童特別害怕貓，心理老師讓她看貓的圖片，談?wù)撠垼僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓，最后讓她摸貓，抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（ ）。 A.自我控制法B.系統(tǒng)脫敏法C.特定性訓(xùn)練D.強化法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，就進行下一步的深層次刺激，進而逐步消除恐懼，治

2、療目標也就達到了。這就是系統(tǒng)脫敏法的治療原理。 2兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（ ）特征。 A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性 答案：B解析：個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。 3不能反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢的是（ ）。 A.重視課程的標準化建設(shè)B.重

3、視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化D.重視能力的培養(yǎng) 答案：A解析：當(dāng)代世界各國課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢包括：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化：重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化：重視能力的培養(yǎng)：重視個別差異。 4學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的（ ）。 A.作用 B.社會意義C.動力來源 D.個人的前途 答案：B解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有的能和國家、社會利益建立聯(lián)系，有的是和個人的眼前利益聯(lián)系在一 起的，按此標準可以將學(xué)習(xí)動機分為高尚與低級。 5反映測驗結(jié)果的可靠程度的指標是（ ）。A.效度 B.難度C.信度 D.區(qū)分度 答案：C解析：多次測驗所得結(jié)果的一致性程度

4、表明該測驗是否可信。 6學(xué)校德育中的核心部分是( ) A.德行的教育B.思想的教育C.政治的教育D.心理健康的教育 答案：C解析：德育從內(nèi)容上劃分，分為思想教育、品德(道德)教育、政治教育、心理健康教育。其中核心是道德教育。 7人權(quán)中最基本的是( )A.受教育權(quán)B.生存權(quán)和發(fā)展權(quán)中C.財產(chǎn)權(quán)D.生命健康權(quán) 答案：B解析：人權(quán)中最基本的權(quán)力是生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。 8實用主義教育學(xué)的代表人物是( ) 。A.杜威B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特 答案：A解析：實用教育學(xué)的代表人物是杜威。 9以下對班級授課制的優(yōu)點描述不正確的是( ) 。A.有利于提高教學(xué)效率B.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮集體的

5、教育功能D.有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性 答案：D解析：前三項是班級授課制的優(yōu)點，班級授課制強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)-，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，所以也不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性， 10“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上有所不同”這顯示了兒童身心發(fā)展具有（） A 、 不均衡性B 、 可變性C 、 穩(wěn)定性D 、 個別差異性 答案：D二、判斷題1120世紀20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取了兒童心理學(xué)的研究成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。（ ） 答案：錯解析：20世紀20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測的研究成果，從而擴充了自己的內(nèi)容。

6、 12痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。（ ） 答案：對13課后評價時，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點相同。 （ ） 答案：錯解析：二者關(guān)注的焦點不同，新教師更多地關(guān)注的是細節(jié)，而專家型教師更多地關(guān)注的是學(xué)生 對學(xué)習(xí)材料的理解程度。 14概括是理解科學(xué)知識的起點。 （） 答案：錯解析：直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知的起點。 15教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。 答案：錯解析：X教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng) 出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和

7、綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程；教 育現(xiàn)代化具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍 現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。 三、填空題16從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理 、_和_三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。 答案：心理|社會|17我國小學(xué)階段課程的基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、_、發(fā)展性和_。 答案：普及性|可接受性|18所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_。 答案：心理變化|19小學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基木特征之一是可以做到言行一致，其有( )性。 答案：解析：自律 20就有效的操作技能而言，模仿需要以( )為基礎(chǔ)。答

8、案：解析：認知 21從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做， 重研究過程甚于注重結(jié)論，這種課程是_ 課程。 答案：研究型,22一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為（ ）、（ ）和（ ）策略三種。 答案：認知策略,元認知策略,資源管理,23學(xué)校教育在人的發(fā)展中 起（ ）。 答案：主導(dǎo)作用,24皮亞杰認為 ，（ ）階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。 答案：他律道德,25教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_相互作用過程展開的。 答案：解析：學(xué)與教 四、問答題26教學(xué)過程具有哪些基本特點? 解析：教學(xué)過程的基本特點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合：（2）掌握知識與發(fā)展

9、智力相統(tǒng)一：（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一：（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能力相結(jié)合。 27簡述教育心理學(xué)的作用。 解析：對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括:(1)幫助教師準確地的了解問題。(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究。 五、解答題28課堂紀律的類型有哪幾種？ 解析：(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督和指奪，例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律。(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)

10、自我促成的紀律。當(dāng)外部的紀律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的形成準則時，自律便出現(xiàn)了。 29簡述意義學(xué)習(xí)的條件。 解析：(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在 其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué) 習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性;最后， 學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使 認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 30教師的情緒對課堂氣氛有何影

11、響? 解析：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而 在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾 向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷 努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 31如何理解三結(jié)合教育合力的內(nèi)涵、意義及其基本形式？ 解析：【答案要點】（1)三結(jié)合教育的內(nèi)涵三結(jié)合教育指的是學(xué)校、家庭、社會三者相結(jié)合的教育，要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互補充 協(xié)調(diào)、形成合力，對學(xué)生共同進行全方位的教育。 (2)三結(jié)合教育合力的意義學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實現(xiàn)整個教育在時空上 的緊密銜接。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個教育在方向上 的高度一致。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實現(xiàn)各種教育間的互補 作用，從而加強整體教育的有效性。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育有著各自的特點和優(yōu)勢，它們之間不能夠互相替代，只 有將這三個方面結(jié)合起來，取長補短，才能取得最佳的教育效果。(3)三結(jié)合教育的基本形式三結(jié)合的基本形式有：互相訪問；通訊聯(lián)系；家長會和家長學(xué)校；教育講座。 32什么是啟發(fā)性教學(xué)原